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有一种阅读方法叫“放手”

                                                                                          ——“语文主题学习”的实践与思考

常听到这样有关于教学的声音，特别是一些比较有责任心的老师的声音：“不讲，学生会吗？”“考到了，怎么办？”“低年级的学生，连字都不会认，会自学，会阅读吗？”“老师说一点学生做一点，老师不说学生就不做。”其实这本不该怨学生学习自主性差，因为长期以来老师们把该学生做的事牢牢地掌控在自己手中，不肯放、不愿放或者是不敢放。不放手的理由有N种,但是不放手学生就永远学不会自己学习，所以该放手时就放手，这才是明智之举。不要让孩子们总是莫名其妙地去做语文的智力游戏，而应该把一生中记忆最好的黄金时段，用来阅读、用来背诵最好的母语材料,回归语文学习的本质。不是说有一种爱叫“放手”吗？对于“语文主题学习”来说，有一种阅读方法也叫“放手”。

1.简简单单教语文。要打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，实施单元备课，对于教材，要学会取舍、学会放弃，有所为有所不为。大胆地改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学，实现“简简单单教语文”。

2.实施课内大量阅读。人教社小语编辑室的张立霞老师说：“现在的阅读教学处于两难境地，一方面认识到了大量阅读的重要性，但把大量阅读放在课外；一方面是在现有教学模式上，着眼于技术层面的改革，如教学模式、教学方法的探索。事实上语文主题学习实验的一条重要的理念是：把课外阅读拿来课内学习，实现大量阅读。

3.《语文主题学习丛书》的阅读不要精雕细刻。

如何开展“主题学习”，如何把大量的课外阅读搬到课堂上进行教学，在两年的尝试实验中，给我最深的体会就是对教材，对《丛书》内容要学会取舍、学会放弃，大胆放手，只有这样，才能做到“简简单单教语文”。但是“大胆放手”绝不是“放纵不管”，必须有方法，有策略。下面谈谈我在“语文主题学习”实验中的一些主要的实施策略：

1、调整课时安排，营造语文教育的大环境。

以我所任教的六年级为例，每单元授课时间大约为两周，14课时。课堂学习时间的分配：

精读课例的学习：1—2课时

略读课例的学习：1课时

教材中的“练习”及习作：2—3课时

其余时间学习《语文主题学习丛书》

如第十二册第二组文，课文是《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》。主题学习材料——《走进民族村》。具体课时安排是：

一组课本内容（第二组文教材）+1本主题阅读材料（《走进民族村》）≈14课时。

第1课时：学习教材《北京的春节》

第2—3课时：阅读《丛书》中——“欢乐节日”

第4课时：学习教材中的3篇略读课文及课本拓展材料

第5—8课时：选读《丛书》中——“多彩云裳”、 “风味吃吧”、 “特色民居”、 “风土人情” 自由阅读《走进民族村》中的剩余内容。（根据总课时，适当增加）

第9课时：学习回顾拓展二，总结本单元学习重点。

第10—11课时：口语交际与习作。

第12—14课时：练习册讲评及单元测试

（其他年段每组文课时均可在18课时左右，主题丛书的阅读可增加3—4课时。）

教师必须沟通课堂内外，创立宽松、自主的大语文环境，让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，才能实现厚积薄发，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率。

2、调整教学关系，优化课堂教学模式。

“语文主题学习”实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。实验一开始，既要与以前的语文教学搞好衔接，又要加快学习节奏。在每个单元中，找出一篇课文作为精读课文，通过精读课文的学习，教给方法，培养学生的阅读能力，实现辐射式阅读。

教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破，可谓“弱水三千，只取一瓢饮”。课堂中老师准确把握课文重点，设计最合理的问题，让自主学习、合作学习成为学生最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲，充分运用学案，让学生读书与交流并重，这在一定程度上凸显了当前我县开展的课程改革。

3、采取“精读”和“博读”相结合。

“主题学习”的主旨是在课堂学习中进行。在往年开展的“课内外阅读衔接”的活动的基础上，主要以课文为中心，向《丛书》或课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。课堂上围绕单元主题，采取“工笔细描”对范文进行精读和“粗线勾勒”的博读阅读其它课例和《语文主题学习丛书》里的内容。这也就是对教材、对《丛书》的“取舍”问题了。

4、定期开展阅读交流会，表扬鼓励阅读积极分子。

定期开展阅读交流会：让学生畅谈自己是如何阅读的；交流阅读所得；展示学生的阅读笔记并进行生生或师生间的评价；展示语文主题学习手抄报并择优张贴上墙；量化评价学生的课堂表现（小组成员分工负责登记，如课堂汇报次数，学案完成情况，小组交流互动情况等）……对表现突出的优秀学生授予“读书之星”，给予一定量的物质奖励和精神鼓励。

 阅读是语文教学的重要组成部分，课外阅读更是能开阔学生的视野，丰富学生的课余生活，对提高学生的语文能力有着重要的作用。那么何为“课外阅读”？顾名思义，是课堂或课本之外的阅读。一直以来，许多教师在这方面作了大量的研究，积累了丰富的经验。广泛的课外阅读可以扩大学生的视野，丰富学生的课余生活，对提高学生的语文能力有着重要的作用。但是，课外阅读也存在着一定的不足，如阅读面广，目的性却不够强；信息量大，针对性却比较差；自觉的学生收获大，不自觉的学生收获甚微，造成两极分化等等。而“语文主题学习” 则能很好地解决这个问题。它是以教材中的课文为本，学习与本文相关的课外资料，进行有关联的拓展性阅读。即“课内作为课外的依托和凭借，课外作为课内的补充和发展”。这样一来，在一定程度上克服了课外阅读中存在的弊端。如果把课本比作一棵树的主干，那么主题学习材料则是树枝和树叶。它使课外阅读成为“有源之水，有本之木”。它为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。这才是真正意义上的“语文主题学习”。

以上材料来自网页http://www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx?pkId=156253

在主题阅读中提高写作能力

在语文教学实践中，每一位教师都认同这样的道理：大量的阅读可以提高写作水平。但实际的语文教学过程中，有的学生阅读量并不小，写作水平却没有实质性的提高，原因何在？笔者认为，主要是因为阅读是随意的，没有架起阅读和写作之间的桥梁，两者不能进行有效沟通，阅读无法最大限度地为写作服务。如果在教学中围绕写作进行主题阅读，加强阅读和写作之间的衔接与沟通，就能使阅读和写作水平相互促进，让阅读最大效能地为写作服务。

1．围绕写作文题进行主题阅读，打开写作视野

生活是写作的源泉，写作是生活的记录、延伸、拓展，写作时需要调动学生的生活知识储备，丰富的生活经验和广博的知识、充沛的情感可以激发学生的写作热情。初中生年龄小，认知能力较弱，生活阅历较少，他们对事物的认识往往较肤浅，对日常生活中的见闻熟视无睹，虽然守着生活这个写作的素材库、百宝箱，但是由于体验不深刻，往往觉得生活平淡如白开水，无事可写，无人可写，无物可写，无话可说。针对这一现象，我们可以在写作前预置文题，围绕文题对身边的人、事、物进行观察、体验，同时围绕文题大量阅读。在这个过程中，通过直接经验可以激发学生的情感，更重要的是围绕文题大量阅读，以大量材料充盈学生的头脑，弥补学生经历少、认识浅的不足，丰富学生的情感，让学生对文题有更充分、更深刻的认识，打开学生的写作视野，激发学生的写作热情。

如在写作“我的烦恼”这一文题时，很多学生把烦恼定位于学习，定位于父母的唠叨，除此之外，觉得没东西可写。在写作前，教师组织学生围绕“烦恼”进行主题阅读，读《淤泥里开出的花》了解到短斤缺两、占人便宜的父母给“我”带来的烦恼；读《等待录取通知书的那个夏天》了解到渴盼上大学，害怕名落孙山的烦恼；读《同学，请大声点》了解到一个8岁孩子受到心理创伤之后自闭的烦恼。通过阅读，学生们还了解到与父母意见不统一的烦恼，脸上长了青春痘的烦恼，丑小鸭的烦恼，一棵蒲公英的烦恼等等。这些阅读丰富了学生对“烦恼”的认识，拓宽了学生的写作视野，学生不再觉得无话可说。

2．围绕写作目标进行主题阅读，借鉴写作技巧

茅盾先生说过，模仿是写作创造的第一步，模仿也是学习写作的最初形式。学生作文从模仿开始，围绕写作目标进行主题阅读，从优秀篇章中模仿、借鉴一些表达技巧，是提高写作能力的一条捷径。

如何确定写作目标呢？一是初中三年的写作序列，二是学生的具体写作情况。在教学中，教师可以以文体为标准，结合语文教材的编排情况，由易而难地确定写作序列。

初一年级主要训练记叙文中的记事、写人类文章，主要以命题作文为主。训练目标包括：①交代清楚记叙要素，条理清楚地记叙事件；②中心明确，写出自己的真情实感，写出自己的感悟；③详略得当，详写部分能够进行生动的细节描写；④掌握常见的写作顺序：顺叙、倒叙、插叙；⑤能够恰当运用各种人物描写；⑥能够选择典型事例塑造个性鲜明的人物形象；⑦学会命题作文的审题、选材、立意等；⑧学习运用各种批阅修改符号；⑨550字左右。

初二年级主要训练记叙文中的状物、写景类文章，说明文，以半命题作文为主。主要训练目标包括：①写景状物时抓住特征；②准确运用词语写景状物；③恰当运用各种修辞方法写景状物；④按照一定的顺序写景状物；⑤能够借景抒情，托物言志；⑥说明事物抓住特征；⑦恰当运用说明方法说明事物；⑧合理安排说明顺序；⑨说明的语言要准确严密生动；⑩学习半命题作文的审题、拟题、选材、立意等；（11）学习开头结尾、过渡照应、线索等技巧；（12）600字左右。

初三年级主要进行综合训练，学写简单议论文，以话题作文、给材料作文为主，巩固训练命题作文、半命题作文。主要训练目标包括：①写简单的议论文，能根据文题确立明确恰当的论点，能够运用恰当的论据证明论点，学会运用恰当的论证方法进行论证，议论的语言要严谨生动；②学习话题作文、给材料作文的审题、拟题、选材、立意等；③简单训练各种特殊文体。如寓言、调查报告、书信体、日记体、剧本、小小说等；④综合训练各种文体，包括记人、叙事、写景、状物的记叙文、简单的说明文、议论文。继续训练如何审题、立意、选材、锤炼语言等；⑤650字左右。

此外，还有下列写作目标贯穿于整个初中阶段：①书写规范、端正、整洁；②无错别字；③正确使用标点符号；④用词准确，力求生动；⑤段落安排合理；⑥语言通顺流畅，简洁得体，富有文采。

在具体教学中，教师可以根据这三个大序列细化分解，确定小的、具体的写作目标，围绕小的、具体的写作目标进行主题阅读，读写结合，提高学生的写作水平。如训练初一学生写记事、写人类文章，其中的人物描写很关键，针对语言描写这一训练目标，教师选择了《卖蟹》《我的疯娘》两篇文章，围绕“语言描写”进行主题阅读。首先让学生摘录精彩的语言描写语句，引导学生总结归纳出进行生动语言描写的方法：①注意人物说话时的动作、心理、神态等细节描写；②语言要符合人物性格特点；③提示语位置要灵活。在此基础上让学生进行语言描写练习，其语言描写能力会有很大提高。

3．围绕典型文章进行主题阅读，批阅修改习作

作文完成后需要修改，在修改中可以不断提高学生的写作水平。作家赵树理在教一个农村青年练习写作时，就是反复引导他去多次修改，并认为这才是增强写作能力的“真经”。与其他学科不同，作文批阅修改没有固定的标准答案，造成作文批阅修改比较难，特别是学生之间的相互批阅，学生的自批修改，往往停留于错别字、错误标点、错误词句的层次，对于其他一些如材料的选择、详略的处理、主题的提炼等方面无从下手，不能够深入下去，难以使文章达到一个新的境界。

如何指导学生进行有效批阅修改呢？教师可以在作文完成后批阅了解作文中存在的问题，针对作文的具体情况让学生进行主题阅读。一是挑选学生习作中的好文佳作或者选择其他优秀篇章，让学生阅读比较；二是挑选代表大部分学生不足之处的文章阅读，指导学生通过这类文章发现问题。通过这样的主题阅读，让学生建立起批阅修改的标准，改变学生互批自批、修改中无从下手的问题。如对外貌描写进行小作文训练，学生写作往往公式化，千人一面，如写眼睛一般是用“炯炯有神、水汪汪、水灵灵”等词，我们围绕这一问题进行主题阅读，先阅读了一篇不足的习作：

我的同桌个子高高的，黑黑的皮肤，有一个大大的脑袋，眼睛炯炯有神，有一个高高的鼻子，有一张红红的嘴巴，一笑就露出洁白的牙齿，非常可爱。

学生很快发现这篇外貌描写没有抓住人物独有的外貌特点，有形无神。接着又看了几篇佳作。

之一：他身材增加了一倍：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

之二：她微笑的时候。那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿。

通过对比，学生认识到外貌描写时要做到：①抓住人物特点，体现个性；②可恰当运用修辞，使描写更生动细致；③按照一定的顺序描写。这样学生批阅修改时就心中有数了。

围绕写作进行主题阅读，可以让写作和阅读真正结合起来，走一条写作阅读互利共赢的道路。

以上材料来自网页http://blog.sina.com.cn/s/blog_6c5a4a950101hlsi.html

山东省潍坊市“语文主题学习”实验经验谈

在过去的几年里，山东省潍坊市在初中学段进行了“语文主题学习”实验，很大程度上解决了一些语文教育中常见的问题，如学生不喜欢读书，认为学语文无大用，不如英语、数学实实在在；语文教师教学乏力，认为教也无用；语文阅读资源缺乏整合等。回顾实验推进的历程，我们深刻认识到，语文教学要在一个地区范围内取得较大的突破，离不开方方面面的努力。这里总结几年来我们的实验经验，与诸位同行分享、交流。

一、“1+3”教学模式：保证阅读的有效性。

每一个学科都有其特有的学习方式和学习规律。但是，长期以来最突出的问题是——我们用学习理科的方式学习语文。很多语文教师在语文教学中遵循举一反三的规律，期望通过剖析一篇文章，就使学生明白好多文章，语文素养就能大大提高。实际上，语文学习应该像陶渊明所说的“好读书而不求甚解”，通过大量的阅读，最后感悟点儿什么，在阅读中随着积累的丰富，实现认识的逐步提升。所以，我们认为必须改变这一点，必须把讲、练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给主题学习。讲的东西太多，就不可能进行主题学习。因此，我们提出要简简单单教语文，要将三分之二的时间作为学生主导的时间，每周至少要保证留出一到两节让学生阅读。

为保证学生有效阅读，在改革最初的几年，我们在全市提出了“1+3”教学模式，其重点就是突出学生的阅读。即学习一篇课文之前，引导学生广泛阅读与之相关、相近、相似或相对的多篇文章（一般3～5篇），进行群文阅读。师生也可以推荐相关的名家名篇供大家参考阅读。课堂一般分为阅读课和展示课两种课型。阅读大部分时间要在课堂或者阅览室进行，主要是鼓励学生为学习课文而进行有目的、有针对性的搜集资料、筛选信息，增加学生的阅读量，丰富学生对人、事、物的感受和体验，丰富学生对事物的认识，以更好地激发学生的思维活动，形成思想的碰撞。这样，才能够引导学生深入理解、感悟课文，从而获得更为深入的认识。

这实际上就是在引导学生产生广泛的联想，意识到多样的文本关系，从众多的关系中不断丰富自己的经验和阅读体认。例如，我们经常用守财奴形容那些吝啬、不舍得花钱的人，那么如果文章中涉及这一词语，我们马上想到了巴尔扎克笔下的老葛朗台和“伸出两个指头”的严监生；学习《藤野先生》时，许多同学无法理解“那些闲看枪毙犯人的人们，何尝不酒醉似地喝彩”，有的同学就以小说《药》中华老栓为例，说明当时国人思想的麻木不仁；学习朱自清先生的《春》，我们会思考，为什么春天到了朱自清的眼中，就具有了分外美丽的画面，春风、春雨、春草，点点滴滴都惹人怜爱，而在林斤澜的《春风》中春天又有着别样的色彩；学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我们了解了鲁迅童年生活中的点点乐趣，有些同学就能由文章想到鲁迅关于童年生活的其他描述，在《故乡》、《社戏》、《风筝》中所展示的其他的童年生活图景，还有同学会想到其他作家描绘童年生活的文章。

有了这样的阅读，上课时，便不再是从前那种照着课本深挖细究的枯燥的学习方法，而是阅读课上自由阅读，展示课上畅所欲言，不再受到那么多拘泥限制。这样的课堂往往成了辩论会、鉴赏课甚至是演讲比赛，读过作品的同学对该作品有了更深的理解，没有读过该作品的同学开阔了眼界。课堂容量大大增加，同学们都会从中受益。

二、提炼课堂教学结构。深入主题学习本质。

随着改革的不断深入，我们对语文课堂教学结构不断细化研究，逐渐构建起了“三步四环节五课型”的课堂教学流程。

“三步”是指“自主阅读——深入探究——拓展延伸”三个步骤。“自主阅读”主要解决什么时间阅读、阅读什么内容、用什么方式掌握学生的阅读情况、怎样设计阅读学案、如何使学生达到阅读目标等问题。“深入探究”的“主题”主要根据“主题学习”中单元或文章的重点来确定。此时的“主题”应该是从多个层面、多个角度中选择出来的，可以是语言的品味揣摩、情感意蕴的探究、表现手法的鉴赏、主题写作的指导、专题活动的展示等。教学中，教师应根据“主题”设计教学活动，创设氛围，实现学生、教师、文本之间的多重对话，以达到丰富积累，培养语感，提高学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的语文素养。“拓展延伸”主要引导学生进行发散性阅读，引导学生通过积极思维，理性地审视自己的精神世界，促进学生个性成长。

“四环节”是指课堂上“阅读感知——主题探究——展示交流——总结提升”四个环节。“阅读感知”是包括自主阅读、独立思考、自主积累、个性体验等在内的学生独立获取知识和技能的过程，需要教师创设情境引领、目标引领和预习提纲引领。“主题探究”是在文本品读和主题学习的基础上，引导学生在大量语言材料的诵读品味中，逐渐发现某一学习主题的规律，进而触类旁通，丰富个性体验的过程。主题探究过程中不排除合作交流，学生可以通过结对学习、小组合作或组间合作进行反馈矫正和巩固。“展示交流”是贯穿于每一个教学环节中的学习方式，其有效性对课堂教学效益的影响较其他方式更加重要。学生在自主阅读、文本品读的基础上，可以进一步将精读感悟的收获在班级进行展示交流，以加深体会，解决困惑。“总结提升”是以主题为起点，以独立思考、合作交流为基础，以提升为目的，激发灵感、激发质疑、激励互动的过程。教师可以适时进行精讲点拨，引导学生深刻理解学习主题，并上升到理性的层面上，总结出某种主题的共性规律。实验越深入我们就越发现，语文不仅包括文字，更与文化有着天然的血缘关系，语文主题学习的过程实质上就是一种语言交际和文化传承的过程。

“五课型”则是指根据语文教学重点所确立的五种主要课型，包括语言品味揣摩、情感意蕴探究、表现手法鉴赏、主题写作指导、专题活动展示。教师可以根据学习的目标和重难点采用不同的课型引导阅读。如茅盾的《白杨礼赞》，学习的重点是白杨树的象征意义，难点是象征手法的运用，所以采用“表现手法鉴赏”课型。学习时，教师先对象征手法做了基本的介绍，然后让学生去读同样运用象征手法的文章：袁鹰的《井冈翠竹》、巴金的《爱尔克的灯光》、老舍的《月牙儿》。通过分组阅读、小组交流，学生很容易就会发现并能理解：《井冈翠竹》中“竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根”，象征的是顽强的革命精神；《爱尔克的灯光》中古居大门里的微弱的灯光，象征着旧家庭和旧礼教的败落与瓦解，爱尔克生前点燃的照路的灯光，象征着希望破灭的人生悲剧，“我的心灵的灯”则象征着主人公对新的生活理想的追求；《月牙儿》中的月牙儿是残损而不是饱满的，象征她的命运，月牙儿的周围是暗夜，随时会被吞没，象征她的处境，月牙儿又永远是洁白的，象征她的心灵。同学们读了这些文章，就会对象征这种手法有了更深的感悟，就能理解“象征手法的运用要有所选择，要找准两种事物间的共同点”这一象征手法的关键。又如学习文言文《狼》，师生讨论后确定文中“之”、“以”、“其”、“而”是学习难点，词类活用、通假字是学习重点。于是要求学生准备好初中阶段已学过的所有文言文，然后以小组合作交流的方式归纳总结以上重难点在相关课文中的体现。由于阅读量增大，有的同学甚至用到了课外文言文总结“之”、“以”、“其”、“而”的用法。这是采用“专题活动展示”课型。

可以说，学生通过对文本资源的挖掘，注意到了文本内容的内在关系，把它们贯通起来加以思考，便能悟得文本的真谛和奥妙。这样的阅读促进了课内教学任务的高效完成。

三、加强学科专业指导，保障“语文主题学习”实验落到实处。

实践证明，每一项实验在进行的过程中，都会遇到很多困难，尤其是在这么大的区域范围内，这就更需要统筹方方面面的力量，共同发力来推动实验的进行和落实。

所谓“兵马未动，粮草先行”，进行“语文主题学习”实验，首先就要解决“粮草”问题——量大质优、便于利用的阅读材料。语文，不同于其他学科，它尤其要向学生展现一个文化的世界、美的世界和诗的世界。语文教育的目的之一就是要帮助学生在文学殿堂中感悟生活、体验生活，完善自我，构建他们的意义世界和精神世界，使精神获得陶冶和滋养。没有大量文质兼美的阅读材料，主题学习就失去了操作的载体，推进实验也就无从谈起。

我们在潍坊市教育局的领导下，汇集全市优秀语文教师及教研员，参与北京新学校研究院实施的实验课题，编成了与教材配套使用的《语文主题学习丛书》，作为“语文主题学习”实验的阅读材料。在提供智力支持的同时，市教育局还为实验提供了有力的经济支撑，保证了主题学习实验阅读材料的到位。

实验开始后，为促进教育教学改革，提高教育教学质量和效益，潍坊市教育局建立了以“致力问题解决，促进共享创新”为价值目标的重大教育教学问题行动研究机制，针对每年教育教学中的重大问题鼓励教师进行行动研究。为此，我们要求各县市区结合各自语文教学实际，提出各自认为制约初中语文教学质量全面提升的最主要的问题。我们汇总县市区问题后，形成了全市语文教学研究的重大问题研究项目，通过对各项目的深入研究，形成语文教研的“真问题”。我们鼓励县市区认领问题，在教学实践中建立研究团队，通过解剖名师课堂、“推门听课”、课堂教学达标活动、教师论坛等校本教研活动，查找课堂中的“假问题”，努力用真问题组织教学。通过学校团队的实践研究，初中语文课堂教学思维的深化、文本解读与文章主题的把握、“主题学习”备课模式等问题都得到了很好的破解，有力地助推了主题学习的深入开展。

在实验研究的基础上，我们编印了《主题学习实验通讯》，注意及时地将实验开展的情况以及实验教师遇到的问题、收获的经验与实验学校的老师们分享、交流，有效促进了实验的深入开展。

在实验过程中，我们还开展了一系列教学研究活动，鼓励教师积极参与其中，结合自身实验进展，主动进行反思、研究和总结，并不断交流实验经验。潍坊市教科院每年举行一次“主题学习”方案设计和实验经验交流会议，充分利用当地教育资源，组织特级教师和获得一定研究成果的教师进行经验交流，做到取长补短，共同提高；定期召开研讨会议，邀请全国著名语文教育专家和优秀教师举办讲座和举行观摩课；定期举行“个性化教学展示”和青年教师课堂教学观摩活动，鼓励实验教师在实验中不断成长。同时，我们鼓励学校发挥校本研究的优势，定期组织实验交流活动，共同探索实验开展的有效方法和途径。

经过几年的“语文主题学习”实验，我们的语文课堂和师生面貌发生了很大的变化。我们的语文学习资源丰富了，学生的阅读积累大大增加了，学生的语文素养大大提高了，我们的语文教学也变得有滋有味了。马晓青老师在自己的教学随笔中写道：“我在班级设立了图书角，而恰好管理图书的学生原是各科成绩都不甚理想的，但经过一段时间后，该生的作文和口头表达都有了质的变化。问其原因，她说是因为自己把所有的书都读了。这无疑是最好的教育典型，也拥有最充足的说服力。”石金彦老师也曾写道：“该上阅读课了，同学们早早地等在阅览室外，形成一道亮丽的风景，那积极性绝不亚于上音体美课。被老师们公认为不学习的小龙同学，简直变了一个人，读起书来聚精会神；校园小老大阿明一脸的凝重，放荡不羁的野性荡然无存，安静得像一泓水。老师都静悄悄的，舍不得打断他们。”

以上材料来自网页http://blog.sina.com.cn/s/blog_6c5a4a950101hlsi.html

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