跨越式单元导读课型初探

——四年级下册第七单元导读课反思

石梦霞

（荔湾区三元坊小学，广东广州 510170）

【摘要】单元导读课是在单元内容学习之前，在教师指导下，对整组课文内容的整体感知。教师应积极探索单元导读课型，通过各种课堂学习方式，激发学生学习欲望，初步感受单元专题，做好单元学习规划，全面铺垫单元学习背景，培养学生整体把握能力。

【关键词】单元导读；整体性

人教版新课标小学语文实验教材遵循“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，每册教材以专题组织单元，设计8个专题，每个单元从导语到课例、综合性学习活动、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元主题展开，教材的整合性从低年级到高年级，逐步加强。在构建课文系统和练习系统的同时，教材还精心构建了导学系统，主要是单元导语、精读课文与略读课文之间的衔接语、课文中“泡泡”和课后学习伙伴提出的问题这几种形式。

这就要求教师在备课和教学时，应该引导学生从整体上把握教材。杨再隋^[1]教授也在《语文教学的整体观》一文中呼吁全体语文教师：语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力①。

基础教育跨越式课题组正是把握住教材的特点，在中高年级推进单元整体教学的理念，针对一个单元专题的学习，推出了单元导读课、精略结合课、主题阅读课、习作指导课等课型，突显语文教学的整体性。而单元导读课是在单元内容学习之前，在教师指导下，对整组课文内容的整体感知。它以单元导语为切入点，通过各种课堂学习方式，激发学习欲望，初步感受单元专题，做好单元学习规划，全面铺垫单元学习背景，是最能培养学生整体把握能力的一种课型。

下面就以四年级下册第七单元导读课为例，对跨越式单元导读课型进行初步探讨。

一 连接起点，激发学习兴趣。

激发学生学习的学习兴趣、挖掘学生学习的自主能动性。这是导读存在的最根本意义，是导读的根，导读的魂。一组课文，学生将花两周左右的时间学习。因此，单元导读课让学生对整组课文的学习产生兴趣十分重要。唯有感兴趣，才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入。

四年级下册第七单元围绕“明确目标、不懈追求”这个专题，安排了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》四篇课文。上课伊始，教师先跟大家分享小故事《苏格拉底叫学生甩手臂的启示》，一下子引起了学生的兴趣。学生听完后，都踊跃地举手分享自己的感受。学生体会到“世间最容易的事就是坚持，最难的事也是坚持。成功在于坚持，这是个并不神秘的秘诀。”进而告诉他们，接下来一个多星期的学习中，我们要一起去了解几个通过努力而获得成功的故事。

二 初读浏览，了解内容。

这个环节主要进让学生初读本单元四篇课文，了解课文大意，初步感受文中人物的品质，训练学生阅读速度。新课标中年段阅读要求，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。“学习略读，粗知文章大意。”^[2]因此，在把握文章主要内容这点上，四年级还在学习阶段，还只要求“初步把握”。教师应该提供一定的支架或者以一定的学习方法引路。

在四年级下册第七单元导读课中，教师先让学生回顾以往教过的写事的文章可以怎样把握主要内容，学生很顺利地答出：找出故事的主要人物，谁，想做什么事？他是怎么做的？结果怎样？师小结第一种方法：找主要人物和事情的起因、经过、结果。然后再教给同学们第二种方法：可以从课题入手把握文章主要内容。以第26课《全神贯注》为例，同学们读了这个课题能提出什么问题？（谁在全神贯注地干什么？结果怎样？）师小结方法，板书：读课题——质疑——回答。学生在快速默读完第26课之后，回答问题，就把握住了文章内容。

掌握了两种方法后，请全班同学快速默读第25、27、28三篇课文，在独立阅读的基础上，四人小组讨论把握这三课的主要内容，合作完成一张学习卡。然后请小组代表在全班汇报。

表1 四年级下册第七单元导读课自主学习卡

单元 主题	课文题目	文章主要内容	对主人公初步印象 （词组概括）
	25 两个铁球同时着地	________（谁）对________（谁）所说的________（什么话）产生了怀疑，他________（怎么做），结果________。
	26﹡全神贯注
	27鱼游到了纸上
	28﹡父亲的菜园

在这个环节，注重方法的引路，体现教师的主导地位。在教学设计的同时，设计学案，让学生根据学案自主合作学习，体现学生学习的主体地位和自主、合作、探究的学习方式。

三 重点品读，交流感悟。

在通览课文之后，学生对四篇课文有了初步的整体感知，也有自己最感兴趣的部分。这时，老师再让学生挑出最感兴趣的一篇文章，用自己喜欢的方式读读，画出自己最喜欢的句子读一读，说出喜欢的理由。学生在汇报自己喜欢的句子和喜欢的理由这个过程中，对人物的品质和文章主旨把握基本较好，对单元主题有了更深入的直观感受。老师在学生汇报完后，提问：你发现了大家找的句子都是描写什么的吗？原来汇报的学生都是找出了对人物外貌或动作描写的好句子。

学生在粗知大意的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点，选择定向阅读，进行阅读分享，激发深度阅读期待。只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且会激发出更大探究欲望，实践欲望，这种深层的学习期待，将伴随孩子经历整个单元的学习过程，从而为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。

四 学习导语，明确目标。

在通览和感悟的基础上，再让学生齐读单元导语，概括单元主题。学生概括出了“努力拼搏”、“坚持不懈”等主题，只要没有脱离中心，教师都肯定鼓励，允许百花齐放，不强制性地以教参中 “明确目标、不懈追求”八个字来代替。

单元导语虽寥寥数语但却暗藏天机，不仅仅是揭示单元主题。读好导语不仅能极准确地把握学习本组课文的人文目标工具目标，还能引领学生参悟学法。比如四年级下册第七单元导语是：

我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。下面的课文，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。这些人中有科学家、艺术家，也有生活在我们身边的普通人。让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。

学生很快找到了，在学习本单元课文时，要“留心人物外貌、动作等方面的描写，从同学交流从故事中获得的启示”。再回想到同学们汇报的自己喜欢的句子，老师充分肯定了同学们是会阅读的学生，进一步激发了学生学习的兴趣和信心。

最后教师指出，我们阅读文章，都是为了积累语言，学习表达方法，为习作做准备，让学生默读口语交际·习作的要求，明确“仔细观察身边的人”这个习作准备。叶圣陶说“课文无非就是个例子”。这样的单元导读，更会让学生明白这个道理。学生在学习本单元课文时更有目的性，在习作时更有方法、有准备。

单元导读课在单元学习中起到了整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔，可谓“一卒虽小，可夺帅也”。但是我们也要慎防单元导读课模式化，一定要根据单元内容采取不同的学习形式和驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生活经历驱动、生活体验驱动、阅读积累驱动等。

单元导读课打破了传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系和整体把握的能力。因此，“单元导读课”值得我们在实践中进一步探索完善。

【参考文献】

[1]杨再隋．《语文教学的整体观》[J] ．《小学语文教学》，2009，5．

[2]教育部．《义务教育语文课程标准（2011版）》[M]．北京：人民教育出版社，2011．

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