《胖乎乎的小手》第二课时教学设计

王平村中心小学 连恩红

学习目标：

1. 巩固复习本课生字词。

2、培养学生的质疑能力。

3. 正确、流利有感情地朗读课文,指导学生读好疑问句和感叹句，培养良好的语感。

4. 养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

5. 拓展阅读，养成良好的阅读习惯了，产生主动阅读的愿望

教学重点、难点：

　　　重点：认字和朗读课文。让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。

　　　难点：读好疑问句和感叹句.

课前准备：多媒体课件

学习过程：

一、朗读课文,巩固生字词。

1、把字音读准确，把句子读通顺。

2、我会读：（读准字音） 胖乎乎 喜欢 张贴 墙上 拖鞋 变成 事情 刚好 帮忙 替 换

二、图片导入，感知课文内容

1、出示图片：今天老师把兰兰家墙上贴的画带来了，画的是什么？（贴图）

2、说一说：全家人对这幅画的态度是什么样的？

（1）灯片出示“全家人都喜欢兰兰画的这张画” 

（2）全班齐读 

师： 全家人都指谁？（板书：爸爸、妈妈、姥姥）

（3）学到这里你有什么疑问吗？（质疑）

兰兰有那么多画，为什么全家人只贴这一张？

三、创设情境，指导分角色朗读

1、在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥表扬兰兰的话吗？请用横线将它划出来。（生划

句子）

2、生交流所划的三句话。

课件出示：爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”

姥姥从厨房出来，一眼就看见了画上红润润的小手，说：“这胖乎乎的小手

帮我挠过痒痒啊！”

请用上“因为……所以……”，说说为什么全家人喜欢兰兰的这双胖乎乎的小手。

3、指导朗读（出示课件三句话）

（1）胖乎乎的小手替爸爸干什么了？（拿拖鞋）想一想，爸爸什么表情？（高兴）

师：工作了一天的爸爸，穿上了胖乎乎的小手为他拿的拖鞋，心里高兴极了，

（生带感情读爸爸的话爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（重读拖鞋，语气上扬）

（2）兰兰为妈妈干什么了？（洗手绢）你们会洗手绢吗？

师：谁愿意读读妈妈说的话？生读。师：课文中妈妈是怎么说的？（笑着说

的）想一想妈妈平时是怎么笑的，学妈妈的样子笑一笑，像这样能读好妈妈的话

了吗？

生读妈妈说的话妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（重读手绢，笑着读）。

（3）除了爸爸、妈妈喜欢兰兰的小手，还有谁也喜欢这胖乎乎的小手呀。生（姥姥）

师：对，姥姥也特别喜欢兰兰的小手，因为什么呀——帮姥姥挠过痒痒啊。是呀，兰兰挠的痒痒可舒服了，谁来当姥姥夸夸兰兰？指名读。问：读姥姥的话时应该注意什么呢？（重读痒痒，夸奖的语气）

4、我们一起来读读这三句话吧！（齐读、小组分角色读）

5、师：听了全家人的赞扬，兰兰可高兴了，她决定长大以后做什么呢？一起读课文最后一段。

课件出示：

兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。她高兴地说：“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！

6、师：你觉得兰兰是一个什么样的孩子？

师板书：爱劳动，孝敬长辈。

师：兰兰长大后，会帮家人做什么事呢？你能帮父母，老师，同学什么忙呢？

7、说说做做

我替爸爸 。

我给妈妈 。

我帮老师 。

我为大家 。

三、总结拓展

师：同学们，你们真是好孩子。你们的小手可以帮老师，帮父母亲人，也可以帮同学。只要每个人的心中装着爱，就会做更多的好事。相信我们的同学们都能养成天天帮长辈做事的好习惯。

最后送上陶行知爷爷送给小朋友的诗句奖励给你们：

人有两件宝，双手和大脑。

双手会做工，大脑会思考。

用手又用脑，才能有创造。

一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑。

四、拓展阅读，体会积累

1、阅读儿歌《盛饭饭》

2 进入资料城，推荐：当拐棍儿 别说我小

3学生自主阅读，教师巡视，个别指导。

  板书设计：

6、胖乎乎的小手

替爸爸──拿拖鞋 爱劳动

小手图片 给妈妈──洗手绢 孝敬长辈。

帮姥姥──挠痒痒

教学反思：

  《胖乎乎的小手》这篇课文的内容很简单，很形象，写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子，这篇课文学生理解并不困难，关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的。

　　因此在本课教学中，我从以下几个方面尝试教学：

　　一、我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”导入课题，激发了学生的兴趣，再引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手？明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

二、以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《小学语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶。

三、拓展阅读，体验积累。本课我根据2：1:1的模式设计教学，尽量把对课文的讲读压缩在20—25分钟内，保障孩子们的拓展阅读这一环节有了充足的时间。当然由于在教学中概念不清，拓展的资料运用的不是很恰当。通过专家的点评也明确了在孩子们拓展阅读时要保障有大量的阅读，尽量不反馈或较弱的反馈。

这次从备课，讲课到专家的点评对我是一次提高，作为一名一线教师，要面对新课程的挑战，我们要根据跨越式教学模式，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力提升学生的听说读写能力，认真研究跨越式教学模式，努力上好每一节课，大胆实践，不断探索，全力打造高质高效、魅力十足的跨越式语文课堂。

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