第一次文献阅读主要对《灵活学习和学习场所构建》这一章节的基本内容进行了知识点梳理。以下为绘制的概念图：

【1】灵活学习的概念梳理

【2】对于情境（场所）的相关概念

概念：学习场所是由微观的人工制品组成

【3】灵活学习方式

自学是一种很好的灵活学习方式

【4】其他相关词汇

功能可供性、函授教育VS远程教育、混合式学习

第二次文献阅读主要对“灵活学习”这一部分进行阅读整理以及反思。以下为读书笔记及思考（未加粗的部分摘录自原文或总结自原文）：

• 一、为什么要提出灵活学习。

如今学习活动越来越不受时间、空间和教育提供者的组织要求所限制。人们对自己的学习活动有了更多的自主权，因此始建于空间对他们的学习有了成倍的影响力。

我认为，灵活学习是随着社会教育需求日益增多、人民素质水平整体提升而开始逐渐变得重要的。一方面，需要学习的学习者基数增加了，学校教育无法满足过多的教育需求，教育机构又具有一定的局限性，因而迫切需要发掘一种新的教育方式；另一方面，终身学习愈加受到重视，学习不再局限于义务教育，人们的知识需求开始变得更广更深，教师群体所能指导的部分已经远远不能满足需求，因而需要更多的人参加到教学的环节中来。因此，灵活学习作为一种基本模式被提出。

• 二、灵活学习的概念

灵活学习是指学习者对学习的安排、特别是对学习活动的地点和时间的安排有较大自主权的学习情境，也可以指学习者对学习内容、如何学习、如何测评有较大自主权的情境。简单来说，灵活学习将种种事务性和教育的限制放宽了。

在对灵活学习下定义的时候，中心词被放在了“学习情境”一词上，也就是说，灵活学习说到底就是一种学习情境，而在其中较之其他学习情境不同的几个部分则是：学习活动的地点和时间、学习的内容方法和评估、事务性限制、教育限制。

• 三、灵活学习要解决的问题

在灵活学习中，究竟是谁将什么变得灵活？远程教育中的距离在哪里？混合式学习中究竟要混合什么？

还需要思考的一点——灵活学习和远程教育的关系。（远程教育是灵活学习的一种形式？这是我目前的一个猜想。）

• 四、灵活学习——时间与空间的灵活使用

1. 时间的灵活性（时间维度）

1. 时间的灵活性是指学习者可以在其方便的时间安排学习
2. 时间的灵活性包括：实现某个学习目标的最终期限、学习活动的持续时间、学习频率的把握
3. 三个层次

    ①宏观层次：（时间跨度以年来衡量）时间灵活性蕴含与终身学习相符的概念——即学习不仅仅局限于正式学校教育的那几年；

    ②中观层次：（以星期或月来衡量）在一年中的任意时间而不只是在开学之初开始一段学习过程；

    ③微观层次：（以天甚至秒来衡量）这一层次的灵活性允许学习者对自身学习活动的安排、步调进行细节的控制，如允许他们在紧张的时间安排表下利用零碎的时间来学习。

我认为这三个层次可以再具体一些地理解为：①在人生的每一个阶段都需要进行学习；②学习不是分阶段的而是时时刻刻的；③利用零散的时间来学习。

2. 空间的灵活性（空间维度）

1. 灵活学习的空间维度指的是学习者在适合其学习的地点进行学习
2. 要求：减少对学习者其他活动（工作、家务等）的影响

这里是一个比较有趣的表述，目前这句话指的应该是“减少学习对其他活动的影响”， 也就是说传统的学习由于时间、空间的限制，会对学习者的日常生活、工作造成一定的影响，而灵活学习则能够使这种影响被减小——也就是说，在同等日常活动量不变的情况下，学习的时间将大大增加——实际上也就是表面上说对日常生活的影响，实际从侧面描述灵活学习对学习活动的一个巨大优势！

3. 作用：让学习者可以在工作场所学习也使学习更为情境化，使工作与学习之间毫无必要的界线逐渐消融。

工作与学习之间的界线真的是“毫无必要”的么？比如会计师的学习实际上是中规中矩、并且有职业道德规范的，而实际工作中大部分时间却是在做假账，这种情况下这个界线还是“毫无必要”的么？我认为取消这个“界线”并不是灵活学习能解决的，也不是学习方式的变化就能解决的，而是应该落在“学习内容”上——只有当学习的内容从理论落到实践，这个界线才真正能够消融。

• 五、灵活学习——目标、方法和评估的灵活性

1. 学习目标的灵活性

1. 学习目标的灵活性指的是学习活动可以源于学习者的需求或兴趣，来自于他们日常的工作和生活之中（或是与之密不可分）
2. 学习者与教师（机构）之间的关系

    ①学习者确定一个高层次的需求——教师完成一个稍低层次的决定

    ②教师或机构来确定高层次的要求——学习者自己完成学习内容的细节选择

2. 学习方法的灵活性

学习者对于如何学习有更高的控制权（可以有人指点，或是寻求一定的建议）

3. 评估的灵活性

是所有希望有机会学习的人都获得学习的机会——废除入学考试。

我认为这是一个很大的误区！废除入学考试带来的并非是平等的学习机会：一方面，入学考试很大一部分作用其实是检测学生的知识水平，并将知识水平相近的人选拔出来放在一起，接受相同水平的知识教导（这也是为什么学校也是分为不同等级的，为什么实验班会存在）。如果废除了入学考试，教师的教学将变得泛泛而没有针对性，高尖端人才的培养将变得困难，个性化学习也将变得难于进行。另一方面，废除入学考试，在一定意义上意味着“学校文凭”的无效化。文凭将很难再去代表一个人的能力——因为入学是没有界限的，而成绩的评定又存在着各种不确定因素，因此文凭的代表性将会大打折扣。因此我认为废除入学考试在当今社会情境、观念下，是一个不切实际的想法。

• 六、有待思考的问题

1. 在灵活学习的部分，文章提到了一个“高效的学习者”的概念。对于这个“高效的学习者”在灵活学习中占据一个什么地位（是前提、结果、还是一个不同人群的分类），还需要在后续阅读中努力挖掘。
2. 文章中提到使用自学材料学习并不是灵活性学习所规定的，而是教育的经济社会组织所带来的副产品。然而仔细思考以下，灵活学习情况下，我们是否真的不需要借助任何自学材料？或是是否存在一种不借助任何自学材料的情况？我目前没有发现这种情况——除非是一个人给另一个人面对面的讲解。但这种情况过于特殊，因此我觉得自学材料仍应该是灵活性学习的一个重要因素。

第三次文献阅读主要对“学习场所（情境）”这一部分进行阅读整理以及反思。以下为读书笔记及思考：

• 一、什么是情境（学习场所）

1.学习场所：为学习活动而设置的物理场所，包括各类电子或实物的工具、人工制品

2.情境性学习：一种看待学习的视角，强调学习的社会和物理情境

实际上，学习场所和情境并不是一个等同的概念，但在此章节的阅读中，笔者发现“情境”被作为“学习场所”一个内含的概念体现的同时，作者更多的时候是将“情 境”作为一个主体进行描述，而并不将“情境”和“学习场所”做以区分。因此，在下面讨论这个问题的时候，我们不将两者分而论之，而是合并在一起进行讨论。

对学习场所的关注，反映了人们对物理环境在影响人们的学习方式和学习内容上的重要性，有了更多的认识。这在一定程度上是与学习安排更为灵活的趋势分不开的。

在学习场所的问题上，文章中将其定义为“物理环境的影响”。也就是说，场所的主体为实际存在的物理环境——即桌椅板凳，多媒体设备等等。然而，在关于情境的解释上，针对“物理环境”这一基础又有了进一步的提升。在接下来的内容中我将做以总结。

如果我们把学习看成是在限定的时间内听教师在教室里讲课，那么学习与空间的关系似乎是既定的、显而易见的——这在很大程度上被认为是理所当然的，尽管教室的布置可能对教学法产生很多的限制。

在 这一描述中，作者通过三个层面来确定“学习”：时间——限定的时间内，地点——教室，事件——听教师讲课（可见这句话的重点应该在于听教师讲课这个事 件）。紧接着作者指出，这种“学习”的形式很大程度上被认为是理所当然的，却又在随后以“尽管教师的布置可能对教学法产生很多的限制”做结。先不论其他， 我觉得这句话本身就很不通顺——前半句重点在听教师讲课，后半段重点在教室的布置……这点我们在以后写论文的过程中也应该注意。其次我认为，这句话蕴含的 观点是正确的——在整体上来看，这句话的意思是说明两件事：①人们的固定思维已经认为课堂教学才是正统教学法；②课堂教学不等同与填鸭式教学，也包括翻转 课堂等等。可见，目前我们的社会教育观现状并不是十分死板的，人们并不是提倡传统填鸭式教学法，而是更倾向于教师与学生面对面的教学，提倡师生之间的一种 交流互动——这个观念实际上也是教学中一个重要问题的体现。

• 二、关于学习场所的两种观点

随着学习向随时、随地、多种方式转变，关于学习场所出现了两种针锋相对的观点：
①场所已无足轻重（即随处都可学习的幻觉）

②我们必须对空间的质量有更深入的了解

这两种观点，我个人认为，它们并不是通过同一个指向性的得出的结论。

首 先，“随处都可学习”从宏观角度来讲，并不应该认为它是一种“幻觉”（这里我认为作者太过主观性，忽略的客观适应性）。事实上，这种“随处可以学习”的观 点要从两个方面来看待：①如果“学习”的东西是“理论知识”，那么“场所已无足轻重”指的即应该是“移动学习可以使学习不局限于课堂”。在这种情况下，我 认为场所就并不是一个“无足轻重的问题”了，也就是说，要参照第二种观点——我们应该更加注重在某一空间学习的一个“质量”问题；②如果这里的“学习”强 调的是“终身学习”，也就是说，强调我们无论身处何处，身边都是有可学习的“知识”的，这时，我认为“随处可以学习”将是一个正确的观点。

当然，在这篇文章中，我们都可以很容易地发现作者所指的是①的情况。然而我之所以将②的情况也提出来，主要是想说我们在论文创作时最好不要这么偏激地描述（幻觉这一词有点过了）。

接 下来就说一说这个“质量”的问题。在本文的引述中，我们发现学习场所——无论是地点、桌椅摆放、教具的使用，都是能够对教学产生直接的影响的。因此，“质 量”实质上也就代表着“物理环境能够带给教学的优势”，而不是指学生的素质或是表面理解的“教学效果”——毕竟这是诸多方面因素的共同作用结果，并非是单 单物理环境就能改变的。

• 三、情境的弱解释

1.弱解释的作用：突出学习情境的重要性

2.弱解释讨论的是学习场所的效用，以及支持性学习环境的工效学

3.弱解释的情境认为学习是基于物理和社会情境的，因此我们在研究学习时必须考虑情境因素。

这个部分的理解，我将放到下一部分与强解释一起对比分析。

• 四、情境的强解释

1.强解释的作用：引导我们思考——①作为学习者人们首先要参与文化活动；②人们必须学习参与这样的文化活动；③学习场所在文化活动上有着其独特的作用

2.强解释讨论的是学习者的存在状态的问题（即有关作为和成为学习者的问题）

3.强解释的情境指出，学习是参与社会实践活动的副产品，这些社会实践活动并不一定被清晰定义为学习活动，我们应当关注于实践而不是情境。

实际上，弱解释和强解释分别强调了“情境”和“实践”两个方面，但在本章节中，实际上对于这两个问题并没有阐述的十分清晰。因此在后续的阅读中我将再查阅其他资料进行补充解释。

那 么这里首先对弱解释和强解释的产生原因做以说明：文章中提到“思考物理情境性的弱解释和强解释有助于我们将有关学习场所的文献进行区分”。因此我们可以发 现，实际上弱解释与强解释并不是相互独立的，他们分别是“学习场所”中的一个方面——即两者不是相对立的，而是相辅相成的。因此，在讨论弱解释和强解释的 时候，我们应该从学习场所本身的层面入手。

文 章中提到：“对学习场所关注的是中观层次，但我们必须指出学习场所是由围观的人工制品所组成，同时又在出有影响力的、空间更为广阔的情境中。”根据弱解 释，我们可以发现，这些“微观的人工制品”就像是“地基”，它为学习环境提供了最基本的东西——无论是文中提到的用途、对策还是过程（也就是说，弱解释强 调了情境的组成）。而强解释则指出了情境（物理环境）的使用方法——将学习融入情境中（在这里，文章还提到了自学——即利用情境、物理环境来进行学习，并 认为这是一个很好的灵活学习例子），将记忆承载到学习场所的物品中。因此可见。强解释与弱解释的结合，即构成了一个完整的学习场所的概念。

• 五、存在的问题

1.“研究灵活学习和移动学习帮我们把学习放回到它应有的位置。”

在 引言的部分，文章提到了这样一句话。其实思考过后，我认为这句话是有一定道理的——在研究灵活学习和移动学习的时候，我们必须追溯到最原始的阶段，即我们 的教学使为了什么，目的是什么。但实际上，现代教育技术的研究者在逐渐的遗忘这份“初心”，而是拖拽着束缚教学的锁链在追赶飞奔在前的技术——这种例子太 多太多了。所以我想说的是，在教育技术学者的研究中，是不是应该适当地放慢脚步，好好去思考一下——我们最初到底为何而教，为何而学？然后，再去考虑，你 们所追逐的这些尖端科技，是不是真的适用于教学——毕竟，我认为，没有任何一种技术是为了教学开发的，也不可能所有的技术都适用于教学。

2.“学习者无视教育技术的原因之一是这些教育技术并不适合学习者的实际工作。”

这句话让我有所反思：

①我们现在在研究的，真的是出于学习者的角度么？

②学习者无视教育技术是这样的原因，那么教师不用或滥用教育技术又是什么原因呢？

③学习者是有个体区别的，真正想满足每一位学习者——即做到个性化教学，是不是太过于难以实现了呢？我们是不是可以把目标降低到“大众化教学+个性化指导”呢？

3.学习场所的作用有多强？文章中一直在提及学习场所对教学是有很大的作用的，那么，这个作用可以到达什么程度——学习场所的高尖端是否可以在一定程度上弥补教师教学技能？学习场所的缺乏又是否必然造成同等情况下的教学效果下降？

第四次文献阅读主要对“未来的研究”这一部分进行阅读整理以及反思。以下为读书笔记及思考：

一、三个方面的研究

文章中提到，关于循环的模式在与学习相关的物理情境活动中，有三个有前途的研究方向：

1.延续人类学研究，来帮助我们理解学习场所对学习时间和结果的微妙影响；

我认为人类学研究，对于教育技术学科（不仅仅是灵活学习、在线学习的问题）是很重要的。因为教育本身就是为“人”而存在的，教育技术的根本目的也同样是为了“人”——只是我们在过程和方法上运用了比较先进的科技进行辅助。因此，虽然我们一直在讨论的学习场所是一种物理性的环境，但根本来说，学习场所与人的各个方面都是相关联、相依存的——一个学习场所不能提供人们所需要的，那么它运用再多、再高端的科技也是无意义的。因此，在研究灵活学习和学习场所时，我们应该更深入地从人类学角度出发，研究这样一些方面：①学习者在不同的情况下的心理活动、需要的服务；②教师在不同的情境下的教学需求；③师生如何利用情境进行互动、学习；④在科技的介入下，教学将成为一个什么样的模式。

同时，文章也提到，一个好的研究项目不只需要研究新型的学习场所，而要同时包括传统的和新型的学习场所，包括与心得移动技术和普适智能相联系的学习活动。这就意味着我们在研究新的理论时，也要从过去的历史沉淀中积累经验，不能简单地舍弃曾经的经验和方法。这也正如我上次所说的，在研究的过程中，要回归那个“零点”，反思教学最初的目的是什么。

2.针对于物理环境关联的各种学习活动的重复模式，进行知识的获取、修正和共享，以此来协助设计者、教师和学生更好地理解如何优化学习环境；

我认为，这里与其说是帮助他们更好地“理解”如何优化学习环境，不如说帮助他们更好地“学习”如何优化学习环境——毕竟最终要落到应用上。文章中有一个观点我是比较认可的：“身处其中的人们往往缺乏一些共同的语言和概念来处理这些对他们而言至关重要的现象”。实际上，我有这样一个想法：想让一个实际工作者再去掌握这些理论性的知识，再加以应用，是不太可行的；而让一个理论者直接去应用这些理论，又会因为缺乏大量的经验而愈走愈偏。那么，我们可不可以在未来的教育中考虑一种形式：采用“配对”的形式，让这些有经验的一线工作者与有理论、思想的学者共同合作，共同设计教学、检测教学（我的意思不是说希望更多的一线教师来向高校咨询，而是希望所有的学校都能下设这种岗位，来辅助进行教学的设计、跟踪和测评）。我认为这将为中国的教育发展提供一定的助力。

3.理解学生对学习实践和空间有更多控制情境下的学习体验。

在这里，文章中提到了使用“现象学”的研究方法。我认为这是可行的。相较于在理论中一头扎到底，实际应用的现象更能够对一个理论、学说起到鉴定、指导的作用。

二、时间、空间与学习

“技术的变革给我们对学习时间和空间的期望。灵活学习、移动学习和其他类似说法有时候被认为征服了时间和空间，然而矛盾的是，他们事实上更为重视时间和空间。”

我认为，虽然技术使我们在学习的时间、空间上变得更加的灵活，但同时也在交流上变得死板和僵化。因此如何在利用这种时空灵活性的同时，让传统教学中师生交流的优势、让翻转课堂中自主思考的特点都显现出来，并保证学习过程中的自律、他律能够实现，是灵活学习的一个研究重点。

怎样定位“高效的学习者”？

一、什么是“高效的学习者”

高效学习者是指学习者在积极的情绪状态下，在科学的学习理论指导下，依据学习规律和心理发展规律，应用科学的学习策略、方法和技巧，发挥其主观能动性，从而在单位时间内能够更轻松愉快地获得更多、更好的知识，达到培养能力和促进全面发展的良好学习效果的过程。（周同根，2009）

高效学习者指学习者能对自己的学习负责, 有能力为自己设定真实的、富有挑战性的目标, 能运用多种类型知识, 还能运用执行性控制过程去创建一个学习计划, 挑选实施这一计划的方法并对这一过程进行监控, 在必要时, 还可以对他们的目标和他们正在使用的方式做些修改, 从而在单位时间内能够更轻松愉快地获得更多、更好的知识, 达到培养能力和促进全面发展的良好学习效果的过程。（周炎根，2006）

高效学习者对分心物抑制能力强，所以在对目标作出反应时，不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑，善于选择吸收有用信息，能够区分重要性、熟悉程度不同的材料，即使是首次接触的新材料，也能迅速识别并专注于材料的重要部分、陌生部分和具有实质关系部分。（周炎根，2006）

在对“高效学习者”的定义中，我们可以发现，虽然表述不尽相同，但在基本的内容上确是较为一致的，可以归纳为以下几个方面：

①在能动性方面，“高效学习中”往往是主动的。他们不是被逼迫着去学习，也不是“不得不”学习，而是自愿地、不抱怨地进行学习——甚至在规定的内容学完后，他们还会主动地去进一步去发掘新知识、新技能。

②在情绪方面，“高效学习者”总是保持着积极的情绪状态。也就是说，他们是乐于学习的。既然“乐于学习”，那么在学习中的辛酸与艰难，他们也就不会抱怨，而是去努力适应、改善，勇于探究。

③“高效的学习者”有一套自己的学习方法、学习策略、学习技巧。这使得他们能够在短时间内获得更多、更好的知识。

④“高效的学习者”在自我培养的过程中，往往能够同时积累知识和能力，能够“全面发展”。

因此，我们可以发现，一个高效的学习者，绝非“先天能力”或是“后天培养”单一因素决定的，而是综合两者——在先天方面，他们要在学习上有良好的自我意识（即积极乐观、主动坚韧）；在后天培养上，则要掌握一套正确的学习方法，要能够自我监控自我调节，全面发展能力。

二、“高效的学习者”在灵活学习中占据一个怎样的地位

在文献资料中，基本没有提及这一问题。因此，通过相关文献阅读、资料查找，我得出以下观点：“高效的学习者”即是灵活学习的一个前提，也是灵活学习的一个结果。

首先，灵活学习纵然是好的，但并不适合所有的人——这是因为很多学习者在没有监督机制的环境下，没有良好的自制力，因此没有办法很好的进行学习。在这种情况下，一个高效的学习者将拥有巨大的优势，他们能够快速抓住重点，自主探究，自我监督，从而很好的完成学习。

然而，若灵活学习得以普及，那么对学习者的学习效率是否会有一定的促进作用呢？我认为是会有一定作用的。灵活学习的情况下，虽然监管的力度大大下降，但考核的标准依然没有降低（甚至还有所提升）。因此，在长久以往的情况下，学习者想要有所收获（无论是知识、学位、或是其他的什么），就必须逼迫着自己去学会自主学习，学会自我监管、自我调控。因此，“高效的学习者”也能够成为灵活学习的一个结果。

三、怎样做一个“高效的学习者”

我认为，做一个“高效的学习者”，要从以下几个方面入手：

1. 端正学习态度

要成为一个高效的学习者，首先就不能“厌恶学习”。试想如果一个学习者对学习是厌恶的、不乐观的，那么在学习的过程中就会产生惰性，从而导致学习的效率大大下降。

因此，要成为一个高效的学习者，首先就要端正学习态度，试着说服自己：学习不是为了谁，而是因为知识是有趣的；学习不是赶鸭子上架的状态，而是伸手抓住自己想要的事物。只有拥有正确的学习观，才能真正将效率提升起来。

2. 学习知识建构方法

一个高效的学习者，一定要拥有一套正确的学习方法。而学习方法的掌握是需要一定悟性的。因此，作为一个替代措施，学习一套知识建构方法，就能让你快速梳理学习材料中的知识点，从而使知识网络变得清晰而易懂。

3. 阶段性制定学习目标

想要学习过程变得高效，就必须相对一个要完成的目标而言——无论是要研究透这个理论，或是要掌握一种技巧。而一个远大的、诸如“我要当总统”之类的目标，是可望而不可即的，是不现实、没有实际作用的。因此，我们要阶段性制定学习目标——一个触手可及的目标会大大削减你的学习惰性，从而提升效率。

4. 自省与反思

一个高效的学习者一定要学会自省与反思。古语言：温旧而知新。无论是反思自己曾经的思想、最初的目的、学习的过程，都可以让自己有新的收获。正所谓“以己为镜，可以知得失”。

四、参考文献列表

[1]田良臣. 高效学习者的认知结构特点及其构建[J]. 贵州师范大学学报(社会科学版),2005,01:108-112.

[2]周炎根,仲云香. 构建高效学习者问题解决能力培养模式[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,07:122-124.

[3]周同根. 浅析高效学习者[J]. 当代教育论坛(下半月刊),2009,09:24-26.

[4]周炎根　储争流. 如何培养一个高效学习者[N]. 中国教育报,2006-02-24003.

灵活学习与自学材料之间是怎样的关系？

一、我们如何界定自学材料

在第二次的文献阅读中，我提到这样一个问题：

文章中提到使用自学材料学习并不是灵活性学习所规定的，而是教育的经济社会组织所带来的副产品。然而仔细思考以下，灵活学习情况下，我们是否真的不需要借助任何自学材料？或是是否存在一种不借助任何自学材料的情况？我目前没有发现这种情况——除非是一个人给另一个人面对面的讲解。但这种情况过于特殊，因此我觉得自学材料仍应该是灵活性学习的一个重要因素。

在对这个问题的探讨中，我们首先应该做的就是界定一下“学习材料”的一个范围。

什么算作是学习材料？

由于在文献中没有查找到相关论述，因此，我根据自己的经验做以总结：

①文本类：包括纸质教材、电子图书等一切文本类学习材料；

②媒体类：包括视音频、flash等媒体文件学习材料；

③网络信息流：包括从网络可获取的一切可用于学习的资源。

在自学材料的内容界定中，我认为它绝不仅仅是教学所需要的规范性知识，它还应该包括学习者自身所需要的、现代社会能提供的一切知识架构——甚至一条新闻都可以成为一个自学材料（只要这是学习过程所需要的）。也就是说，在在线学习的过程中，无论是论坛讨论的文本，还是学生自查的资源，都属于一种“自学材料”。

二、“灵活学习”与“自学材料”之间是一种怎样的关系

那么，根据上述论述，我们就可以发现：在学习过程当中，学习材料是时刻存在的——除了一种特殊的情况，即两个人通过面对面的交流获取知识。因此，我认为在灵活学习中，自学材料是必不可少的——自学材料是学习者在灵活学习情境下得到知识的直接途径。

灵活学习体系探索与模式迁移

一、灵活学习的体系架构

澳大利亚VET机构曾提出灵活学习的体系架构。架构提出了7条原则：

①共同利益：灵活学习架构兼顾所有州及地区的利益；

②战略性利用新的学习技术：对新的学习技术投资将以提高VET的功能和提供便捷、灵活和以客户为中心的培训为目标；

③促进原则：架构将促进灵活学习方法在澳大利亚VET系统中的运用；

④建立战略伙伴关系：在VET机构与其他政府部门以及私营机构之间建立战略伙伴关系；

⑤杠杆投资：国家资金将敏锐地附加于公共或私营部分的投资，以产生最大的影响；

⑥员工参与：架构将最大限度地促进各级工作人员参与灵活学习实践；

⑦需求驱动：架构将由客户的需求驱动，利用新技术整合现行做法。

同时，他们提出了五个领域的战略目标：

①培养有创造力、有才能的人：培养大量的能够使用灵活学习方式的VET工作人员，加速澳大利亚向信息经济的过渡。

②加强基础设施建设：VET系统籍此可利用先进的信息与通信技术帮助所有社区、学习者以及雇主获得更为灵活的培训服务和在线支持，并开展有效合作以促进VET业务的持续进展。

③开发世界一流的在线内容、应用软件和服务内容：保持和扩大澳大利亚VET在国内和国际培训市场的份额。

④有利的政策：确保国家所有关于VET的政策和协议有利于促使VET产业开发和使用灵活的学习手段。

⑤解决问题的规则：提倡利用法律和制度架构来调整VET与其他教育和培训部门的战略伙伴关系，为VET学习者提供充分的保护。

虽然，VET提出的架构模式、战略目标更倾向于从商业方面考虑的，但是，我们从中也能看出以下几点：

①灵活学习的中心是在于学习者的。无论是原则2或是目标2、5，都向我们传递了“学习者将是灵活学习中的核心要素”这一信息。

②灵活学习是以技术为导向的。在原则和目标的阐述中，技术都是一个关键词；同时，在后期战略发展过程中，曾一度以E-learning一词指代灵活学习。可见灵活学习是建立在技术之上的。

③澳大利亚灵活学习效果评估结果显示，灵活学习的学习效果是比较良好的，但由于前期的基础设施建设不够充分，因此在一些沟通交流方面仍存在问题。可见灵活学习是一种值得探索的学习方式。

二、灵活学习的模式迁移

1.虚拟学习

21世纪90年代以来，随着个人电脑的发展和互联网络技术的广泛运用，学校出现了新的形势，即虚拟学校(e-School)的诞生，如美国新奥尔良大学的虚拟校园，日本早稻田大学人间科学学院的e-School和网络学校(Online-School)等。现实中学校的概念延伸到了虚拟网络世界之中，相应的课堂和学习也发生了变化，出现了虚拟教室(e-Classroom)和虚拟学习(e-Learning)。

虚拟学习环境中的交互主要是“知识建构”。其最大特点是：以学习者为中心，而不是以计算机为中心，学习者可以参与学习(课程)的架构，可重用、可聚合微学习内容等等。尤其是开源技术的兴起，e-Learning平台的发展从学习内容管理到学习活动设计，以问题的解决作为知识构建的核心，更加侧重高层次的规则归纳和协作解决问题技能的培养。对于这场技术革命的变化，为教育的交互环境、交互结构、交互关系和交互方式提供了一种新的范式，使学习交互突破了现实场域的藩篱，而延伸到虚拟网络场域之中。

2.移动学习

随着数字化学习和移动技术的发展和广泛的应用，推动了移动学习的兴起和发展。英国伯明翰大学的Sharples教授在2000年就指出：先进的且快速发展的移动技术正推动e-Learning向m-Learning转变，而这一转变不是数字化学习的简单扩展和延伸，是由于移动学习的可移动性和情境性相关的特点，使得移动学习成为一种全新的数字化学习技术和形式。

移动学习的交互主要是“情境认知”。其特征体现在以下三个方面：可移动性是移动学习的基本属性，学习者通过便携性设备，不受限于特定时间、地点而进行学习。情景性是指通过移动技术可以使教与学突破时空的限制，学习可以发生在真实的自然、社会情景之中。非正式性是指移动学习以一种间断性的形式而开展的，是因时、因地和按需而发生的。

3.泛在学习

泛在学习为学习者提供了数字化的学习资源以及灵活的学习方式，为终身学习开辟了新的路径，对促进终身学习的发展具有深远的意义。泛在学习是在泛在计算技术环境支持下的一种无处不在的，学习者可以根据自己的需求以及所处的环境，使用身边的计算设备获取有效的信息和资源进行学习的学习模式。

泛在学习的交互主要是“日常地、随时随地地交互”。它具有的两个关键特征是：①无处不在性，即随时随地访问信息的能力。②不可见性，指计算工具的不可见，它内嵌入环境之中，并不进入人的意识，体现了人本主义思想。因此，受环境驱使的普适技术对环境信息具有高度的可感知性，交互更加自然。