为了更好地研究信息技术对高等教育的课程转型与变革的影响，应当从教育信息化的大背景下出发，首先理清高等教育信息化发展进程，并整理出支撑信息技术与课程整合背后的教与学的相关理论基础。

1.1高等教育信息化发展进程（对于地平线报告中的相关内容可以梳理进来，暂时还未整理）

     早在1995年顾明远教授在《教育技术学和二十一世纪的教育》一文中就指出，教育制度和模式总是具有相对的凝固性，它的变革是缓慢的，跟不上科技发展和社会形势的变化教育面临着种种严重的挑战，其中首要的就是教育面临着科学技术迅猛发展的挑战。而要解决教育面临的问题，就必须对现有教育模式进行改革。信息社会的技术发展为解决教育问题提供了物质和技术基础。将技术手段运用到教学过程必将引起教学领域的革命性的变化。

     纵观从1995年至今的高等教育信息化发展进程，将信息技术运用于教育教学过程中确实引起了教学领域革命性的变化。对于高等教育信息化的发展进程的梳理，祝智庭教授在《中国教育信息化十年》中表述更为详细，但更多地是从软件、硬件的搭建上进行的梳理。而何克抗教授更多地关注了信息技术在高等教育学科教学中的应用问题。基于本研究的研究问题，采用何克抗教授对于高等教育信息化变革的梳理脉络。主要阶段包括有：

•  第一阶段“起步阶段”：从90年代末至二十世纪初。该阶段更加强调教育信息化硬件、软件基础设施在数量上的快速发展。通过教育信息化工程的实施，各高等学校的信息技术在学科教学中的应用已有了很大的发展，教育信息化的硬件、软件基础设施包括有高校的校园网、数字图书馆、多媒体教室、网络教学支撑平台、信息发布与信息管理平台以及教学资源管理平台等。
• 第二阶段更多关注“教学应用”阶段：从2003年至今，更多地强调要通过教育信息化在教育、教学过程中的应用来实现教育、教学质量的显著提升。2003-2007年教育部启动了教育振兴计划，其中通过教育信息化与精品课程建设大力提升高校本科教学质量的质量工程是该项目计划的重要内容。

​     以上仅是对我国从90年代中后期以来，高等教育信息化发展的简单梳理。关于高等教育信息化未来的发展趋势，在教育部于2010年印发的《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》的第六章中明确指出，高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。并指出了实现高等教育信息化要努力完成的5个任务：（1）加强高校数字校园建设与应用；（2）促进人才培养模式创新；（3）以关键技术应用为突破口，有力支撑高素质技能型人才培养；（4）促进高校科研水平提升；（5）增强高校社会服务与文华传承能力。

1.2我国教育信息化的基本理论（这里可以考虑补充上国外的教育信息化理论进行对比）

1.2.1信息技术与课程整合的理论

     信息技术能否与各学科教学有效整合是教育信息化能否健康、深入并持续发展的关键所在，而信息技术要能够与课程实现有效整合，又有赖于科学的信息技术与课程整合理论的指导。因而，信息技术与课程整合理论是教育信息化基本理论的核心内容。但当前国内外均没有研究出一套比较系统、科学的理论来对“能否通过教育信息化实现学科教学质量与学生综合素质显著提升，并促进教育深化改革的至关重要问题”加以阐述。

1.2.2信息化环境下的教与学理论以及教与学方式

    近年来，在信息化环境下的教与学理论主要有“学教并重”的教与学理论、李克东的“数字化学习理论”、祝智庭等人的“协同学习理论”、黄荣怀等人的“移动学习理论”与“TEL五定律”、何克抗的“教学结构理论”在信息化环境下的教与学的方式方面的相关理论有，桑新民的创新“学习方式”观、陈丽关于教学交互模型和教学交互层次塔的研究、李艺等人关于绩效结构的研究、余胜泉等人变革资源组织形式与传统学习方式的“学习元”理论。同时还有在信息化环境下教学设计的相关理论。

    本处对于教育信息化中的基本理论仅作简单的罗列，在后续的研究中会更加有针对性地研究支持信息技术应用于高等教育的课堂的相关理论。

     我们知道，高等教育最初大部分资金都是由政府承担的，英国有些大学就是不收取学费的。但是随着经济的发展，政府无法再给高校出大量的资金，高校自身发展又需要资金。尽管高校正在跟企业寻求合作获得投资，但是还是有越来越多接受高等教育的学生需要支付一笔高昂的学费。在美国很多大学生认为他的四年学费和时间精力与他的收获并不等价。随着MOOCs的兴起，越来越多的大学生选择在线接受高等教育。MOOCs方便快捷的学习方式，突破了时空的限制，低廉的学费也吸引了很多家庭经济状况不好的学习者。而学分认证制度更是为学习者的学习成果提供保障，学习者可以凭借自己网上学习的证书来应聘。这样的高等教育可以为更广泛的学习者提供服务，不仅仅局限于高等教育的学习者，也可以是在职学习者，老年学习者等。只要想学习平台上的某个课程，就可以提交申请进行学习。这样的高等教育也可以为学习者和社会提供学习投资的高回报，学习者只需要通过低廉的学费就可以获得和在大学里的学习者一样的课程，减少了教育投资，给政府和学校减轻了经济压力。习得课程后，就可以去社会上找工作，获得回报。

     信息技术对高等教育的冲击不言而喻。随着技术的发展，未来的主要学习方式是个性化学习模式。在比较出色的教育情境中，个性化学习都是通过整合三种学习模式达成的：课堂教学（面对面或网络）；在真实情境中的个人体验（如实习、学徒）；包含合作式和协作式的学习社区（面对面或网络）。毫无疑问，在整合这三个维度的过程中技术是不可或缺的关键。要建立以学习为中心的个性化学习机制，有效整合三种学习模式。

    在线学习的数字化平台是课堂教育的个性化学习机制实现的一个模型。他可以呈现教学内容，提供教师和学生时时交流互动，对学生的行为进行实时评估。

    数字化平台使得教育过程从基于学时的学校授课制模式转向基于能力的学生学习模式，培养学生像专家一样思考的模式，锻炼学生的理解力和执行力，培养学生在多样化情境中的自适应处理能力、高水准的抽象概念化能力和分析能力，培养学生的认知素养和非认知素养。

    在数字化平台上教育资源供应商可以直接变为教育提供者，减少流通环节。教育提供者的数量大大增加。

2.1信息技术在高教课堂中的应用现状

     目前我国的高等教育信息化发展在硬件基础设施上已经达到了一定水平，但是信息技术在课程教学中的应用明显落后于信息技术应用于学校校务、行政和管理等方面。根据2004年全国教育信息化调查数据显示，有41.7%的高校目前已经开始使用网络教学系统，46.0%的高校则表示在今后2 至3 年中开始建设自己的网络教学系统，也有12.2%的高校目前无此计划。

    根据2004年的数据，仍然较少有高校为学生提供网络课程。仅有16.7%的被调查高校为全日制学生（包括本科生和研究生）提供计算学分的在线课程；50.8%的学校则表示目前正在考虑提供这种教学方式；32.6%的学校目前无此种计划。

     而在课堂教学中信息技术的应用情况也并不乐观，教师使用PPT 的比例最高，达到96.8%，其次为计算机课件（69.0%）， 电子邮件（65.5%） 和网络资源（55.1%）；比例较低的有网络教学（30.5%） 和BBS讨论（19.7%）。与国外高校相比，国内高校的教学信息化目前还处于初期阶段，主要是利用常规的幻灯演示、单机课件和电子邮件等，真正在教学中使用网络技术进行在线教学的情况还较少。

     根据2014年进行的信息技术在北京师范大学课堂教学中的应用情况调查，话筒的使用率最高,达到91% 。而PPT讲稿仅占到了56% ,仍有大部分教师(占72% )在信息技术之余利用“黑板+粉笔”的板书作为教学的主要工具,可见传统教学工具仍在现代教学过程中发挥着重要的作用。从后几种工具的使用数据可以说明,信息技术在我校教学中的应用非常有限。

     从以上调查我们可以总结：1、课堂中的信息化设备并没有被很好地应用在教学中。而计算机在教室中,仅仅就是一个播放幻灯片、展示教学内容的工具。这些作用,远远没有发挥信息技术的强大功效。可以说设备的浪费极为严重。2、教师对信息技术的认识需要加强,信息技术技能仍需要培训。观察中发现,教师在课堂上单纯播放文字性的材料,完全忽视了学生的主体作用,更谈不上深入学习。信息技术应用方面，教师的教学应用情况落后于学生。

     国家精品课程的建设是“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一,主要成果将是教育部计划用五年时间(2003～2007年)建设1500门国家级精品课程,利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放,以实现优质教学资源共享,提高高等院校教学质量和人才培养质量。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。随着这个项目的建设,高校将会更加关注课堂教学的开展,积极组织教师参与培训,加强对教师的激励措施,不断改善课堂教学的环境,注意结合各门学科的特点构建新型的教学模式, 积极建立各学科的教学资源库,建立示范学科,推出具有创新内容的典型课例。高校教师要重视应用信息技术,积极应用信息技术,并积极探索如何发挥信息技术的作用,加强信息技术与高校教学和课程的整合, 培养出更多新世纪的创新人才。

2.2影响高教课堂上信息技术应用的因素

     随着信息技术的发展,传统的教学三要素“教师、学生、教学内容”转变为“教师、学生、教学内容、教学媒体”四个要素。教学媒体要素的增加,产生的是质变,而非简单的量变,教师、学生的角色发生了新的变化。教师通过教学媒体把教学内容传递给学生，学生通过教学媒体获取教学内容。同时传统的教学结构也发生了改变，传统的“以教师为中心”的教学结构开始向新型的“主导—主体相结合”的教学结构转变

     信息技术在高校课堂中的应用还处于初级发展阶段,主要是以信息技术展示教学内容或教学的辅助材料,在某些学科中甚至还停留在传统的教学方式上。教师在信息技术方面素养的不足无法满足教学的需要。信息社会使高校课堂具有了新的特点,学生不再是被动的信息接收者,学习的积极性和主动性也很强,甚至在信息技术技能应用方面要优于教师。作为教学系统的教师、学生和教学环境等因素都在影响着课堂上信息技术的应用。

2.3未来我国高教课程的发展趋势

     虽然课堂学习依然是基本的教学形式，但信息技术已经催生了教学模式的诸多转变。信息技术支持下的新型高效课堂教学模式有：基于支架搭建的课堂讲授模式、基于事件或问题再现的情境教学模式、基于任务驱动的探究教学模式、基于小组活动的协作学习模式。教师应该主动接受技术，将技术与课程融合。学生利用技术接受学习内容，并能够进行自主学习。

     教育主体个人学习意志得到充分体现，学生获取知识途径灵活多样，教学主从关系翻转。即在培养目标和课程大纲下，学生根据自己的特点和需求选择课程内容、学习进度，并在很大程度上支配学习时间；教师的作用就是服务与保障。与此相适应，教学效果检验标准也会发生变化，占有知识将不是主要的，解决问题才是考核的基本内容，无纸考试将代替纸质试卷。这种综合影响的结果是形成以学生为主体的，教师指导、配合的，校方按需进行服务和保障，整个教育过程是学生自我教育学习的自助式教育模式。教师的主要任务已变为从单纯传递知识转向促使学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力方面。

     移动学习被更多的人接受，接受全日制高等教育无须在校园内，人们可随时随地打开各类移动终端进行学习。校园不再有严格的围墙界限未来的高等教育，固定式课堂学习相对减少，非正式学习逐步普及且成为主流，开放式高等教育将成为一种泛在的、终身的、大众化的教育。

    数字化平台也使得教育评估模式不再是单一的阶段性评估，而是持续性的分析式的评估。学生在线学习时系统记录的持续性的数据可以为教学评估提供依据，通过对数据的研究分析也可以得出平台的修改意见，不断调整平台使学习者更好地使用平台。

     教育信息化的最早提出一般被认为是在1993年，不过有趣的是，在更早的1990年，美国克莱蒙特大学的教授就已经提出过“校园信息化”一词，并且在同年启动了至今都有着重要影响的CCP项目，这个项目本身就是对高等院校信息化的一个研究。高校的信息化一直是信息技术运用于教育教学当中的一个重要方向，而高等教育的专业性也要求高等教育的信息化需要投入大量的金钱和精力。

     美国是最早提出教育信息化的国家，也是国际上教育技术水平较为领先的国家，美国的高等教育信息化进程，一直对全世界其他国家的信息化有着一定的影响，研究美国的高等教育信息化是十分有价值的。

     对于美国高等教育信息化，最权威的资料莫过于EDUCAUSE每年评出的美国高等教育信息化十大议题，这个从美国高等教育信息化研究者和一线的教育工作者手中收集并每年评选的结果被认为是最能体现美国高等教育信息化发展的资料，而其每年不断更新的特质又保证了其时效性，对于纵览一段时间以来的变化趋势非常有帮助。

     美国高校教育信息化一直处于世界领先地位，在高校教育信息化方面，美国实施的许多计划及措施，为世界其他国家提供了先进的经验。我国高校教育信息化较美国相比起步晚， 发展水平还存在一定差距。美国高校教育信息化经过20 多年的发展，已经由单一的发展模式， 到各种应用系统的集成整合阶段，再到现在的以人为本的绿色服务阶段。近几年来，美国的学者们较多地研究信息化的教学服务功能，从小的角度提出信息技术促进教学的模式和办法，努力实现信息技术对教育教学的革命性影响。关注信息化安全也一直是一个热门话题，为广大用户提供一个安全的信息化环境。再者，绿色IT 理念的建立，提倡绿色校园信息化建设，秉持人性化服务理念，为广大用户构建完善的绿色的信息化服务体系。

     在2011 年之前， 美国对信息技术实践应用的关注主要集中在开发企业资源计划系统，对信息技术的应用处于起步和摸索阶段。2011 年之后，信息技术的广泛应用给美国高校的领导者们提供了思路，新出现的教育议题与信息技术应用的联系更为紧密，包括IT技能和角色、IT 消费化/自带设备的发展、使用IT 提升机构效率等十项内容。在教育管理方面，高校领导者倾向于打破企业资源计划系统的局限性，通过开发企业级IT 架构，适应不断变化的环境并抓住新机遇。此外，信息技术的应用为学习者随时随地通过各种终端访问学习资源提供了便利，为资源互动、师生互动、生生互动提供支持，促进教学理念、教学内容和教学模式的变革，强调信息技术应用落脚点在于教学质量的提高和教育公平的实现。

4.1 edx---《C++程序设计》

课程简介：由北京大学开设的课程，2015年为第二次开设，和北京大学本科生课程《程序设计实习》同步开设，是该课程的一部分，长度为8周。每周学习时间为3-4小时。在时间长度上，大致和传统校园中的一门相应专业必修课相当。针对xMOOC的特征，课程进行了拆分和再整合，并非简单把线下课程搬到线上。

主讲人：刘家瑛、郭炜

课程大纲：并没有显式的大纲给出，主要内容分为以下几个模块《从C走进C++》、《类和对象初探》、《类和对象进阶》、《运算符重载》、《继承和派生》、《多态与虚函数》、《文件操作和模板》、《STL》以及期末考试，基本上严格按照每周一个主题进行。

课程组织形式：视频（针对国内的特殊网络情况，提供下载，演讲讲义也提供下载）、维基、在线论坛、在线作业

活跃程度：讨论区活跃程度一般，维基基本没起到作用、在线作业响应较为及时

作业情况：客观题和编程题，客观题为MOOC系统自动判卷

支持服务开展：一般，没有太多的亮点

期末成绩：没有明确说明成绩具体分配，有期末考试，为20道选择题+14道填空题

4.2 Coursera

我学习的是Coursera平台的国立台湾大学文学系欧丽娟教授教授的《红楼梦》课程。因为语言的限制没有选择英文的课程，我自己也十分想了解一下台湾和中国大陆教课的不同。再加上课程开设时间和课程内容等种种因素，最终我选择了《红楼梦》课程。但是不巧的是时间非常紧，这门课程是4月23号结课，所以很多课程都没有来得及学习。

这门课程是六周课程。课程主页主要有课程资讯，课程材料，作业区，社群交流，相关书目，相关联结，帮助中心几大部分。好多部分大家应该都十分熟悉，我就介绍一些比较重要的部分。

首先是课程大纲，课程大纲包括每周学习的主要内容，一个单元就是一周的课程。再就是成绩的计算方式。成绩主要包括三类：随周测验，申论题，期末测验。随周测验主要是是非题和选择题，申论即一两个小问题，期末测试是选择题且只有一次答题机会。其中申论是要求每个交了作业的同学评价五份别的同学的作业

课程资料即为课程影片，影片时长如下

可以看到大部分课程的时间都在10，12，15，18分钟左右。在每一个小节，影片中也会出现选择题让学习者回忆先前知识，巩固记忆。其中第5周还有两小节扩展延伸部分，是由学生自己选择是否学习。

再就是说一下社群交流，社群交流包含讨论规则和讨论区。讨论区中教师会置顶一些公告和优秀的帖子，同学们可以在这个地方进行讨论和交流。你可以对别人的意见进行支持和反对，也可以发表自己的看法。在下图中，我们可以看到每个帖子的浏览量还是比较大的，尤其是回帖人数相对多的帖子，可以达到上千次。简单计算了一下帖子的数目，大概是185个帖子。6周的课程有这么多的帖子也是不错的。

最后说一下课程资讯中的学期问卷区版块，它主要包含课前的一个问卷期初修课背景调查和期末意见回馈问卷。我做了一下期末意见回馈问卷，其中主要有对个人信息的收集，受教育程度，专业背景等等，还包括对网络课程平台使用情况的调查等等。我觉得这个部分还是比较不错的。教师可以通过期初问卷了解学生的背景，对学生的整体初始能力有一个大概的了解，有利于教师更好的开展教学。

整个课程上下来觉得很不错。课程影片大多采用黑色背景加教师上半身的情形，教师十分具有文学气息，语言亲切，知识丰富。但是教师缺乏肢体动作，大部分时间都是欧丽娟教授一个人在讲授，不免有些沉闷。影片观看时能明显看出有些地方会有磕绊和停顿，这应该是视频拍摄和剪辑的问题。再就是这个课程没有字幕，课程语言是繁体字，对于习惯简体字的大陆学生来说在观看和理解上有一点点困难。整个课程平台可使用的工具并不多，甚至可以说很少，但是必须的工具基本都存在。

4.3 爱课程---微观经济学（武汉大学）

    所选平台为爱课程平台。爱课程平台一共分为四大板块：中国大学MOOC、视频公开课、资源共享课、学习社区。本课程选自第一个板块“中国大学MOOC”。而视频公开课、资源共享课中更多的是以视频为主的讲授型课程资源，并不能够算是完整的课程。

    课程选择的是武汉大学开设的“微观经济学”，授课老师为文建东。课程是经济学原理的微观部分，致力于训练学习者建立一个经济学的思维方式，用以解决我们周围的世界，指导我们的日常决策。本课程是属于最新一期发布的，所以当前只更新了前3周的内容。因而，这里针对前3周的内容进行分析。

    在课程的简介部分给出了课程概述、获得证书要求、预备知识、授课大纲、参考资料。

• 课程概述一共针对7个方面进行了说明：

    1.微观经济学对于我们有帮助吗？（为什么要学微观经济学？）

    2.微观经济学是什么？

    3.如何学好微观经济学？（怎么做）

    4.微观经济学慕课的教学组织方式（讲授和测验，这里没有强调学生之间的讨论）

    5.微观经济学慕课的教学材料（教学材料的呈现形式）

    6.微观经济学慕课与主要教材的关系（选择了更为浅显的内容、淡化各种分析工具、重点强调直观地理解原理与概念）

    7.教学内容的发布（主要强调了发布次数和时间） 

• 证书要求

    1.单元测试，共占30%分数

    2.期中测验，共占40%分数

    3.期末测验，共占40%分数

    这里更多强调的是通过学生的测验成绩来评定学生的学习情况。但是并没有给出学习者在每个部分分别达到何种程度或者总分达到何种程度能够发放证书。（据了解如学堂在线的证书发放是由平台决定的。而中国大学MOOC平台的证书发放不知道是个什么样的机制）

• 预备知识

    1.必备的数学知识：基本的数学函数、曲线、图形、方程知识

    2.备选的数学知识：基本的微积分知识如导数、偏导数、求极值或条件极值

    这里并没有太多啰嗦的话，但是也很清楚地告诉了学习者应当具备的一些能力。同时在课程概述中，也提到了课程内容较为浅显，重点强调直观地理解原理与概念，而淡化了各种分析工具。这两方面内容的呈现，让学习者能够进行自主的判断。本课程是否适合其学习。

• 课程大纲

​     课程大纲中一共有10讲内容，每一讲的内容都是不少的。例如仅仅拿第一讲来说，有6个小节。每个小节中又被细分为几个知识点。整理下来，第一讲中一共有15个知识点。而后面的章节中，也基本保持着10~15个知识点左右的内容量。根据课程概述中的教学内容发布的次数和时间来看。每个星期，平台要更新一讲内容。一个知识点都会对应一段视频讲解，大约5~9分钟时间不等。这样看下来，老师和助教在准备课程的时候一周至少要录制1小时左右的视频资源（当然这项工作也可能是提前进行的，但是工作量依旧是不小的）。巨大的工作量会不会导致整个课程教学活动质量的下降呢？（这个问题值得思考）同时课程信息中说，课程负载为2小时每周。可是每周的视频量大约为1小时左右，学生在2小时之内能够接受这么多、这么大的信息量吗？思考和讨论的时间有没有被算进这个过程中呢？过大的学习量会不会导致学生学习效率、学习积极性的下降呢？（这些问题将在下面进行分析）

• 参考资料

    最下面一部分中，给出了课程的参考资料。

4.4 学堂在线

学堂在线

学堂在线是由清华大学研发推出的网络开放课程平台， 面向全球提供在线课程。 平台合作伙伴包括北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等部分C9联盟高校。

平台分为在线学习系统和课程管理系统。学生通过注册登录可自由选课、听课和社区讨论，系统会根据听课进度给出练习题目及评分；教师则可通过系统上传上课视频、添加教学资料及练习题，并能及时查看学习反馈情况。

平台还还包括学习行为分析模块、移动设备的课程学习应用。其中基于大数据的学习行为分析，通过对海量学习行为进行深入挖掘，教师就能利用平台提供的分析报告和研究数据全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，从而进行有针对性的教学、评价以提升学习效率。

据说清华有几门本科课程的学生和老师讲使用“学堂在线”平台，实现线上和线下“混合式学习”

课程学习体验

进入一门课程的首页，有课程预告、课程简介、课程章节目录

课程预告是一分钟左右的宣传小短片，制作酷炫，学生可以观看后之后再决定是否加入课程

加入课程后，可以看到平台分为：课件、课程信息、讨论区、Wiki、课程进度、课程大纲、扩展学习资料这七个模块

首先来看课程信息：每周教师发布新的课程内容的时候，就会在课程更新与新闻这一栏目中显示提示

课件：左侧是课程的章节，点开之后，可以看到每章课程的每一个小节，一个小节一般是一个十分钟到二十分钟左右的教学视频。最后是每章的习题和辅助资料

有的教学视频有双语字幕，字幕可在视频下方和右侧显示，可以自行选择；点击右侧的字幕，可以直接跳转到相应的授课内容；还可以调整视频的播放速度，例如以2倍速播放视频；当然还可以切换视频清晰度

习题一般可以提交两次，第一次提交的答案如果有错误，系统会提示你，你可以修改后进行二次提交，但是两次提交之后就不能修改了，并且习题的成绩计入课程最后的期末成绩。习题成绩占期末成绩的50%，期末考试的成绩占50%

讨论区：在讨论区里，学生可以提问，和老师、同学、助教进行讨论。每周教师都会发一个问题集中贴，以便集中解答学生对本周的课程内容和习题的产生的问题。

Wiki：这一个栏目中，有该课程的专业词条，学生和教师可以协同编辑。个人认为这一栏目的设立比较鸡肋，教师和学生都较少用到这一功能

课程进度：这一模块方便学习者掌握自己的学习进度，可以看到每一章的习题是否全部完成了，还有多少章节没有完成；以及有些小节后有课堂练习，是否有遗漏

课程大纲：对课程结构的一个整体的介绍

扩展学习资料：属于课程之外的自愿学习的内容，是否学习不影响考试成绩，也不影响听课，这部分资料与课程内容有一定联系，但不一定完全匹配，目的在于拓展学生的视野。但是这一部分教师很少更新，似乎被教师遗忘了

其他特色功能

主页的课程搜索，不仅支持课程名称、代码、关键词的搜索，还支持中英文字幕的课程内容搜索，可以通过检索字幕精准定位课程视频；

提供可视化的公式编辑功能，方便老师和学生输入复杂的数学公式；

编程课的编程作业，学生上传程序文件，系统在云端进行编译，并自动给出评分；

未来还将推出作文等主观题评分等功能

4.5 平台课程对比分析

[1]何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]. 电化教育研究,2005,01:7-15.

[2]顾明远. 教育技术学和二十一世纪的教育[J]. 电化教育,1995,08:38-41.[3]何克抗. 我国教育信息化理论研究新进展[J]. 中国电化教育,2011,01:1-19.

[4]祝智庭. 中国教育信息化十年[J]. 中国电化教育,2011,01:20-25.

[5]余胜泉. 推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J]. 中国电化教育,2012,05:5-14.

[6]何克抗. 学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J]. 中国电化教育,2012,12:19-23.

[7]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html, 2012-09-05.

[8]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[DB/OL]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm, 2012-09-05.

[9]张蔚磊,李馨,赵云建. 高等教育数字化学习的未来——访哈佛大学教育技术学专家克里斯?德迪教授[J]. 中国电化教育,2014,12:3-7.

[10]梁林梅,刘永贵,桑新民. 高等教育信息化发展与研究论纲[J]. 现代教育技术,2012,01:5-9.

[11]余胜泉. 推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J]. 中国电化教育,2012,05:5-14.

[12]梁林梅,唐卉,洪岩. 论信息技术对高等教育变革和发展的促进作用[J]. 现代教育技术,2012,12:5-11.

[13]熊才平. 我国高等教育信息化理论研究热点问题综述[J]. 中国电化教育,2002,09:9-13.

[14]樊泽恒. 价值分析?标准诉求?路径探索——论教育技术与高等教育创新发展的关系[J]. 现代教育技术,2014,04:5-11.

[15]吴砥,饶景阳,尉小荣,彭娴,吴安. 2000—2014年美国高等教育信息化十大议题评析[J]. 电化教育研究,2014,11:109-117+120.

[16]蒋科蔚,李芒,王妍莉. 美国高等教育信息化的“绿色范式”转换路径分析——解析美国2000—2011年度“EDUCAUSE十大议题调查”[J]. 电化教育研究,2013,07:94-100.

[17]蒋艳红,陈琳. 中美高校教育信息化发展与现状研究比较及启示[J]. 电化教育研究,2012,10:115-120.

[18]何克抗. 关于《美国2010国家教育技术计划》的学习与思考[J]. 电化教育研究,2011,04:8-23.

[19]赵国栋. 信息时代的大学:美国高等教育信息化发展及其启示[J]. 现代教育技术,2003,05:11-17.