张智敏老师的教学设计的链接：http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=215136

教 师

批注或评论

汾江中学

何翔老师

1. 建议加入导语，把表格的课题名称补充完整，同时把这个表格和过程三的表格在内容和形式上可以汇总。

2. 本节单元主题阅读课本身涉及第五单元5篇课文的对比阅读，之后再加入8篇推荐文本阅读，一节课涉及13篇文章的容量？时间上是否足够开展深度阅读并作5篇文章的细节描写分析？还是仅对以上文段让学生有个初步印象即可？

3. 建议把教学过程中的一、三的表格综合汇总为一个表格内容，避免内容重叠。

4. 本节单元主题阅读课涉及单元内5篇文章，之后老师又推荐阅读8篇课文文本，课堂阅读的容量很大，教师要明确本节课是让学生对单元主题内容做初步感知还是深度阅读，本节阅读指导课结束后是否还要针对单元内的每篇课文再开展细化分析？教师在课前对本课程重难点的定位和把握很重要。在上课前建议有导语激趣环节；把梳理生字词放在第二环节；可以把两个表格的内容合二为一，精简表格内容。其中本课涉及到学习人物的“细节描写”方法，不知是让学生从一篇文章去找还是所有文章去找，最好给出一个大体范围和方向。至于后面的推荐阅读书目，建议给出阅读的建议。本课容量很大，希望通过实地听课学习张老师如何平衡大文本的衔接与学生深度阅读的关系。

惠景中学

张滨雁老师

1.在拓展阅读环节可否设计一些有吸引力的问题去引领学生阅读，以提高阅读兴趣。

2.有部分教学目标没有设计，但教学内容中有体现。

3.主题阅读设计的文本比较多，主要的是要围绕主题引导学生阅读，并且在阅读中要让学生有所收获，亦可以的

十一中学

朱少华老师

1. 建议加上单元导读。

2.建议有问题激趣，由学生自己归纳出的问题。

第十中学

张智敏老师

我也说说我的设计意图：1、这是一份讲学稿，与教学设计有所不同，导语以及操作上的一些方法、过渡会省略了；2、后面的推荐阅读不一定需要学生在课堂上马上全部阅读，只是作为一个引子，让学生课后了解，如有兴趣可以深入阅读；3、字词的掌握课前要求学生预习字词表，课堂上的操作不需要全部都讲，可以运用小组合作的方式进行；4、设疑部分其实就只是让学生提出疑问，为的是让老师在具体课文讲解时更好了解学生想学些什么，还是会以小组合作的方式展开；5、细节描写刻画人物的方法可以说是本单元每篇课文都要涉及到了，所以这里主要是老师教给学生方法，至于真正的习得与深化有待具体每篇课文的推进。非常感谢各位老师的意见，在大家的意见上我作了一些修改，由于是第一次上单元导读课，所以也有可能是失败的反例，还请大家多多包涵，至于时间够不够，这确实是我忧虑的地方，我会尽量压缩时间，再次感谢各位老师给予的意见，大家都很中肯，我都接受大家的意见！衷心感谢！

袁洁莹老师的教学设计的链接：http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=215502

教 师

批注或评论

汾江中学

何翔老师

1. 重点难点概况不够清晰。

2. 可以让学生共同思考两课标题《伟大的悲剧》和《真正的英雄》有什么关联。

3. 在“主题”环节没有看到《真正的英雄》内容。

4. 《真正的英雄》如何透过表面的“悲剧”反映主人公“英雄”的本质？这个环节是否要补充一下？

5. 把两篇文章放在一起比较阅读，是因为两者之间有异同点。在学习过程中应体现两篇文章如何通过表面的“悲剧”展现出作品主人公的“英雄”本质，并且对两篇主题有异曲同工之妙的文章比较它们的异同点。

惠景中学

张滨雁老师

1. 对比切入点适合，但是本课内容多了些。

2. 偏重了对《伟大的悲剧》的阅读体验。

十一中学

朱少华老师

1. 是否应该利用两篇文章的共同点来设计？

2. 如何体现《真正的英雄》的教学？

南庄三中

杨静雯老师

1.解题时可否提问学生对伟大与悲剧是否矛盾的理解？

2. 《伟大的悲剧》能否引导学生从了解这个悲剧中发现主人公的伟大精神，从而突破教学的重难点。

3. 沟通两篇课文的共同点，让学生明晰，帮助学生深入理解课文主题。

佛山六中

袁洁莹老师

借鉴文中写法这一点，我这节课在写法上倒没有涉及，所以在写作上预算安排写一段赞词。