本周我主要阅读了该文献的主体内容，对文献内容有了一个大致的了解。

一、基本概念

本篇文献讲述的问题主要是灵活学习对于学习场所构建所带来的挑战。在本文献中涉及到了以下几个概念：

1. 灵活学习：灵活学习是指学习者对学习的安排、特别是对学习活动的地点和时间的安排有较大自主权的学习情境，也可以指学习内容、如何学习、如何测评有较大自主权的情境。简单来说，灵活学习将种种事务性和教育的限制放宽了。
2. 学习场所：文献中所讨论的学习场所，包括社会与物理上的两种情境。
3. 情境力：本文献中讨论的情境力包含强解释与弱解释。强解释的情境指出学习是参与社会实践活动的副产品，这些社会实践活动并不一定被清晰定义为学习活动，我们应当关注于实践而不是情境。弱解释的情境认为学习是基于物理和社会情境的，因此在研究学习时必须考虑情境因素。

二、灵活学习

本周我想先谈一下自己对于灵活学习部分的研读以及相应的思考。关于灵活学习，该文献主要从以下几个方面对它进行了解释：首先是时间与空间的灵活性，也就是说学习不再受时间与空间的限制。第二是目标、方法和评估的灵活，我认为它主要从以下几个角度对它进行了解释。学习活动可以源于学习者的需求或兴趣，而不是传统学习中的学校、老师对于学习的目标及评估。其次是需求的界定可能发生在不同的层次，而针对不同的层次，老师可以发挥不同的作用，如根据学生的学习需求决定相应的学习手段等。第三是学习者对于学习方式有着更高的控制权。第四是学生的学习机会应该是平等、无门槛的。第五是学习材料的灵活。第六是灵活学习大多是一种个体行为，但这与合作学习产生了一定的矛盾，个体利益与群体利益之间的这一矛盾很难处理。针对最后一点，我认为灵活学习与合作学习并不存在不可调和的矛盾。在互联网迅速发展的时代，我们所说的合作学习并不简单局限于面对面的小组合作，而应扩展到网络层面。基于联通主义学习理论，学生可以在网络上与其他同学进行知识的讨论，进而丰富自己的学习过程，达到学习知识的目的。而基于互联网的学习本身就是一种灵活学习的方式，而在这种意义下，个体利益与群体利益可以同时得到满足。

关于灵活学习的研究同样可以作为如今&ldquo互联网+ &rdquo教育的理论支持。因为&ldquo互联网 +&ldquo教育可以具有灵活学习的一切特点，及灵活学习使学习者能够自主选择学习时间（频率、时间和时长）、学习方式及学习内容。+&rdquo在接下来的文献研读中，我会将重点更多的放在学习场所以及灵活学习与学习场所的关系上，并与现下热门的在线教育、&ldquo互联网+&rdquo教育等进行结合。

三、教学环境

顾明远教授在《教学大辞典》中提到，环境是影响我们发展生存的所有外部条件的综合，而教学环境是指影响教学活动的外部条件的总和。也有学者将教学环境分为显性环境和隐形环境。显性环境包括教育仪器、设备、教室内外部的物理设备，而隐形环境包括教育理念、教学范围等。

而随着信息技术的发展，我们开始研究信息化教学环境。通常来说，这种信息化指的是教学显性环境的信息化，是指运用现代教育理念和现代信息技术所创建的课堂教学环境，是信息化教学中赖以持续的各种情况和条件的总和。

四、教学情境

按照结构功能主义的观点，教学情境是由情境主体、情境空间、情境时间四个基本要素构成，在教学情境分类上主要有教学目的、教学场域、教学效果、呈现方式、真实程度、主体体验等几个维度。

教学情境不同于教学环境，但与教学环境密切相关，教学环境是由&ldquo学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所&rdquo，而教学情境乃是由教师预设、师生共同生成并与教学内容呈现及教学组织相关联的情境。

文献中提到学习场所的概念是为学习活动而设置的物理场所，包括各类电子或实物的工具、人工制品。而在灵活学习的概念中，很重要的一个体现灵活性的因素便是学习空间上的灵活，即学习者可以在任何适合他学习的地点进行学习活动。而当我们的学习场所不再局限时，我们便很难再把这种学习称为正式学习，因为正式学习发生的场所是结构化的，或者由老师指导的课堂体验，而与之相对的非正式学习场所指的是主要由学生自我指导的学习场所。

学习场所发生变化根本上是学生校园生活环境的变化。而这些变化的形式是多种多样的，其中的主要因素正是技术的变化。学生们越来越希望使用能够支持学习社交化的电子设备，但与此同时，老师对此却十分纠结。

在本篇文献中，作者将“情境”基本等同于“学习场所”，因此我们在接下来的展示中，将不再对“情境”和“学习场所”进行区分。

• 学习场所

文献中所讨论的学习场所，是指为学习活动而设置的物理场所，包括各类电子或实物的工具、人工制品。

在本部分，作者的观点主要可以归结为以下几个方面：

²  强调学习场所的灵活运用，即移动学习

²  学习的发生不再受地点的限制

²  学习场所与信息技术的融合

²  知识可以用学习场所中的物品进行承载

我发现，文献中所强调的这几点与“移动学习”和“泛在学习”这两个概念不谋而合，因此下面将从这两个方面进行文献阅读的汇报。

• 移动学习

对于移动学习的定义，有不同的说法，比如有学者认为移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线与移动设备如手机、具有无线通信模块的终端和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流的学习；也有人认为移动学习是利用移动智能设备进行探究与协作，实现问题解决的过程；还有一些专家认为，移动学习是高度情境化（Highly Situated）、个性化的，是一种跨情境边界的连续学习。

但我们不可否认，移动技术的发展与渗透推动了教学系统中各要素的作用及其相互作用关系的转变，也推动了教育思想观念的转变。而对于移动学习不同的定义则可以认为是技术在教育中的不同定位，衍生出不同形态的移动学习范式，其应用阶段从知识传递、知识建构到情境认知。

• 泛在学习

如果我们能在任何地点学习，正式学习和非正式学习之间的隔阂被打破，那么将灵活学习的概念扩大一点看，作者在这里是不是就想指泛在学习呢。当非正式生活中的实践活动也能够称为学习，学习变得越来越生活化，并且当技术无处不在的时候，学习也就无处不在。这不就是泛在学习最初的来由吗：泛在学习是时时，处处，人人，无处不在的学习，跟生活融为一体的学习。

泛在学习是在泛在计算技术环境支持下的一种无处不在的，学习者可以根据自己的需求以及所处的环境，使用身边的计算设备获取有效的信息和资源进行学习的学习模式。

非正式学习真正体现了学习的本源精神(学习是一种能动性的适应,是一种生活情境中的濡染和熏陶),促使人类的学习最终又回归生活。当普适计算使计算机融入人的生活空间,形成一个“无时不在、无处不在,而又不可见”的计算环境。在这样的环境中,计算不再局限于桌面,用户可以通过手持设备、可穿戴设备或其他常规、非常规计算设备无障碍地享用计算能力和信息资源。普适计算技术帮助教育实现了泛在（ubiquitous）化。

u-Learning通过普适计算技术,构建信息空间与物理空间相融合的无缝学习空间,学习的发生、学习的需求以及学习资源无处不在,学习与生活、工作是融合在一起的,当学习者遇到任何实际问题都可以得到普适计算环境随时、随地的支持。普适计算技术的发展,将对学习产生重大影响,我们正朝着一个情境感知泛在学习空间AULS(Ambient Ubiquitous Learning Space)的生态环境迈进,(Chan et al,2005)未来的学校、图书馆、教室、会议室、博物馆,乃至流通的商品,都能主动发射自身的知识和信息,每一个学习者都沉浸到现实世界和数字世界交织的信息生态环境之中。

因此，范在学习核心的特点就是泛在性和情境感知（Context Sensitivity）。泛在指的是表面上学习无形，他们交织在日常生活中，无所不在，人们很难察觉出它们的存在；情境感知意味着能够从学习者的周围收集环境信息以及工具设备信息，并为学习者提供与情境相关的学习活动和内容。“情境”包括几个层面：用户的需求与个性特征情境、技术使用的现实情境和应用技术创设的学习交互情境，“用户需求感知”、“技术应用的环境信息”和“学习设计”成为支撑泛在学习的核心要素，支持学习的移动技术应该能够感知和适应这些要素信息。

文献中提到情境性学习的定义：一种看待学习的视角，强调学习的社会和物理情境。

1989年，布朗（J. S. Brown）等提出并界定了&ldquo情境性学习&rdquo（situated learning）的概念。他们认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。

情境性学习的理论基础

1、杜威的实用主义哲学

杜威强调教育是生活、生长和经验改造，杜威不仅明确阐述了在与世界的作用中获得知识的重要意义：知识是工具，为生活而用知识，不是为知识而生活。杜威认为真正的理解是与事物怎样运作和事情怎样做有关，真正的理解在本质上必然是跟动作相联系的。情境性学习旨在将所学知识也能够用于未来生活之中，足以体现其学习目的的实用性。

2、情境认知与学习理论

到20世纪80年代末，有一些研究者开始对学习者与情境、知与行相分离的观点产生了怀疑。如Bronw等人认为，知识是情境性的，它要受到知识所使用的活动、情境以及文化的基本影响，并且与它们是不可分离的。情境学习强调知识与情境之间动态相互作用的过程，使学习者在情境之间动态相互作用的过程，使学习者在情境中通过活动获得知识，并认为学习与认知本质上是情境性的。

情境认知与学习理论认为，人类活动是复杂的，包括社会、历史、文化和认知等因素。人类不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是通过与环境直接接触与互动来决定自身行动的，情境是一切认知活动的基础。情境学习将社会性交互作用视作情境性学习的重要组成成分。

3、“动态”的共同要素说

学习迁移涉及对学习的本质和规律的理解。每种学习理论都发展了各自的见解，都通过回答一些问题来实行。下面表格展示了从桑代克到建构主义再到迁移理论，迁移向情境迁移的过程。

情境性学习的迁移诉求

在建构主义理论盛行的现在，主张以学生为中心，而老师成为了学生学习的指导者，其目的是为了促进学生自由地、愉悦的发展。情境认知与学习理论强调在注重学生主体的同时，加强周围情境的影响，并力求这种请进能够尽量接近未来的情境，让学生为更好的未来生活做准备。情境性学习具有以下几个关键点。

1、关注真实的情境

1）关注学生外部的情境。学生外部的情境主要指的是课堂情境，如何创建一个有效的真实的课堂情境是教育工作者广泛关注的焦点。典型的例子有Campione等研究者强调的课堂中的讨论，从而加强学生之间的合作。国内也有抛锚式教学和情境教学等理论。这些实践虽然国情背景、理论依据、研究思路、研究群体有所不同，但是其共同点就是在课堂中运用不同的方法创设情境，以获得预期的课堂教学效果，即为学生个体提供一个能激发其灵感的外部环境，使学生能够触景生情、有感而发。

2）关注学生内部的情境。学生内部的情境主要指的是学生内部已有的认知结构、已有知识储备以及已经具有的经验系统等学习准备状态。学生的学习准备状态直接影响其在下一步学习中的表现，已有研究表明，学习与情境之间的关系取决于知识是如何获得的。在复合而非单一情境中，学习者通过在深层意义上抽象出共同的概念特征而形成富有弹性的知识表征可以提高迁移能力。情境性学习是以学生为主体的，教师是学生学习的助手，学生的掌握理解能力直接决定了教学的成效。但也有美国的布兰思福特等提出，过度情境化的知识并不利于迁移学习者对不同情境中共同的深层抽象表征有助于促进迁移。

在情景学习中，情景化的学习过程是十分重要的，它直接决定了今后迁移的有效性，在情景化的迁移是其短期目的，而去情景化的迁移是其长期目的，即最终目的，这个过程同样也是从量变到质变的过程。

2、关注学习共同体

在情境性学习的课堂环境中，小组或全班合作是学生完成任务的有效手段，因此，建立学习共同体也算是情境性学习的必由之路。学习共同体是指由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。