教 师

批注或评论

汾江中学

何翔老师

1.对于从未开展语文主题学习的学校，能否提供一些学生学习和教师教学的参考资料，比如七八九年级某个单元的课文，配套的主题学习的文章，本版块相应配套的知识点等等。我看了一些相应的配套书籍，似乎只有文章，却没有一些指导性的内容，因此比较纳闷，这个主题学习是仅仅让学生去看吗？有没有一些需要辅助学习的知识点，假如学生的学习水平参差不齐，如何均衡与提高？

除了理论学习外，希望能多提供一些类似主题学习的观摩课堂，如本学习小组，什么时候，哪位老师在日常教学中要上此主题学习的课程，希望在网络平台能提前一到两周告知，这样方便我们去现场学习。另外，希望能放一些关于主题学习的网络课程，方便我们学习。

还有，需要我们完成的作业，希望能有独立窗口提示与链接，每完成一样有即时体现，没有完成的内容也有明显提醒等。

2.上文“三不讲”原则，很赞同。但是对于第三点“讲了学生也不会的不讲”，如果这个知识点是本学段学生必须掌握的知识，全班大多数学生真的听了也不明白，是否也是“不讲”呢？我想我还是会讲，但要为讲明“知识点”要做不少前期铺垫或后期巩固，关键点是如何平衡教学时间，如何合理安排。

第十中学

张智敏老师

1.把动作描写的方法与动作描写对表现人物性格表达人物情感的效果有机结合起来，在讲方法的同时如何能自然过渡到动作描写对表现人物形象、情感的效果之上，这是我对这节课的一个疑问，是先确立形象性格，再想如何运用动作表现人物？还是先通过动作描写写出人物，再从所写的动作去进行人物分析？这点上，我认为还是应该给学生一个明确的指引。 通过这个主题学习的案例，我也觉得主题学习对作文描写能起到很好的指引效果！

2.这一部分的内容对学生的作文起关键的指引作用，通过例子归纳出动作描写的三个方法：a.运用单个传神动词准确进行动作描写；b.运用连续动作丰富动作描写；c.运用修辞手法使动作描写更生动传神。这三个方法应是层层递进，但是这里结尾处的“悟法”似乎对这三点方法的归纳展示不够明确，没有直接点出三种方法，是否应该补充展示具体的三种方法，以方便学生运用？

十一中学

朱少华老师

1.导读提示是学案中最重要的，也是对学生学习真正起指导作用的核心内容。教师根据学习目标，不仅结合课文内容为学生提供阅读提示，而且为学生提供完成学习目标的方法提示。学生依据学案中的问题和提示就可以知道阅读这篇文章需要做什么和怎么做。这是我们在备课和教学过程中忽视的，以后要加强。

2.虽然在课内能完成课外的大量阅读这个观点很好，也很理想，但如果忽略了安静沉淀下来研究一篇范文的能力，很明显就是不能“举一反三”了。个人觉得研究课内文本为基础的大量阅读比较合适。

3.主题性学习，目标能否达成要易于观察。赞同

第十四中学

钟志荣老师

1.过去语文课堂死抠课本的模式很大程度上造成了语文课堂死气沉沉、不受欢迎的局面，那样的授课模式既限制了老师的发挥，也局促了学生的阅读视野。本段批评得入木三分。

2.现状一般中学都是实行四五十人一个班的编制，“为每个学生量身定做学习方案”这样的理想状态是否有条件实施，这是一个问题。

3.“在教学环节中结合自身特点进行教学方法的选择”，充分发挥教师个体特点，营造不同的教学氛围，这样的提法很有见地，可以让老师更多的施展和拓展自己的教学空间。

研讨时间：2016年4月29日

研讨方式：微信群

研讨人员：中学语文教研组所有老师

会议准备：1.已有主题学习经验分享；

2.开展主题学习有何问题？

3.主题学习如何为学生服务，提高语文素养？

主要问题：1.主题阅读材料从何而来，没有阅读丛书怎么办？

2.对于网络环境和非网络环境，具体怎么开展主题学习？

3.主题学习小学阶段的作文写作和中学阶段怎么衔接？

4.对于主题阅读如何课程化？

教 师

发言内容

第十中学

张智敏老师

1.我们学校仍在使用讲学稿，如果用主题学习，印发文章在讲学稿上，毕竟篇幅有限，有些时候在讲学稿与主题学习上应该怎样结合才好？

2.我个人认为在学习主题学习案例时，在作文教学中用主题学习的方式对学生能起到很好的作用，如果能运用主题学习的方式在教学中构建好序列化的作文教学材料，确实能促进学生作文水平的提高。

回答：1.讲学稿与主题学习是相辅相成的关系。讲学稿如果常态化使用，能够顺应主题学习，放一些阅读篇章是可以的，篇幅有限的话，就要要求对文章进行精选，可能更需要注重质量，从本节课或者本篇文章的目标出发，比如一个单元重点介绍游记文章描写，那么重点挑选下把游记写清楚的文章即可，选择名家，精品，名著里的，如果是文段阅读，又是契合教学目标的也是可以的，因为主题学习不一定就是全篇的，如果呈现的全是与教学目标契合的文段，对提高学生的阅读、写作能力也是有帮助的！总结一句：可以精选2-3篇针对性训练，也可以选择一些好段落，只要契合课文主题，契合教学目标即可。

2.在作文教学中可以采用主题式学习，单元主题学习的内涵或者深意不限于此。可能很多时候要去考虑教学环节如何优化，给学生更多走进文本阅读的时间和机会，设置阅读的问题和阅读的活动，更利于学生大阅读。

十一中学

朱少华老师

1.教师备课如何高效而水平尽量统一？

2.学生的大量阅读都是在堂上吗？还是在课前？若是课前，如何调配和其它科目的时间？又如何权衡和语文作业之间的时间

3.若在课中阅读，会出现走马观花看吗？不同的班级水平差异如何调整？

答：主题学习是一个比较好的课题，它更强调大阅读，更强调给学生阅读的时间，更强调阅读积累，比如李希贵在他的书里写到，要把课上三分之二的时间用来阅读，试问各位老师，现在能做到这么长时间阅读的是不是比较少？所以对于主题学习，应该把握其内涵，就是强调在现有课时的情况下，强调学生的阅读量、阅读力、阅读习惯，阅读思考，更强调一种积累，需要有个过渡的时间。

汾江中学

何翔老师

老师好！我们校长考虑到参加主题学习课题，每个学生都要每学期收费一百多元，是额外收费项目，因此没有参加该课题研究，我们也是没有主题学习丛书。目前我们的学生没有订辅导资料，全部的学习资料都是老师自编的《导学案》，老师感觉费时费力，学校要求我们编的导学案要切换学生实际的学习水平，但是自己编的内容毕竟缺少高屋建瓴的指导作用，有时候感觉被导学案框住，使用起来并不好用。所以我们也想参加主题学习。由于没有主题丛书，有没办法有类似的网络教材可以参考？最好有专门的网站链接。

答：学习元上会提供给大家一些阅读材料的网站资源

惠景中学

张滨雁老师

1.我们学校之前以名师工作室的名义开展了随文写作的课题研究，主要的做法就是加大阅读量以读促写，后来接触了北京新学校的主题阅读之后，觉得很适合我们的课题研究，就申请了参加主题阅读的研究。有了主题阅读的丛书，可以解决老师找资料困难的问题，当然如果没有丛书我们也是可以开展主题阅读的。

2.如何把课文本身落实的前提下把课外文本读好，这点很重要。

第三中学初中部何玩贞老师

我个人认为主题学习不能把学生推向手机阅读，而是引导学生回归纸质阅读，课堂阅读，在课堂上培养阅读的习惯。对于主题学习应该先喜欢阅读，再大最阅读然后再深入阅读

教 师

批注或评论

汾江中学

何翔老师

语文主题学习”从语文教学的规律入手，倡导大量阅读，一是改变课时分配，课内大量阅读，二是“三讲三不讲”，提高课堂效率，学生已会的不讲、学生能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲，集中力量讲学生学习过程中的已混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。删除无效教学环节，减少无效劳动，课堂教学直奔中心，使课堂教学提速、增容，高效低耗。三是倡导自主互助学习型课堂，建立新型的师生关系，倡导学生的自主学习、合作学习。

语文主题学习确实有很大用处，就目前教学来讲，主要有以下几个问题亟待解决：一是我们学校没有参加主题阅读课题研究，缺少阅读丛书，如何保证主题阅读材料的充分补给。二是如何在网络环境和非网络环境中具体开展主题学习。三是主题学习中，如何使学生的阅读与写作能力共同提升。

第十中学

张智敏老师

通过前一阶段的学习、讨论、观课、评课、再学习、再讨论，在本次协同教研学习中，我确实收获了不少，但是，这只是入门，真正要掌握主题学习的方法，进行进一步的主题学习研究还需通过各位专家、老师的进一步指引。

在第一次观课、评课过程中，我对主题教学产生了极大的兴趣，主题教学一带四的阅读推动模式，如果真的能落实好，那对学生的收益将会是巨大的，但是，同时，我对主题教学又产生了一些疑问：例如，在没有主题阅读书籍的前提下，学生如何开展主题学习？主题学习的大量阅读材料是否又会占据了我们语文课堂的大量时间，导致我们忽略了课文的教学？主题教学中如何实现阅读与写作的过渡？主题式的作文教学又应该是怎样的？针对学生的差异，主题教学又如何能体现其培优扶差的效果？如果下一阶段，我想就主题教学选取小课题进行研究，又有哪些是值得研究的方向？带着很多很多的疑问，所以，每次学习，我都是提问为主，希望能从专家、老师身上获得启示。

网上的学习阶段，我最感兴趣的是课例，因为作为一个对主题教学没有经验的老师，甚至可以说对主题教学很陌生的人来说，我渴望从案例中获取启发，在北师大侯老师的大量资料的引领下，我对主题教学有了进一步的认识，我看到了一个主题作文教学的案例，案例中，我看到了在方法引领下循序渐进的作文教学，但是，此时，我还是存有疑问，究竟主题教学在初中与小学应有怎样的梯度区分？主题作文教学是否应该有一个序列?如果使主题教学有机地在阅读与写作中完美结合起来呢？

4月29日的网上讨论，我用了一个词语来形容本次讨论的收获，那就是“茅塞顿开”！这次的网上会议，在我们学员提出了自己的疑问后，侯老师把问题提炼为四个方面进行探讨：第一，主题阅读材料从何而来，没有阅读丛书怎么办？第二。对于网络环境和非网络环境，具体怎样开展主题学习？第三，主题学习小学阶段的作文写作和中学阶段怎么衔接?第四，对于主题阅读如何课程化？

针对上述问题，大家作了热烈的讨论，其中，张滨雁老师给出了一个非常有指导意义的实例，具体学习篇目是《湖心亭看雪》，在学习这篇文章时进行关于“白描”的主题学习，由主题阅读《记承天寺夜游》、《乘兴而来兴尽而返》自然过渡到白描的手法的运用，进而将这一手法运用到作文实践之中，给我以极大的启发。接着，吉利中学的李苑萍老师又给出了单元主题学习的导学案，这对主题学习的课程化给了很好的示范作用。老师们的不吝赐教，使我在这次学习中学到了很多。

抱着一颗学习的心，希望能不断地跟大家学习！

第六中学

袁洁莹老师

学习感受 前一段时间，侯老师给我们搜罗了大量关于语文主题学习的理论资料，我自己又补充了李希贵校长对于“语文主题学习”的理解，在我看来，语文主题学习的观点主要有：

第一，“语文主题学习”实验是通过课内阅读、课内学习来学习语文。不能去更多地寄希望于课外。对于80％的学生来说，我们要让学生在课内就把语文学好。不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星，否则，学生会觉得语文深不可测。

第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。要改变“用理科学习的方式学习语文”的教学思维。数学思维讲求举一反三，而语文必须反三归一。大量的阅读、大量的感悟最后有所得。所以，我们必须把讲和练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给“语文主题学习”。没有哪一课书必须要用超过1课时的时间学习。

还记得前年我们去赤峰学习时，有一种深刻而明确的感觉：走语文主题学习的路，前途是光明的，道路是曲折的。姑且不说如何把原来占用三四个课时的课文在一个课时之内教完，消化好，就是看着一学期六册补充的丛书，也感到浩如烟海，不知如何补充。如今当我再次重温这些经典的理论时，却有了不一样的体会：

一，原来“价值”三四课时的课文，如果我们能取舍，在课文与课文之间、在课文与丛书之间搭建联系，那么在一个课时以内，学生可以更加集中的掌握某种技能、对某种情感、道理有更深的体会；

二、对于丛书课文的处理是：要分层次对待。丛书给予学生补充了大量的阅读素材，但不是平均用力。有的文章主旨浅显、故事性强，读读即可，这些属于A层次；有些文章文质兼美，可在内容或语文方面花时间品读，属于B层次；有些文章哲理性强，不一定全部学生都能喜欢、理解，只对某些学生提要求，这些属于C层次，A层次担当涉猎，B层次可选做文章补充材料，C层次鼓励语文素养较好学生进行研讨；

实践困惑 一、进行语文主题学习时要对课文有甄别——不是所有的课文都能用于单元整合，对于经典好文，精雕细琢必不可少。

二、语文主题学习更需要顶层设计。语文主题学习着眼于培养语文核心素养，在过程中，我们在知识点确立上随意性较大。知识点如何科学、合理的分配、在三年初中学习中让学生掌握，是对开展语文主题学习的极大挑战！