目录

1 背景：技术发展与教学变革

2 教学方式的变革

2.1 技术从后台走向前台

2.2 任务（问题）导向

2.3 情境创设

2.4 四项技能的整合

2.5 教学要素间的多元互动

3 学习模式的转变

3.1 教师指导下的自主探究学习

3.2 移动微型学习

3.3 个别化学习

4 课程资源的开发

4.1 课程资源与英语教学

4.2 英语课程资源开发的总体原则

4.3 英语课程资源的开发与利用

4.3.1 学校资源

4.3.2 网络多媒体资源

4.3.3 师生资源

4.4 数字布鲁姆

4.4.1 识记

4.4.2 理解

4.4.3 应用

4.4.4 分析

4.4.5 评价

4.4.6 创建

4.5 建立课程资源管理体系

5 评价策略的调整

5.1 多元评价理念

5.2 形成性评价：关注不同主体

5.3 终结性评价：语言测试技术的发展

6 总结：TPACK整合模式与外语教学

6.1 从TPCK到TPACK

6.2 TPACK的实施

6.3 TPACK与外语教学

6.4 基于TPACK整合模式的教学案例

6.5 启发与建议

7 附录1：《义务教育英语课程标准（2011）》

7.1 总目标

7.2 英语课程分级目标体系

8 附录2：课标解读

8.1 指导思想和整体思路

8.2 英语课程的价值、理念与性质

8.3 对课程设计、课程目标以及分级标准的解读

9 附录3：TPACK整合模式教学实例

1 背景：技术发展与教学变革

现代教育的一个基本特征就是处于不断变革之中。传统的教育改革主要关心教学内容、方法、手段等方面，进入到新世纪以来，国际上开始探索和实践新的教学改革的思路，这就是在各学科教学过程中广泛使用以多媒体计算机与网络通讯技术为基础的现代信息技术手段，依靠信息技术与各学科课程的整合来改革传统的教学模式和教学结构，从而为教育创造良好的条件。在这种观点下，信息技术既是教学手段、学习工具、课程内容，也是多学科渗透的通道。而信息技术与课程整合促进了多学科的相互渗透，其综合性对外语教学的发展起到了推动的作用。因而，利用现代信息技术促进外语教学模式的改革已成为当今外语教学改革的重要趋势之一，推动信息技术与英语教学的进一步整合，是改革发展的必然趋势。

现代信息技术的范围十分广泛，很难给出一个确切的、公认的边界。广义地说，一切与信息处理有关的技术，都可以列入信息技术的范围（周仲宁，1998）。根据技术特征，信息技术包括三种技术：视听技术、计算机技术、整合技术。信息技术是对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系（南国农，1998）。计算机技术是信息技术的核心。信息技术呈现出了数字化、网络化、智能化、个人化和多媒化的特征。这些特征对各个领域都产生了巨大而深刻的影响，教育领域也不例外。

信息技术对教育的变革，在基础方面体现为带来了阅读、写作、计算三个方面的改变。在内容上体现为造成了知识中心基础化和教学重心能力化的转变，并带来了内容呈现方式的丰富。在教学目标上以能力为核心的教学目标成为主体。在师生关系上，学生主体教师引导的关系与教学模式成为主流。英语学科作为一个基础学科，也受到了以上变革的影响，成为承载变革的学科之一。

《义务教育英语课程标准（2011）》阐述了英语学科的性质：&ldquo外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语学科的主要语种之一。&rdquo并提出了英语学科的教学总目标是：&ldquo通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。总目标体现英语学习的工具性和人文性，有利于学生发展语言运用能力、思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。&rdquo

在世界经济全球化与社会生活信息化的今天，英语学科在教育中的重要地位已十分突出。21世纪的人才应具有放眼全球的世界意识，这就要求他们能自如地与世界人民交流，吸取最新信息，不断更新观念与知识。因此，掌握作为世界通用语言英语就显得尤为重要。国内的英语教育，经过多年努力，已经形成客官的规模和巨大的影响。在长期的几乎全民性的英语普及教育过程中，英语不仅作为语言更作为文化在进行教授和训练。现代外语教学要有对语言的现代意识，英语教育的现代化，如果没有教育现代化技术的支持，那只能是观念上的现代化。因此，我们需要大力推进信息技术在英语教学中的普遍运用，促进信息技术与英语课程的整合。

整合（integration）在英语中是一个普通名词，主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。英国哲学家赫伯特-斯宾塞在1862年出版的《第一原理》中首次将&ldquo整合&rdquo作为术语使用，指一个系统内各个要素整体协调、相互渗透，使系统歌要素发挥最大效益。目前对教育技术方面对于&ldquo课程整合&rdquo的普遍理解为：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的，以&ldquo自主、探究、合作&rdquo为特征的新型学习方式（何克抗）。信息技术与英语学科的教学整合为英语学科的发展带来了一系列的变革。

2 教学方式的变革

20年代末，随着计算机辅助教学的发展，计算机辅助外语教学CALL（Computer Assisted Language Learning）也相应产生。计算机辅助外语教学是指利用计算机辅助技术为主要媒体来帮助外语教师进行外语教学活动（何高大，2000）。我国对CALL的研究起步于70年代后期，从80年开始CALL的研究有了较快的发展。80年代初期以前，我国外语教学辅助手段主要是简单的电教媒体和语言实验室，到了80年代中后期、尤其是进入了90年代，我们才开始有了计算机辅助外语教学（CAFLT，Computer Assisted Foreign Language Teaching）和智能化外语教学（IACLT，Interlatualization Assisted Language Teaching）、多媒体网络外语教学（MATWS，Multimedia Assisted Teaching Web System）和多媒体辅助外语教学（MAFLT，Multimedia Assisted Foreign Language Teaching ）（何高大，2000）。华东师大现代教育技术教育研究所、中山大学、西安交通大学是我国最早研究计算机辅助语言教学的单位，他们研制成功了作为英语教师和研究者助手的智能软件ETRA系统，后来，北京双语教育电子有限公司研制的计算机辅助英语教学软件&ldquo桌上英语学校&rdquo，利用多媒体技术，成功地模拟了学习英语的有声环境，为英语学习者提供了方便(董文周等，2001)。

这一阶段，CALL突破两人教育信息传播的时空限制，为英语教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，为学生营造了一个良好的语言环境。利用图、文、声、像并茂的语言材料充分调动学生的多种感官参与学习过程，激发学生学习兴趣，时学生视听说的能力可以同时得到提高。而且CALL标志着教学形式个别化成为可能。

在行为主义和认知主义教学策略流行时期，当人们用计算机辅助教学时，往往是把计算机当作由教学人员操作的辅助工具。教学人员借助计算机（包括计算机、网络、多媒体等）向学习者进行授课。从本质上说学习者是一个被灌输知识者，而不是一个知识的主动构建者。现在随着信息技术功能的超越发展，以及建构主义教学策略的发展，CALL在教学上的作用也随之发生了很大的变化。计算机从辅助走向了教学的前台，开始主导教学。与辅助模式相比，主导模式使计算机在教学上处于一个主导的地位，设计者（可以是教师、电脑专家、软件编制人员等）设计或提供计算机，学习者自行操作使用计算机进行自主学习（没有教师直接授课）。换言之，计算机替代教师成为了学习者的&ldquo学伴&rdquo。在这种主导模式下，学习者是知识的主动构建者，而不是被动的学习者。

（闫寒冰等，2001）

信息技术支持下的英语教学应该着重强调利用信息技术手段，通过信息技术与英语课程的有效整合，构建出理想的学习环境。必须支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、破地域界限的协作交流。比如，教师可在网上提供更多的学习材料给学生，布置不同的学习任务；学生可以通过网络在不同的时间、不同的地点学习，还可以学习其它同学的习作等。通过这样可以实现充分体现学生主体作用的全新学习方式，有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，达到培养具有创新精神和实践能力的人才的目的。

然而，我们也要看到，信息技术的应用虽然可以将老师解脱出来，更好地去指导学生完成任务，但却也给教师和学生都提供了挑战：教师在设计网络教学活动时需获取和处理大量信息，并需要具有一定的计算机和网络操作技术，否则就不能胜任自身角色；学生在参与网络学习活动时也要具备相应的技能，否则将不能完成学习任务。

基于任务的学习源于建构主义。建构主义认为学习是学习者主动习得的过程，是学习者在一定的社会环境中，主动选择、对外信息处理、重构和完成的过程中的意义建构。任务型学习有以下几个特点：以学生为中心、问题、小组合作、任务作业、小组讨论、调查、探索、自我评价和同伴评价等。

教师可以将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确应该掌握哪些知识，然后在教师的指导下进行自主探究学习，找出解决问题的方法。但需要注意的是，任务活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，不要脱离学生的生活实际；活动要有明确的目的和可操作性，任务活动不能过于简单，否则学生会感觉学习没有挑战性，但也不能太难，否则让学生会觉得任务难以达到，对学习失去信心；任务活动要具有合作性，学生可以通过俩俩合作或多人合作，互动讨论，共同完成任务，培养学生的协作学习能力；任务活动也不能过于繁多（2-3个比较适宜），因为一节课只有45分钟，如果任务过于繁多，分配到每个任务的时间必然会很少，只能蜻蜒点水，学生的参与程度不深，很难从完成任务的过程中学到知识，任务型教学也只能流于形式。

生动的语言环境有利于语言习得，而传统的课堂教学模式难以提供这样一种理想的语言环境。现代多媒体技术的创造是基于实验室的教学情境，符合语言教学的特点。多媒体技术在计算机将录音、录像、DVD、互联网等连在一起，将声音、形状、图像相结合，模拟真实的交际情景，为学生提供了一系列的现实语境，让学生在现实生活中的场景，更容易激发表达。

创造出让学习变得更加有效的教学方式，不仅要注重知识本身的传授，还有要让学生通过运用知识去面对现实生活的问题并解决。情境性学习的观点突出体现了学校教育与现实世界之间的沟通问题。在此方面，信息技术要从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通，使课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体，把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所，把注入式教学转变为参与式教学，使课堂充满生机和活力。

通过多媒体网络技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。同时使学生在英语语言氛围中养成良好的心理状态，给课堂注入活力，形声并茂，情景交融，使学生产生身临其境之感。

目前，运用信息技术进行英语学科教学从教学条件上分为三种：单机多媒体教室、多媒体语音室和多媒体网络教室。

单机多媒体教室通常在讲台上配有一台与大屏幕投影仪相连的多媒体计算机(有的与校园网或因特网相连)，有些还配有DVD机和多媒体展台等其他设备。这种教室不是专门用于CALL，它适用于各科CAI教学，在这种硬件环境下常用的CALL方式是课堂演播式，这也是中学最常用的。演播的内容可以是视频（如《走遍美国》、电影风暴系列等）、图文（用Powerpoint制作的电子幻灯片）、根据教学内容自制的课件（如多媒体教案）等，如果多媒体计算机与校园网或因特网相连，可以直接调用网络资源。演播的方式可以全程直播也可以插播。

多媒体语音室硬件设施通常是学生座位上配有耳机、话筒一个磁带盒仓和一些控制按键，显示器一般是两个学生座位共用一台，主控台上一般有音箱、耳机、话筒、展台、两上个磁带盒仓、VCD或DVD播放机、打印机等，这些都由一台多媒体计算机控制，一般有两个显示器，一个用于监控语音室状态，另一个用于监控播出的内容。计算机没有进入语音室之前，它主要用于口语和听力教学，多媒体计算机进入之后，进一步拓展了语音室的功能。单机多媒体教室里使用CALL的方式都可以在多媒体语音室里完成，除了简单的演播式之外还可以分组播放，同时对不同的小组播放不同的教学内容，教师还可以单独辅导某一学生，而不影响其他学生。

多媒体网络教室有的是专为学习语言而设计的，有的不是专为语言学习而设计的，但都是使用CALL的理想环境。它的硬件配置一般为教师机和学生机构成一个小型局域网，通过教师机和因特网相连。在软件控制下，教师机同时兼有计算机、服务器和控制台3种功能，通过对教师机的操作完成演示、示范、监视、控制等任务。可以把教师机的屏幕内容发送到学生机屏幕上进行演示，与教师机的相连的音频、视频设备以及网络信息都为教师机提供了丰富的信号源。可以将任一学生机的屏幕显示示范到其他所有学生机的屏幕上。在教师机上可以在学生不知不觉的情况下观察任意学生的屏幕信息或键盘操作过程，还可以监视所有学生的登录情况和运行情况，检查是否有学生请求帮助（电子举手）等。监视方式可以轮流监视和指定监视。还可以控制学生机如封锁学生键盘，控制其操作，修改其内容，代替某个或全部学生进行键盘操作，与某个学生机交换程序或数据等。教师可将教师机的控制权全部交给任意学生机，以共享资源等。在这种环境下可以使用个别授导式、协作学习式、练习式、考试式、游戏式、研究式等。

①　个别授导式

通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为:计算机呈现新材料，学生学习新材料，通过计算机提问学生应答来巩固所学的新材料，然后计算机判别应答的对错来反馈学习效果。如果遇到计算机无法解决的问题，可以电子举手，直接得到老师的指导。

②　协作学习式

&ldquo协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。&rdquo(赵建华等)它是指多个学习者利用网络和多媒体计算机针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。教师可以通过语音、BBS或聊天室等使协作者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，教师也可以参与其中给予适当的指导和引导，以形成达到学习目标的最佳途径。

③　练习式

此类课件并不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈现问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。练习式可以用来检测学生对某一知识点的掌握，也可以用来强化训练某特定的语言项目，特别是在学生需要补充练习而教师又不可能进行个别辅导时，它就能充分发挥其优势。它一般都是由客观选择题组成，可选择设定练习内容、练习时间。练习结束时，计算机会根据完成的情况做出评价，然后可以单独练习原来做错的题目或选择新的练习内容。

④　考试式

本质上属于计算机管理教学（CMI，Computer Management Instruction）范畴，用于检验与调控学生的个别化学习进程，包括提供事前测试、分配学习任务、提供事后测试，以及进行测试分析和提供分析报告。利用计算机进行辅助考试，要先建立题库，一种题库是编制多套等效试卷，使用时随机抽取一套，这适用于编制单元试题，还有一种是语言项目和题型分类存储的题库，使用时根据考试目的，通过组卷系统自动组卷，这种题库适用出综合考试题。

⑤　游戏式

以游戏的方式来学习英语。CALL的游戏式有两层含义，第一是就是玩英文原版电脑游戏，虽然游戏目的是玩，可是如果不理解其中的英文，是没法玩好这种游戏的，因此必须听懂或看懂游戏内容，这其实就间接地学了一些英文，如果玩家有意识地利用游戏学英语，效果就会更好，但一味沉溺于这种游戏也是笔者反对的。第二种是游戏式学习软件，它的目的是学习，只不过是把趣味性和教育性融为一体。这类比较简单的如英语打字软件&ldquo警察抓小偷&rdquo，复杂的有&ldquo英语虚拟城&rdquo、&ldquo雷曼英语大闯关&rdquo等，还可以根据教学目的编制一些简单的游戏如填字游戏等。

⑥　研究式

是&ldquo在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式而进行的一种学习活动。&rdquo（徐学福，2001）CALL在应用研究式时通常以网络为基础，这种方法充分体现了以学生为本的基本原则，学生是实施的主体，所有的工作都应该由学生独自或相互帮助完成，教师主要起到一个组织、协调的作用，侧重于指导学生把握研究的总体方向、研究进度，审核研究方法，辅导学生完成测评报告等。

在语言教育的历史上，以结构主义语言学为理论基础的听说法主张将语言能力分解为听、说、读、写等技能单独教授。20世纪60年代以来，这一理论受到认知语言学派和交际语言学派的尖锐批评，因为它在一定程度上忽视了学习者语言认知能力的总体发展和社会交际语境在语言习得中的综合作用。听和说是外语学习中以语音途径输入和产出的基本形式，两者的结合共同构成了口语交际，是外语学习中优先发展的两种语言技能，对初级学习者来讲更是如此。听与说，是一个不可分割、相互作用的整体。读和写是四项技能中两种书而语交际的基本形式，也是关系极为密切的两种语言技能。传统语言学对阅读和写作关系有着不同认识，有学者认为，阅读能力在很大程度上要靠写作训练来培养；而另一部分学者则认为，阅读和写作不存在方向性的作用关系，因为它们与听说一样，都是独立的语言技能，受人脑总体认知水平和语言机制的制约；最新的理论则认为，阅读是一种语言输入，大量的语言输入能够为写作创造条件，而写作能力的发展则无疑对阅读水平的整体提高起到积极的作用。

基于上述理论，在外语教学实际中，教师通常向学生提供接受多媒体视听材料的输入并引导学生进行模仿，学生在教师的组织下，逐步进行产出性口语输出，并逐步进行扩展；然后通过教师或语音评价软件提供的评价反馈，调节自己口语交际输出。学习者可以通过模仿、跟读、录音回放等多种手段评价和校正自己的语言偏误，达到在听说交互的过程中协调输入和输出的关系、培养学习者的口语交际能力的目的。

所谓多元互动教学是指在网络环境中的教师和学生、学生、媒体和内容的互动。它使现代课堂教学的教师、学生、内容和媒体几大教学要素之间形成了立体的信息交流和传递网络。由于多媒体网络技术和语言教学的有机结合，有利于原始的教学的元素再优化配置，为多元交互式教学开辟了更广阔的空间。在学生与内容及媒体的交互方面，多媒体英语教学软件系统和网络系统都具有反馈机制，学习者能依据自己的具体情况，自主选择难度适中的教学内容，从而积极主动地完成学习任务。此外，多元互动教学也更加强调生生之间的合作性学习。目前常用的合作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。

3 学习模式的转变

首先，在探讨这一问题前，我们必须要弄清，自主学习不等同于学生的自学，自主不等同于自由，否则自主就会成为无序。对学生放任自流学习的现象恰恰暴露了许多问题，发展学生自主学习需要教师发挥更大的作用，而这是许多教师没有意识到的，教师的作用是计算机无法替代的，认为计算机可替代教师的说法也早已受到了批评。

我们看到，那种以教师为中心的、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式正在转向以学生为主体、教师为主导，既传授一般语言知识与技能、又注重语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。一方面，它以建构主义学习观为理论依据；另一方面，它是以计算机和网络技术为依托，集声音、图像、文字、动画为一体，通过运用各种媒体和网络传播手段，以其开放式、个性化、自主性对外语教与学的信息进行储存、加工、传播，将媒体网络技术与外语教学进行有机整合，将课堂教学与网络学习有机结合，将学习者置于教学的中心地位，崇尚教师主导式自主学习，注重学习者外语知识、技能与能力的协调发展和综合提高。

在这种背景下，信息技术与英语新课程整合，为学生的自主学习提供了条件，教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行指导和把握；教师要根据学生的特点选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式呈现、提供给学生，因此，教师是学生意义建构的协作者、学习资源的提供者。比如，学生可利用网站来搜索所需材料，也可通过教师提供的专门网站来查找资料或进行个别化教学。这种学习方式有利于培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。

移动微型学习是近几年提出的一种新型的非正式学习方式，指借助移动设备在任何时间、任何地点学习精短的知识内容。它融合了移动学习和微型学习的特点，扩展了学习场所，提高了学习效率。移动微型学习最大的特点在于它的泛在性和交互性。泛在性指学习活动可以发生在任何时间和任何地点。交互性指学习者和专家或网络服务器之间存在不间断的信息交流过程。需要借助小型、高效的移动终端，通过呈现各种类型评价策略的调整（如音频、文本、视频、图形、动画等）的学习信息，满足学习者个性化的学习需求。移动微型学习的学习者脱离了正常的课堂情境，这个情境也许会嘈杂、令人分散精力，或是有约束、令人不安。因此，该种学习方式能够弥补传统课堂的不足，帮助学习者增加对学习内容的兴趣，且呈现的学习内容短小实用，能够维持学习者的注意力，增强学习效果。

个别化教学是建构主义的一个特点，其实质是以&ldquo学生为主体&rdquo、&ldquo因材施教&rdquo。众所周知，学习者无论在个性还是在学习方法上都存在着个体差异，这种差异在外语学习中的体现尤为突出，比如，有的学生比较外向，进行语言实践的机会就多；相反，对于那些性格比较内向的学生来说，锻炼的机会要少一些。再如，有的学生主动性强，有的则比较依赖环境。除此以外，有的人喜欢通过视觉记忆即通过阅读学习，有的人则更偏爱借助于听觉学习。结果，不同的人在外语学习过程中，对语言载体及操练形式会有各自不同的取舍。信息技术辅助下的英语教学能满足个性化学习的需要。

4 课程资源的开发

广义的课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。它主要包括两个大的方面：第一，可以作为学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目等；第二，使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等。现代外语教学的形式和手段越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书已经不能满足当今外语教学的需要。教育行政部门、学校、教师以及学生都应该努力合作，积极开发和合理、有效地利用多种课程资源。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式来接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志以及其他英语实践活动。

现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一就是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性的学习。学生可以自主决定学什么、怎么学、什么时候学、在什么地方学，等等。因此，开发和利用丰富多样的课程资源是实现自主学习的敢要前提条件之一。

（1）课程资源的利用和开发要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力。

（2）以不增加学生的负担为前提，坚持简便、实用、有效的原则。

（3）注意开发多层次、多类型的英语课程资源，并不断更新和补充课程资源，满足不同层次学生的需求。

（4）学校要建立有效的课程资源管理体系，已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。

（5）在利用和开发课程资源过程中，要坚决制止编写和使用粗制滥造的教辅材料。严格禁止学校和教师向学生推荐非法出版的模拟试题、同步练习等材料。

4.3.1 学校资源

学校资源的种类包括：

（1）媒体资源

•常规媒体：黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物、报刊、杂志等

•音频、网络以及计算机多媒体：广播、电视、视频片段、多媒体课件等

（2）基本的和常规的教学设施。

基本的和常规的教学设施包括图书馆、语言实验室、视听室、计算机教室、音像设备（电视机、录像机、VCD、DVD等多媒体设备）。

在开发学校课程资源时，教师要根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统和常规媒体；要积极利用音像、计算机、多媒体课件等理代教育资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言和语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。

4.3.2 网络多媒体资源

计算机网络的发展为外语教学提供了无限的潜力。计算机网络不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是它为学习者提供了不受时间、空间限制的学习资源。目前国内外很多机构或学校已经建立了英语学习网站，而且很多网站免费为英语学习者提供服务。

除了利用现有的网络英语学习资源以外，学校、教师和学生还可以结合实际教学需要，开发自己的网络资源并逐步实施网络学习和网络教学：

• 网络资源

传统教学中“课本就是世界，而今世界成为课本”，学习资源可以随时随地选取，这是信息技术给了教师和学生很大的便利。学生应被鼓励在丰富多彩的课外生活中感知英语。如组织校园英语播音活动，听英语歌、唱英语歌、收听收看广播电视英语节目，看原声电影等，让学生以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去，同时将英语听说教学延伸到了课堂之外。总的来说，网络资源可以用于以下几个途径：

（1）下载教学辅助材料，用于课堂教学。

（2）下载教学材料替换教材中的材料或作为课外阅读材料。

（3）向学生推荐相关网站作为课外后续活动。

（4）运用聊天室与同学或母语是英语的学生交流。

（5）提供网络远程课程学习机会。

（6）在课程结束后，将补充材料放到网上（如：复习、考试练习材料）。

• 多媒体资源

目前我国各地、各级广播台、电视台都制作和播放了大量的英语教学节目，其中大部分节目都有质量保证。这些节目充分利用多种媒体的优势，把文字、声音、图像结合起来，提供真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。学校和教师要充分利用这些广播电视节目。可以组织学生收看或收听难度适当的节目，也可以对节目进行录制、保存。除广播电视节目以外，目前市场上有关英语学习的音像制品十分丰富，学校和教师可以根据需要有选择性地购买。

4.3.3 师生资源

• 师生资源的种类

班级“图书角”或“图书柜”；班级“英文日志”、“英文墙报”、“英语广播站”；学生网上交流和讨论；制作班级英语网页和班级及学校英语环境设计。

• 开发与利用师生资源的原则

（1）教师充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。让学生的生活经历和体验、情感和思维都成为课程丰富的资源。

（2）正确处理讲授与多媒体手段使用之间的关系。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。

为了充分发挥网络多媒体资源的教育功能，帮助师生在英语教学中选择合适的工具，我们将英语学科中可能会用到的应用根据布鲁姆教育目标进行分类，具体如下：

4.4.1 识记

• 词典

词典在英语学科学习中发挥着重要的作用，在帮助学生记忆单词拼写、词性、释义方面都可以提供丰富有条理的资源。

有道词典是由网易有道出品的全球首款基于搜索引擎技术的全能免费语言翻译软件，为全年龄段学习人群提供优质顺畅的查词翻译服务。有道词典通过独创的网络释义功能，轻松囊括互联网上的流行词汇与海量例句，并完整收录《柯林斯高级英汉双解词典》 、《21世纪大英汉词典》等多部权威词典数据，词库大而全，查词快且准。结合丰富的原声视频音频例句，总共覆盖3700万词条和2300万海量例句。

• 单词软件

单词软件可以帮助学习者根据一定的记忆规律和记忆策略记忆单词。

扇贝单词是一款教你如何背单词的应用，扇贝单词上的学习记录，会被自动通过网络同步，因此你可以在家或者办公室的PC上通过浏览器访问扇贝网学习，在路上用扇贝单词学习。系统能够根据使用者的程度和复习结果，动态调整学习材料和方式，帮助用户从易到难循序渐进。扇贝的主要研发者来自欧美和国内一流大学，在教育，心理和计算机领域有丰富经验。

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• 百科类

百科可以为教师和学习者提供权威的英语学习资源，并且充分发挥出英语工具学科的特征，通过英语呈现更多学科的资源。

维基百科是一个基于维基技术的全球性多语言百科全书协作计划，同时也是一部用多种语言编成的网络百科全书，其目标及宗旨是为全人类提供自由的百科全书──用他们所选择的语言来书写而成的，是一个动态的、可自由访问（绝大多数国家，但使用安全连接则也行）和编辑的全球知识体。并且在许多国家相当普及。其口号为“维基百科，自由的百科全书。”中文则附加“海纳百川，有容乃大。”

• 视频类

视频网站为英语识记提供了最有趣的资源形式，在提供丰富学习资源的同时，也激发了学习者的学习兴趣，为教师提供了多面的教学呈现手段。

优酷是中国领先的视频分享网站，由古永锵在2006年6月21日创立，优酷网以 “快者为王”为产品理念，注重用户体验，不断完善服务策略，其卓尔不群的“快速播放，快速发布，快速搜索”的产品特性，充分满足用户日益增长的多元化互动需求，使之成为中国视频网站中的领军势力。优酷网现已成为互联网拍客聚集的阵营。这一切都保证了优酷对广泛英语资源的聚集力，我们可以在优酷上方便的找到英语电影、连续剧、演讲等资源。

TED是Technology， Entertainment， Design(科技、娱乐、设计)的缩写，这个会议的宗旨是“用思想的力量来改变世界”。TED演讲的特点是毫无繁杂冗长的专业讲座，观点响亮，开门见山，种类繁多，看法新颖。为英语学习者提供了丰富前卫的英语学习视频资源。

4.4.2 理解

• 思维导图

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。将思维导图应用于英语学科，让学生绘画出属于自己的图像可以帮助学习者理解单词之间的关联。

• SNS

社交网络类的应用，为英语学科的学习提供了一个抒发自己学习所得以及与同伴讨论的平台。

网易LOFTER，每天都有超过500万幅生活方式作品诞生，汇聚了各个领域内的品质生活家与生活达人，摄影师、插画师、手作匠人、美妆分享、穿搭爱好者、手账作者、健身爱好者、美食爱好者，在LOFTER的自由空间里，每个人都能凭借兴趣，在LOFTER找寻到同好。 英语学科的学习也可以在LOFTER空间中展现自己的学习所得，分享自己的英语文章，与同伴进行讨论互动。

Facebook是美国的一个社交网络服务网站 ，于2004年2月4日上线。主要创始人为美国人马克·扎克伯格。Facebook是世界排名领先的照片分享站点，截至2013年11月每天上传约3.5亿张照片。截至2012年5月，Facebook拥有约9亿用户。在Facebook上英语学习者可以结交英语为母语的朋友，通过看帖、聊天的方式学习英语。

除以上两个应用，我们常用的qq、微信、知乎也提供了同样的英语学习资源，我们可以在空间看到英语总结日志，在微信找到推送英语学习材料的公众号，在知乎看到关于话题的英文讨论，并且可以参与这些SNS平台中的互动，展现自己对学习材料的理解。

• 阅读器

爱洋葱是外语教学与研究出版社（外研社[1]  ）旗下社会化双语阅读平台。爱洋葱网站于2012年11月中旬上线。“爱洋葱”以“社会化双语阅读”为核心，致力于提供双语环境下的社会化阅读服务，实现外语与汉语的无障碍阅读，评论与读后感的无障碍分享以及阅读平台的无障碍体验。通过社会化的方式，帮助用户找到更好更丰富的阅读内容。

4.4.3 应用

Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它已成为深受世界各地教育工作者喜爱的一种为学生建立网上动态网站的工具。为了正常运行Moodle，它需要被安装在Web服务器上，无论是在自己的电脑或网络托管公司。Moodle 平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。

英语趣配音通过给英语类视频在线配音的方式练习英语口语，用户通过UGC渠道上传自己喜爱的英语类视频，供英语学习爱好者配音学习英语，让用户在玩转配音的同时，不知不觉提高英语口语水平。

印象笔记可以用于上课用手机或者电脑记录课堂笔记，并拍下课堂演示内容，甚至用音频记录上课老师所讲内容，一个重点也不忘。此外，印象笔记·圈点可以在电脑或手机上的图片上，描个圆圈，做个注释，画个箭头，标出精彩之处。印象笔记·剪藏可以剪藏部分或全版网页上的文本、图像和链接，创造出具有个性化的听课笔记。

4.2.4 分析

句酷批改网是辅助老师批改英语作文的在线服务系统，能够有效减轻老师批改英语作文的工作量，提高学生的英语写作能力。句酷批改网能指出作文每一句中存在的拼写、语法、词汇、搭配错误，并一一给出修改建议，作文存在的错误，一目了然。除此之外，句酷批改网还为学生用户提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等。为学生提供全面的写作指导，帮助学生自主学习。

Wiki一词来源于夏威夷语的“wee kee wee kee”， 发音wiki， 原本是“快点快点”的意思，被译为“维基”或“维客”。一种多人协作的写作工具。Wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。Wiki也指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作。

4.4.5 评价

“按按按”是一个用于实体课堂的应用，学生手中有一个按键装置，当老师讲解的部分明白的时候就可以通过按键给老师传递出信息。老师也可以通过这个应用，在课堂进行一些活动，如选择题测试，可以清晰的知道学生的选择情况，如小组互评，可以直观呈现出同学之间的反馈。

出去“按按按”这样的评价应用，SNS中还存在较为成熟的评价系统，例如微信微博中的点赞，Moodle中的打分，都可以帮助学习者对学习资源进行评价以及了解先前学习者对学习资源的评价。

4.4.6 创建

皮影客是一款制作动画的软件，拥有全球领先的动画云技术，让普通人几分钟做出准专业级动画片，提高上千倍效率，为教育、数字出版、广告、传媒、影视等行业提供低成本、即时性动画制作能力。英语学习者可以运用皮影客创造出属于自己的英语动画片。

LOFTER空间不仅可以用于获得英语学习的资料，还可以作为英语作品的创作平台。学习者可以把自己创作的英语作文、故事发布在LOFTER空间。

微信公众号可以是开发者微信公众平台上申请的应用账号，该帐号与QQ账号互通，通过公众号，学生可在微信平台上实现和特定群体的文字、图片、语音、视频的全方位沟通、互动 ，展现自己的学习成果。

课程资源的开发和利用中的一个重要环节是建立有效的课程资源管理体系，对已有的课程资源进行妥善、有效的管理，同时建立有效的反馈渠道。

教育行政部门和学校要建立课程资源的采购管理制度，保证课程资源的采购做到公平、合理、节约，要对课程资源的采购进行有效的监督。对已购置的课程资源要登记注册，确保资源不出现不应该的流失和损坏现象。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。有些学校为了评比或迎接检查而购置了教学设备，但长期不利用，造成资源的极大浪费。要不断地对课程资源进行更新和补充。信息和知识的不断更新要求我们对课程资源进行不间断的更新和补充。要杜绝盲目开发而不积极利用的做法。有些学校组织大量的人力、物力开发了宝贵的课程资源（比如教学课件），但开发完成之后却不有效地利用，造成资源浪费。

课程资源的开发和利用中的一个重要环节是建立有效的课程资源管理体系，对已有的课程资源进行妥善、有效的管理，同时建立有效的反馈渠道。

教育行政部门和学校要建立课程资源的采购管理制度，保证课程资源的采购做到公平、合理、节约，要对课程资源的采购进行有效的监督。对已购置的课程资源要登记注册，确保资源不出现不应该的流失和损坏现象。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。有些学校为了评比或迎接检查而购置了教学设备，但长期不利用，造成资源的极大浪费。要不断地对课程资源进行更新和补充。信息和知识的不断更新要求我们对课程资源进行不间断的更新和补充。要杜绝盲目开发而不积极利用的做法。有些学校组织大量的人力、物力开发了宝贵的课程资源（比如教学课件），但开发完成之后却不有效地利用，造成资源浪费。

5 评价策略的调整

教学评价是教学系统中一个主要有机组成部分，也是实现教学目标的重要保证。对外语教学的评价必须充分考虑各种影响因素，如社会对外语能力的要求、外语教与学的条件、师资水平、教学目标、教学手段、学习者的智力和非智力因素等，才能充分发挥教学评价对教学的诊断、导向、激励、反思、改进、鉴定和咨询决策功能与作用。

由现代信息技术强势介入而生成的外语教学新现象、新特点、新环境和新模式势必导致外语教学评价体系内部重新调整，优化组合，如评价方式、评价标准及程序等，以适应新的教学模式，确保新环境下外语教学实效性的稳步提升和外语教学改革的有效推进。

信息技术影响下的英语教学仍需体现以下特点：

①　真实性：贴近学生生活实际，以日常生活（个人生活，学校生活、家庭生活、一般社会生活、与国际友人相处等）为主要内容，兼顾学生的知识学习和素质的培养。

②　开放性：由课本知识向实际生活延伸，充分体现语言的语用原则。

③　启发性：能启发学生积极思考，培养学生良好的情感态度和价值观。

④　创新性：注重对学生的创新能力、逻辑思维能力、观察判断能力的培养。

⑤　趣味性：融生活趣味和知识趣味于一体，激发学生的兴趣，好奇心以及求知的欲望。

所谓多元评价是指参与评价主体的多元性，采用评价手段的多样性以及评价标准的多维性，即是由教学管理者、教师、学生等共同参与，采用形成性评价与终结性评价、传统测评与网络测评、互动式测评与常规测评，以及教师评、学生自评与学生互评等方式，收集并利用相关信息对教学、学习和课程等进行全面综合评价。它是以建构主义理论为依据，以促进学习，改进教学和完善课程体系，提高教学质量为评价的终极目标。

它不仅关注教学成果和学生成绩，更关注课堂教学环节和过程，关注评价对象的个体差异和个体发展，关注学习者自我反思和自我教育，激励学习者参与不同场合和形式的教学活动，亲身体验自主与合作，感受知识意义的主动建构与实践，了解自己的学习现状与潜能，明晰努力方向与内在动机，增强自信心与成就感。也就是说，网络环境下的多元教学评价包括课堂教学评估、学习档案、学习日记、问卷调查、师生座谈会和访谈、督导检查、校内考试与校外统考等。

在教师、学生共同参与评价的过程中，学生既是教学评价的主要对象，又是评价的重要主体之一。评价者与被评者处于平等地位，针对教与学的所有环节实施考评与监督，既包括学习目标的合理性、学习计划的制定、学习方法和策略、学习态度、学习进步和困难等，也包括教师的教学态度、课堂教学方法和手段、课程设计和教学效果等。

传统教学只关注学习结果，即教学评价主要采用终结性评价。教师和家长认为，只要学生成绩好一切就是好的，这种只重视结果不管过程并且难以体现人文关怀的教学评价方式己经不能满足现代的培养人才的理念了。信息技术环境下初中英语教学的评价方式更加注重形成性评价。形成性评价是在某项教学活动中为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。这种评价不仅可以反映学生学习的进步情况，而且学生可以参与评价反思自己的学习情况，同时也能使教师了解学生学习的兴趣、态度、小组活动表现、语言运用能力、使用信息技术的能力等多方面的情况。在形成性评价方式设计中，要体现评价主体的多元化。如采用测试和非测试的方式，以及个人与小组结合的方式进行评价。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。形式也可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈等。

随着技术的发展，语言测试从单纯的语言知识点的单项式测验朝着更为综合的整体能力测试迈进，并且涵盖了听、说、读、写、译等各语言技能。录音技术的出现使得听力考试成为可能，听力考试也由当初的教室磁带播放、无线电播放、语音室播放、发展到现在的电脑播放。随着考试环境和条件逐步改善，考试能更好地测出学生的真实能力，尤其是现在的电脑和网络技术使传统的听力考试变为视听考试，考试输入加入了视频，考试内容和形式更为丰富、真实。口语考试随着电脑和网络技术的发展，在传统的模式基础上引入了人机对话模式，节省了不少人力和物力，对减轻考生的考试焦虑也起到很大的作用。阅读测试实行电脑化后，测试内容和方法也得到了进一步的拓展，尤其是限时阅读测试得到很好的执行。写作、翻译在电脑普及较好的国家和地区也逐渐实行电脑考试，阅卷的效率得到很大的提高。伴随现代技术的应用使得多种新的测试方法应运而生，例如，利用鼠标或键盘能做的各种题型，如拖放（把某些内容拖放到另一地方的某个位置）、填表、填图等。

现代技术带给语言测试内容上的革新更主要体现在听、说、读、写、译的综合测试中，有了电脑和网络技术，一些新的内容也出现了，除了传统的文本外还可添加多媒体素材；考试方式也有创新，如听后再说、读后再说、听读后再说、听读后再写等。

语言测试评卷方法的发展随着技术的发展而得以改进。标准化考试引入语言测试之后，光标阅读机的出现将传统的人工阅卷改为光标阅读机自动阅卷，使之更为快速、准确、低耗，而且可以对考试结果进行统计与分析。光学字符识别技术对文本资料（包括手写文字）进行扫描，然后对图像文件进行分析处理，获取文字，在语言测试中全面实行计算机输入（尤其是写作）之前起了很重要的作用；有些考试还运用电子写字板作为文字输入工具，考生在写字板上手写，通过OCR技术将手写文字输入电脑，从而实现在电脑上对写作进行评分。随着技术的发展，计算机自动评分己成可能。计算机自动作文评分采用统计、自然语言处理以及人工智能等方面的最新成果，依据一定的评分标准对作文进行评分。计算机自动评分有很多优点，如评分可靠、客观，不受人为因素影响，效果好，一定程度上还具有经济性，一旦具备自动评分条件，就可以节省大量人力物力，而且具有人工评分所没有的即时性和互动性，在作文自动评分的基础上，一些开放性的问答题（如阅读理解中的简单题）也可以由计算机自动完成评分。此外，随着语音识别技术的发展，口语考试的计算机自动评分也逐渐成为可能。

6 总结：TPACK整合模式与外语教学

早在2001年，学者Pierson就开始使用TPCK这一概念，Pierson的TPCK指的是技术辅助的PCK，是教师教特定年级特定科目所需的一套多领域的知识和技能。2005年，学者Niess否定了Pierson对TPCK这一概念的界定，提出了TPCK不仅仅是一种知识和技能，而是包含发展中的学科知识、发展中的技术知识和发展中的教与学的知识等多领域知识范围内的一种策略性的思维方式，是对技术如何支持教学和学习的一种创造性思维。同年，来自美国的学者Koehler和Mishra首次将技术知识纳入到教师知识结构之中，提出了整合技术的教师知识框架(Technological Pedagogical and Content Knowledge)，简称TPACK。TPACK与原先的TPCK相比，具有两个层次的意义：其一是强调学科知识、教学法知识和技术性知识三类知识对于信息技术与课程整合是必不可少的；其二是强调三类知识互动形成一个整体，取Total PACKage之意。

TPACK框架包含三个核心要素，即学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK)；四个复合要素，即学科教学知识(PCK)，整合技术的学科内容知识(TCK)，整合技术的教学法知识(TPK)，整合技术的学科教学知识(TPACK)；以及境脉因素(Context)。

TPACK 整合模式的实施，和其他“信息技术与课程整合”模式的实施相比，在许多方面都存在较大的区别，其中最重要的有两点：一是这种整合模式在贯彻、实施过程中特别强调要关注“境脉”（Contexts）；二是这种整合模式在贯彻、实施过程中特别强调教师应具备TPACK 知识，并要充分发挥教师在整合过程中的重要作用。

TPACK 整合模式的贯彻、实施离不开教师，所以，在通过TPACK 将信息技术整合于学科教学的过程中， 必须强调教师是课堂教学的设计者、实施者；教学过程的引导者、监控者，即教师必须在整合过程中起主导作用。换句话说，在通过TPACK 模式实现信息技术与课程整合的过程中，教师除了必须认真学习、掌握TPACK 这种全新知识以外， 最重要的是要在头脑中确立教师在信息技术整合于学科教学的过程中应当起“主导作用”的教育思想。

首先，外语教师们普遍认同信息技术对英语教学的促进作用。信息技术为英语教学带来了不可比拟的优势，例如激发学生的学习兴趣、吸引学生的课堂注意力、清晰呈现教学信息和指令、丰富教学内容和资源、提供传统教学手段无法比拟的英语学习机会(例如便捷的听力训练和海量的视听说材料)、开创课外教学和交流平台等，这些特点已经为广大教师所接受。但是教师们也纷纷表示，信息技术在英语教学中应该处于辅助地位，不能过度依赖，否则会影响师生互动和学习效果。然而，虽然教师们普遍认同信息技术在英语教学中的地位和作用，但是在实际教学工作中对待信息技术的态度有很大差别。大部分教师不满足现状、积极探索新的技术整合手段。

这一问题主要表现在大多数教师既没有接受过集中的教育技术培训，也没有参加过专门的计算机辅助外语教学方面的学习。因此他们对于外语教学中的技术使用只有一般性的了解和掌握，在备课、上课、课后与学生沟通和进行课外教学辅助活动方面使用的技术类型有限，使用方式也十分相似，大多是为了实现基本的教学功能，包括利用网络查询教学相关信息，下载和播放视频、音频、歌曲、美剧等多媒体资源作为课堂导入、听力练习等教学材料，制作Word文档和简易PowerPoint呈现教学内容，播放教学光盘上的词汇、练习和课文讲解等内容以及通过QQ、微信、电子邮件等通讯工具分享教学资料、与学生课后沟通答疑等。我们看到，这些技术使用和基本教学功能的实现，基本上是对已有教学模式的丰富和改进，而不是从根本上改变英语教学与信息技术的关系，形成一种全新的英语教学模式。

通过追溯和分析教师们在英语教学中使用信息技术的历史，可以发现教师们的TPACK知识有一个逐步发展的过程：从最初使用他人现成的课程资源发展到自己制作教学课件；从被动接受和全盘使用教材附带的多媒体资源发展到主动寻找、因地制宜地选择适合自身教学的资源；从使用网络搜索引擎、播放视频音频等基本功能逐渐扩展到尝试一些略微复杂的教育技术，例如网络教学平台、制作视频等。教师们在不断探索和尝试的过程中对信息技术的选择、驾驭和评估能力逐渐提高，这表明教师TPACK知识的发展是一个充满动态性和实践性的长期建构过程。在本研究中，这个过程是一个孤立和缓慢的过程，主要依靠教师个人的摸索和感悟以及个别同事之间的切磋和交流，并没有强大持久的外部支持。

何克抗教授在文章中举出了基于TPACK整合模式的实例：

小学五年级的“读、写教学”案例，见附录3。

信息技术的发展引发了教育领域的诸多变化。信息技术进入英语学科带来了其教学方式、资源整体、 评价体系的变化。为了将信息技术有效地融合于英语学科的教学过程，营造理想的英语教学环境，实现能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征 的新型学习方式，我们对中小学英语教学提出以下建议。

激发学生自主学习的兴趣，引导学生利用网络资源和工具进行英语自主学习。信息技术的发 展为学生提供了可以自主获取学习资源的渠道，老师在资源方面的较高地位被打破，但仍具有指向性的作用。老师除了让学生获取什么样的资源之外，还应该关注如 何让学生获得资源。引导学生利用一定的工具，自发获取资源，培养学生自主学习兴趣和能力，将对教学的成效产生日益深远的影响。教师可以向学生介绍自主学习 方法，并布置自主学习任务。如用单词软件记忆单词，在词典的帮助下理解文章，在社交网站与母语伙伴进行特定话题的讨论，发布自己的英语文章等。这些活动可 以扩充作业的形式，增强学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。

在课堂中进行有针对性的高层次的传授。在传统教学中，课堂用于普遍完成和检 验单词的识记和课文的理解。在信息技术帮助下，学生可以把识记和理解这样低层次的认知学习在课下通过网络工具和资源的帮助自主完成，老师可以更详细的了解 学生课前对知识的掌握情况。在课堂有限的时间里，老师可以对学生自主学习中存在的普遍问题进行针对性的讲解。并且可以对英语学科的知识进行高层次的教授， 比如语法分析、内容分析、会话应用等。现有教学模式翻转教学表现形式如上。

在课堂教学中营造沉浸式的教学环境，提高学生听和说的能力以及运 用英语解决实际问题的能力。现在的信息技术为情境创设创造了更好的条件，利用增强现实、虚拟现实、自然交互等技术，可以打造出课文中的拟真情境。甚至于只 利用多媒体技术也可以丰富课堂的表现形式，营造情境性的话题场景。教师在课堂中营造沉浸式的教学环境，能拉近英语教学与实际生活的距离，帮助学生建立英语 实践的观念，培养学生学以致用的理念和能力。

对学生英语教学和学习的成效进行多元的评价。在现今的学习条件下，对英语学习者学习成果的评价 应该是去单一化的。从教与学的过程来说，形成性评价和终结性评价一样重要，既要关注最后的效果，也要关注教学中的过程。对于学习者来说，不仅要追求在学习 的测评中取得好的成绩，还要追求在学习过程中，听、说、读、写、译和自主学习的能力都可以得到提高，以及追求可以把所学用在其他学科或其他方面。对于教师 来说，不仅要关注教师课堂教学的质量，还要关注教师引导学生自主学习的能力以及教师对学生各项能力综合培养引导的能力。多元的评价体系可以从体制方面对多 元的学科教学产生带动作用。

7 附录1：《义务教育英语课程标准（2011）》

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。总目标体现英语学习的工具性和人文性，有利于学生发展语言运用能力、思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

综合语言运用能力：

1. 语言技能

①　听

②　说

③　读

④　写

2. 语言知识

①　语音

②　词汇

③　语法

④　功能

⑤　话题

3. 情感态度

①　动机兴趣

②　自信意志

③　合作精神

④　祖国意识

⑤　国际视野

4. 学习策略

①　认知策略

②　调控策略

③　交际策略

④　资源策略

5. 文化意识

①　文化知识

②　文化理解

③　跨文化交际意识和能力

8 附录2：课标解读

8.1.1 总体原则

（1）以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素。

（2）在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。

（3）在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。

（4）在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导性和可操作性。

8.1.2 确定指导思想和总体原则的依据

确定以上原则和总体思路主要有以下几个方面的依据：

一是《规划纲要》提出了义务教育均衡发展、注重质量的目标。同时，强调要关注对学生的品行、学习兴趣和良好习惯的培养，提出了要减轻学生课业负担的问题。因此，应特别关注课程的适应性问题，关注通过课程对学生进行品格和价值观的教育，突出对学生良好的学习习惯的培养，在语言基本知识和听说读写基本技能方面以及文化意识等方面可考虑适当降低目标要求，以利于学生减轻课业负担。

二是自2007年起对课程改革实施以来所取得的成绩与问题进行了集中调研，也认真研读了教育部转发的来自全国的调研数据，通过对这些数据的分析，发现：各地对《标准》总体持积极肯定的态度，对《标准》的理念、设计以及内容与要求的满意率均达95%以上。由此确立了《标准》基本框架和目标体系保持不变的原则。

三是鉴于对此次《标准》的反馈意见主要集中于《标准》的可操作性和指导性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。因此，此次工作充分采纳这一意见，突出《标准》的指导性和可操作性，，细化内容要求，加强对教学和评价的指导；提供教学案例和评价方式与方法举例。同时，对小学英语语言知识的学习范围应更加明确，与初中阶段的目标要求进行分别表述。

8.1.3 关注的若干重要问题

（1）社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。

义务教育是全民族教育的重要组成部分，每一门课程都承担着对学生进行社会主义核心价值体系的教育功能。英语课程标准力求更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系^，即：英语课程的目的在于培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养这是对《标准》（实验稿）的深化和提升。

（2）对新一轮课程改革观念的巩固和深化。

为了巩固课程改革十年以来的成采，进一步推动改革，力求深化课程改革的基本理念，坚持推进素质教育，强调英语课程要能够为有效促进学生的全面发展而服务。为此，课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。

（3）引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

《标准》进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习的过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

（4）合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担。

课程内容主要依据过去十年《标准》在实验中所取得的成绩和存在的问题。特别是我国从2001年起推进和实施小学英语教育，十年来，课程规模不断扩大，师资学历水平也逐年提高，取得了令世人瞩目的成绩。然而，我们也看到，随着小学英语课程规模的继续扩大，小学英语师资数量匮乏、质量不高直接影响着课程的质量，补充师资的数量和提高师资的水平还需要一个过程。因此，合理调整课程内容、科学控制课程容量、减轻学生学习负担成为一个重要任务。

（5）根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进。

明确指出，课程设计&ldquo以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系&rdquo。这一思想成为此次课程设计的重要指导思想。在这一思想指导下，形成了以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的课程体系，这一体系根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计设计课程总目标和分级目标，即语言技能、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成。按照分级方式设计课程的理念已经得到了广大课程专家和一线教师的广泛认同。

8.1.4 工作要点

（1）《标准》进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习的过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

（2）仍然以描述学生&ldquo用英语做事&rdquo为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。

（3）从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出极大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借&ldquo任务型教学&rdquo批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。《标准》将&ldquo倡导任务型的教学途径&rdquo改写为&ldquo教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力&rdquo。

（4）增加了教学实例和评价案例。将音标写入课标里：&ldquo根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。&rdquo《课标》单独列出了小学阶段400个左右的核心词汇以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。

8.2.1 深刻理解英语课程的价值

《标准》在前言部分从两个方面阐述义务教育阶段英语课程的价值，第一是课程对国家发展的意义；第二是课程对学生发展的意义。

如何认识义务教育阶段英语课程的价值，直接关系到课程的合理设置、目标的确定、内容的选择以及有效的实施。尽管外语课程在我国开设的历史已过多年，但是当今世界变化之快，发展之多元化，比以往任何一个时期都更加错综复杂。因此，从世界发展的总体趋势和主要态势出发。从中国在国际事务中所应承担的责任和义务出发，从国家人才培养规格以及学生未来发展的需要出发，从语言所承载的文化和价值观对学生的影响出发来认识英语课程的价值是非常必要的。

在义务教育阶段开设英语课程是国家战略发展的需要，也是国家社会和经济发展、科技进步和对外开放的需要，对提高我国的整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提升国家的国际竞争力和国民的闻际交流能力意义重大。提升国民素养和国家竞争力是促逬国家可持续发展的系统工程，而英语课程是这个系统丁稈中基础设施的必要组成部分。

在义务教育阶段开设英语课程不仅仅对国家发展具有重大意义，对青少年的未来发展也具有非常重要的意义。首先，少年和青少年时期是接受新事物、学习新知识、掌握新方法的最快时期，他们对外面的世界和新鲜事物都具有很强的好奇心和求知欲。这个年龄段的学生相对成年人而言，学习外语的心理负担轻，思维活跃，敢于开口，不怕犯错，乐于表现，记忆力好，这都是学习外语的有利条件。因此，为8〜15岁的学生开设英语课程，不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，促进思维发展，丰富认知方式，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们未来发展提供更多的机会，包括为升学、接受职业教育以及就业等奠定有利的发展基础。

8.2.2 解读英语课程理念和课程性质

• 关于英语课程理念

（一）注重素质教育，促进全面发展

（二）面向全体学生，尊重个体差异

（三）整体设计目标，体现灵活开放

（四）强调学习过程，倡导体验参与

（五）注重过程评价，促进学生发展

（六）开发课程资源，拓展学习渠道          

这六条义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：英语学习的目的与价值；课程实施的指导思想与基本任务；基于语言学习规律的课程设计思路；基于语言学习特点的教学原则与方式；基于课程目标的科学合理的评价方式以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目标和任务奠定了理论和实践基础。

（1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。

这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。学习英语的目的不是单纯为了记忆一些英语单词，或者学习一些英语的语法知识，或者发展用英语与他人进行交流的能力。语言学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生认识不同的文化、体验不同的语言、了解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化的博大精深，使学生成为既有民族尊严又有国际意识的公民，为形成正确人生观和价值观奠定基础。因此，课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中，形成初步的综合语言运用能力，要形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，培养创新意识，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。

（2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。

义务教育是面向所有学龄儿童和青少年的教育，不是精英教育。尽管不是所有学生未来都需要用到英语，但英语作为一门促进学生语言能力发展、思维发展、情感发展、学习策略和文化意识形成的课程，对每一个学生的未来发展都有重要的意义。因此，课程必须面向全体学生。在面向全体的同时，教师还要关注学生与学生之间的差异，这些差异可能导致学生的学习基础、学习兴趣、认识方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的不同，教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益，而这个整体效益标准是以每个学生的发展为宗旨的。

（3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

这条理念突出了语言学习具有渐进性和持续性的特点，强调了课程的设计与实施必须体现出这一语言学习的规律。语言能力的真正形成需要一个相对长期的积累、练习、实践和运用的过程。为此，国家课程从小学三年级起到高中三年级进行了九个级别的整体设计，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，以保证学生能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。

（4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。语言学习具有很强的实践性和应用性的特点，这两个特点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习。因为这样的教学不仅单调乏味，也收效甚微，因为学生所学到的知识仅仅停留在暂时的记忆中，知识与知识之间难以建立起有机的联系，增加了记忆的负担。由于语言知识通常是孤立存在的，缺乏使用的语境和意义的理解，很快就被遗忘了，这样的学习方式只能是事倍功半，也让很多学生失去了信心，对学习英语望而却步。为此，教师除了必要的讲解和解释外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生^，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师要注意激发学生积极的感情，帮助他们发展有效的学习策略，从而使他们逐步建构起综合语言运用能力。

（5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。长期以来，应试教育占据了学生课内外学习的大量时间，由此造成的后果是即使应试过关，学生的实际语言运用能力还是缺乏，也不具备继续学习英语的积极情感态度、学习策略、文化意识和基本语言运用能力基础，离课程目标和要求相差甚远。

毫无疑问，评价改革已经成为课程改革能否成功的关键。新课程的评价理念提出要优化评价方式，把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上。这就强调评价要有利于促进学生建构扎实的语言基础，有利于学生发展综合语言运用能力，并使学生在学习过程中，发展积极的学习情感、有效的学习策略和跨文化交流的意识。要做到这一点，评价要尽可能做到评价主体多元化，既有教师评价也应有学生间的评价和学生的自我评价，还可以邀请家长参与评价。评价形式也可以多样化，既可以采用传统的纸笔考试，也可以采用与课堂教学活动相近的方式进行。对小学生的评价更应该实现多样化，采用贴近学生生活和教学活动的评价方式，形成性与终结性、正式与非正式相结合。要在评价的内容上和目标上实现多维化，除了关注学生的语言知识和技能发展以外，还应关注学生综合语言运用能力的发展以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，既关注过程，又关注结果，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

（6）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。

现代教育技术的发展和科技产品的开发为英语课程提供了丰富的资源，也为学生接触、学习和使用语言提供了多种途径和渠道。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。但由于各地条件不同，如何合理有效地利用和开发好课程资源就显得尤为重麥。教师应根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情況，选择和利用现有的教学资源和现代教育技术。但是，多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，如黑板、卡片、挂图、实物等，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，特别是对小学低年级的学生，教师要注意使用有利于教学内容学习的资源。

• 关于英语课程性质

我国英语教育界对英语课程价值的认识经历了一个发展过程。20世纪80年代前，知识性课程占主导地位；80&mdash90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言基本知识与语言基本技能成为课程与教学的核心。新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度。2001年的英语课程标准已经指出，基础教育阶段的英语课程&ldquo既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程&rdquo。虽然《标准》实验稿中对课程的描述，体现了工具性与人文性，但并没有明确地提出英语课程具有工具性与人文性统一的性质。

课程标准实施十年以来，以工具性与人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响。这一认识已经得到了广大英语教师的广泛认同。在课程性质中将义务教育阶段的英语课程的性质明确地界定为&ldquo具有工具性和人文性双重性质&rdquo。这在英语课程标准文件中尚属首次。并且对工具性与人文性的内涵进行了阐述：&ldquo就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。&rdquo将这一性质明确提出来，对于深化课程改革巩固课程改革的成果具有十分重要的意义。要实现课程的人文性与工具性的统一，就需要教师在具体的教学过程之中，通过教学活动，发展学生的语言能力、思维能力，丰富学生的生活经历，促进积极的情感态度、良好的个性品格的形成。

8.3.1 对课程设计和课程目标的再认识

• 关于英语课程设计

义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，综合考虑了四个主要因素：第一，义务教育阶段英语课程的价值和目标；第二，义务教育阶段学生学习外语的年龄、认知水平和心理特点；第三，语言学习的渐进性和持续性规律；第四，我国目前英语教育的发展现状。在此基础上，提出了义务教育阶段的以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接的九个级别的课程体系，形成循序渐进、持续发展的课程学习。

这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法、跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。这〜课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

• 关于英语课程的目标

英语课程的目标设计在《标准》中体现出更加清晰的三个层次：课稅总目标、课程分级目标和课程分级标准。总目标提供，目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按5个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据5大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构的内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。课程总目标首先指出_：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

• 关于总目标、分级目标与分级标准

（1）总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）。

（2）分级目标（从五个构成部分对一级至五级进行目标的综合描述）。

（3）分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级至五级的能力标准）。

• 关于分级目标的说明

分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。

8.3.2 对分级标准的解读

• 分级标准的描述框架

&ldquo分级标准&rdquo中对总目标的五个方面的描述请参照下面的表格。

• 分级标准的出发点

（1）适当降低难度，减轻学生学习负担。

（2）修改文字表述，增强语言表述的准确性。

（3）调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生的认知特点以及发展需求。

• 对分级标准的说明

（1）对语言技能标准的调整。

对语言技能标准的调整主要体现在小学阶段，初中阶段基本没有变化。调整的原因：一是为了降低难度，减轻小学生的学习负担，二是希望通过调整，更好地体现语言学习的规律。例如：在一级技能标准中，删除了做手工，因为做手工涉及材料的必要的条件，但因各地教育资源不平衡，使得一些地区、特别是边远山区和农村地区，这一要求不具备可操作性。再有，减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求，以减轻一定的学习负担，删除了表演歌曲和童话剧，改为简单的角色表演。在写的技能方面，补充了模仿范例写句子的要求。在二级技能标准中，对口语表达中的语调要求有所降低，增加了对日常生活话题作简短叙述的要求，主要是为了更好地体现小学生的学习特点和语言学习的规律。在写的方面要求小学生能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语，并能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。降低了对歌曲和歌谣的数量要求。

《标准》分级语言技能目标各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级目标中围绕&ldquo故事&rdquo设置的目标在听、说、读写部分都有涉及，且相互照应。

《标准》分级语言技能目标各个级别的具体描述体现了语言技能目标的一致性和整体性。比如第二、四、五级中关于读的技能具体描述：

第二级：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

第四级：能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能读懂简单的。个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

第五级：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读。

从上可见，学生阅读技能遵从&ldquo简单的阅读-朗读-获取直接信息的阅读-归纳分析式的深层阅读&rdquo的发展过程。

（2）对语言知识分级标准的调整。

①语音知识标准

二级：

&bull正确读出26个英文字母

&bull了解简单的拼读规律

&bull了解单词有重音，句子有重读

&bull了解英语语音，包括连读、节奏、停顿、语调等现象

五级：

&bull了解语音在语言学习中的意义

&bull在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅

&bull根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度

&bull根据读音规则和音标拼读单词

需要指出的是，《标准》对语音知识标准的调整强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。因此，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。在小学高年级和初中阶段应为学生提供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会。英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

②词汇知识标准。

&bull知道单词是由字母构成的

&bull知道要根据单词的音、义、形来学习词汇学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习愤用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题

《标准》提供了小学二级应学会的423个词汇的核心词汇表，但是没有提供单词的词性和中文释义。这是因为：

第一，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。

第二，标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境教授词汇，学生脱离语境学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。

第三，不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。

③语言功能知识标准。

理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。

五级：

包括更加广泛的内容（详见《标准》附录4）。

（3）对情感态度分级标准的调整。

①为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

（4）对学习策略分级标准的调整。

为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？

&bull使用学习策略能够提高英语学习的效果

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。

&bull发展学习策略有利于学生形成自主学习能力现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。                                                                                

（5）对文化意识分级标准的调整。

语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因索，这些因索在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对我国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

对二级文化意识标准的调整主要是增加了：在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。

9.附录3：TPACK整合模式教学实例

这是Lander 女士所教的小学五年级一个班的“读、写教学”课。她通过“数字化说故事”形式来完成有关的教学要求。数字化说故事是“讲故事”这种古老方式的现代表达，它要求学生具有一定的词汇、阅读、写作、口头表达等方面的学科内容知识。Lander 女士将这一教学内容的实施分成三个环节： 一是先由教师仔细地为该班学生选择适合他们阅读水平的若干历史小说，例如《风儿不要来》、《莉莉的十字路口》、《数星星》和《我听说过一片土地》等；二是，将全班学生分成5 个学习小组（每组4~6 名学生）；三是用4 个星期的时间让各学习小组（每个小组相当于一个“文学圈”）对教师选定的小说，一起阅读、讨论和探究。在传统教学中， 每天都是由教师讲授一节课的内容，并复习、巩固这些教学内容。现在Lander 女士通过“数字化说故事”形式将教学内容进行很大的拓展。为此，她在上述第三个环节中，运用TPACK 模式按五个步骤加以实施：

步骤 1———由教师先通过 PPT 电子文稿作一个如何进行数字化说故事的演示（主要阐明其要点）。

步骤 2———由教师向各学习小组提出数字化说故事的“主题”要求（例如，希望各组应围绕“某个人的经历或某群人的历史事件”这类主题来创编）。

步骤 3———再由教师向学生用多媒体形式展示一个有关“美国印第安族裔学生在学校寄宿时，因有特殊生活习俗而产生的故事”（即由教师给出“数字化说故事”的案例）；该故事展示结束后，教师还将基于网络的、对本教学单元学习效果的在线评价标准及细则，明确告诉学生。

步骤 4———然后，学生分组进入“文学圈”，开始持续4 个星期的阅读、讨论和探究活动；在经过一段时间的阅读、讨论后，即可围绕教师提出的“主题”要求开始创编故事，这包括：先设计故事框架，然后搜集素材，再用软件工具（如iMovie、Windows、Movie、Maker 等软件工具）写出故事情节等活动。

步骤 5———在本教学单元的最后阶段（大致在第 4个星期前后），各个“文学圈”（即各学习小组）应在组内讨论、探究的基础上，要求学生通过多媒体演示用“口头表述”方式，交流各组创编的故事（即用数字化方式“讲述”用数字化方式“创编”的故事）。

在这个案例中，实施TPACK 模式的“境脉”涉及下列多种因素：教学内容是小学五年级的“读、写教学”，教师通过“数字化说故事”形式将教学内容作了拓展；全班学生被分成5 个学习小组（每个小组相当于一个“文学圈”）对教师选定的小说，一起阅读、讨论和探究；学生们已具有相应的词汇、阅读、写作、口头表达等方面的学科内容知识；课堂有多媒体和网络设施的支持等。在这个案例中，4 个星期的教学过程，绝大部分时间是学生们在“文学圈”内进行阅读、讨论和探究（即以学生的自主学习、自主探究为主），不过，教师的主导作用并未被忽视，而是发挥得相当充分。如上所述，本案例的教学内容实施共分三个环节，其中第一、二环节皆由教师完成；第三环节虽以学生的自主学习、自主探究为主，但在实施这一环节的五个步骤中，前三个步骤都是教师在进行指导、点拨和作示范，而没有这三个步骤所起的指导和示范作用，后面两个步骤将很难实施，即便实施也难以达到预期的效果。这表明，在本案例中，教师对于只强调学生自主学习、自主探究而忽视（甚至排斥）教师主导作用的、建构主义的“以学生为中心”的教育思想有较深刻的认识———事实上， 教师是否具有这种思想认识，对于TPACK 模式的有效实施起着关键性的指导作用。

在这个案例中，TPACK 知识的应用， 主要体现在上述教学过程第三环节的五个步骤当中———不仅在教师起主导作用的前三个步骤中有体现， 在学生自主学习、自主探究为主的后面两个步骤中也一样有体现。

这是因为， 步骤1 和步骤3 是教师直接运用信息技术（PPT 或多媒体）讲解或展示教学内容，步骤2 则是由教师提出数字化说故事的“主题”（即要求学生围绕某个主题，如何用数字化方式去“讲述”用数字化方式“创编”出的故事），显然，这三个教学步骤都涉及学科内容、教学法和技术这三个知识要素的“整合”，所以很自然就是TPACK 知识的体现与应用。

再看以学生自主学习、自主探究为主的步骤4 和步骤 5———在这两个步骤中，学生先设计故事框架，搜集素材，再用软件工具编出故事情节，然后在各组内或各组之间用数字化方式进行交流， 这些活动显然都离不开信息技术的支持， 但又是与当前要教的学科内容以及任课教师为当前教学内容所选定的、通过“文学圈”来开展“数字化说故事”的教学法直接相关，即仍然要涉及学科内容、教学法和技术这三个知识要素的“整合”。这就表明，在本案例中，即便是以学生自主学习、自主探究为主的教学步骤，其有效的学习活动（即能达到预定教学目标的学习活动）也离不开TPACK 知识的指导与应用。