信息技术对特殊教育的课程转型与变革的影响文献综述

     1.信息技术与课程整合的内涵

现如今对于信息技术与课程整合有着多种说法与定义，何克抗教授曾提出信息技术与课程整合的三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。

陈立等人提出信息技术与课程整合是在信息化教与学环境下，由传统的教育学方式与结构向信息化教与学方式与结构转变过程中，师生自身表现出的信息化教与学方式与结构和信息化教与学意识与理念。他们认为这针对着此定义所对应的三个属性分别为信息化教与学环境、教与学方式与结构、教与学意识与理念。

张利萍，马彦令提出信息技术与课程整合的定义或内涵可以表述为现代信息技术与学科课程的整合，就是通过将现代信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，从而把学生的主动性、积极性和创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这一定义包含三个基本属性：营造或创设新型教学环境、实现新的教学方式、变革传统教学结构。

多种说法与定义的不同，主要来自于对课程概念的不同理解，对于信息技术与课程整合的定义可以大概分为大整合论和小整合论。大整合论主要是指课程是一个较大的概念，这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系；而小整合论将课程等同于教学，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

2.信息技术与课程整合的层次

针对信息技术与课程整合中的层次问题，刘儒德博士将其分为四个阶段，分别为计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。陈立将其分为三个层次：工具层次、方式层次、理念层次。

马宁和余胜泉教授，根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其进程划分为三个阶段：封闭式的以知识为中心的课程整合、开放式的以资源为中心的课程整合、全方位的课程整合；三个阶段中又包含了十个层次：信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具、信息技术提供资源环境、信息技术作为信息加工工具、信息技术作为协作工具、信息技术作为研发工具、教育内容改革、教学目标改革、教学组织架构改革。

在每一层次达到一定深度，一定效果的情况下，信息技术与课程整合也就能获得较好的成果。

       联合国教科文组织相关文件显示，信息技术在特殊教育中的重要性，在于它涵盖了一系列适用于特殊教育潜在学习需要的问题，尽管其具体应用千差万别，不过可以分为以下三个主要方面：

(1)信息通信技术的补偿作用(Compensation Uses)。信息通信技术发展了残障学习者控制环境、根据经验做出选择的能力，帮助他们解决问题，因此有益于其获取信息和知识。换句话说，技术能够补偿一定程度的先天不足。

(2)信息通信技术的教育作用(Didactic Uses)。信息通信技术作为学习工具拓展了教育的新领域，并且推动了教育方法的转变。信息通信技术的应用为有不同教育需要的残障学习者提供了各种新教学策略和评估策略。从这个意义上说，信息技术将会开启一扇新的巨大的窗口来缩小学习者间的差别，也将成为全纳教育有价值的资源。

(3)信息通信技术的交流作用(Communication Uses)。技术能够改善残障学习者与他人交往中的各种功能限制。辅助设备租软件能够满足那些有具体交往困难的学习者的需要，使他们与别人的交往成为可能。

       英国开放大学教育技术研究所的创始人和首任所长、国际知名的教育技术学者大卫·霍克里奇(David·G·Hawkridge)教授和汤姆·文森特(Tom Vincent)在他们的著作“Learning Difficulties and Computers”中，通过重点强调“使用机会”和“对能力的扩展”两个方面，清楚地解释了信息技术对存在学习障碍的学习者在教育方面起到了哪些帮助作用。他们认为，运用技术可以使学习者参与沟通、表达和获取信息，因而增加了学习内容，扩展了学习范围。技术手段的使用可以让他们跟他人互通有无和达到和他人进行沟通、交流的目的同时有助于自己的学习和认知发展。他们还指出，特殊教育需要是由三个方面的因素互相作用所造成的：人类内在的能力、人们达到学习目的所需要的各方面条件以及学习任务的实质。他们认为，信息技术具有明显的可以改变后两个因素的潜力。

1.补偿原则

“缺陷补偿理论认为任何人在一个方面出现缺欠，将会在另外一个或几个方面得到补偿”。特殊教育的学生都是在身体上某一方面存在缺陷，缺陷补偿原则的应用对他们来说非常重要。对于听力残疾的儿童，为了弥补听力上的缺陷，就要加强他们的视觉观察能力和头脑分析能力。对于视力残疾的儿童，为了弥补视觉上的缺陷，就要加强他们听觉上的能力。利用计算机进行教学就要注重补偿原则，充分调动残障儿童某方面的特长，尽量排除他们在认知上的障碍，让残障儿童能真正常完成学习任务。补偿性原则使信息技术在教学中应用显得十分必要和合理，通过现代技术和软件能够有效的实现生理缺陷的补偿。

2.直观与抽象结合的原则

特殊教育教学是以形象直观为其特点的，但是直观的感性认识只能产生表象，掌握知识还必须从大量直观材料中去提高、概括和抽象，上升到理性认识。尤其对于听觉障碍的学生，他们的认知主要是通过视觉通道。在教学过程中需要加强形象化的、直观的呈现方式，促进学生的理解。但是，也不能只局限于直观的认识，最终目的还是要解决教学内容的重点和难点，利用现代教育技术手段将直观性与抽象性紧密地结合起来，更好地完成教学任务。

3.把握“度”的原则

在特殊教育教学中运用多媒体能增强教学吸引力，提高课堂效率，同时还能在一定程度补偿学生的缺陷。但凡事要讲个“度”，过多的使用多媒体教学教学重点就不会突出，学生也容易产生厌烦或逆反心理，学习效果就会受到影响，多媒体技术在课堂教学中的应用就会失去应有的价值。多媒体教学的重点在于利用现代的技术手段提高教学效率，促进学生对知识的理解。教师应用多媒体要追求“用好”，而不是为了用而用。
 

1.信息技术与课程整合引发的教学变革

       在传统的特殊教育中，教师授课的方式主要是通过说或者手语，学生听教师的声音，看教师的口型或手语。课程资料以纸质资料为主。在信息技术应用后，多媒体技术成了传递教学信息的一种重要形式。新媒体很容易吸引学生注意，教师使用新媒体，采用文字、图片、视频、音频等多种形式教学生知识与技能。对于感觉器官功能有缺失的学生来说，多通道的信息传递能让他们更容易获取到知识，扩展视野。

2.信息技术与学习方式的变革

       技术的引入使得学习者由被动的接受知识变为主动的学习知识，突出了学习者的主体地位。学习者利用技术可以更加自由，更多的发挥自己的能力，按照自己的需求和学习风格进行个性化学习，有了更多的探究过程，能加强对知识的长久记忆。每个学习者都可以自己控制自己的学习，提高学习效率。尤其在特殊教育中，每个学习者的状况不同，特殊需要不同，学习知识的能力也不同，采取的学习的方式也是因人而异了，学生自主学习可以最大限度的发挥个人的潜能。技术除了是教育的工具，还是特殊学生的辅助工具，技术可以补偿学习者本身的缺陷，减少他们在学习过程中遇到的客观的障碍，能提升学习者的自信，加强学习者学习的欲望。

3.信息技术与教师教学方式的变革

       传统课堂中，教师更偏向于灌输式的教学方式，信息技术的融合使得教师的角色发生了转变，教师成了指导者，是是课堂的促进者和影响者。在特殊教育中，教师也要想办法创设生动、形象、逼真的情景，引导学生自主思考、自主学习。对于残疾学生来说，进入自主学习状态需要老师更多具有针对性的引导，教师要为学生营造良好的学习氛围，让学生的注意力能更加集中。教师要充分发挥多媒体以及残疾人辅助工具的功能，尽可能多的排除学生在学习过程中可能遇到的困难。

4.信息技术与师生、生生互动方式的变革

       一方面技术能打破空间和时间的限制，使得师生、生生随时随地都可以互动。互联网支持下的师生互动会更加平等、和谐，缩小师生之间的距离，促进更加广泛同时也是更有针对性的交流。当然，学生之间也可以一对一或者以群体的形式交流，有利于促进同学间关系的和谐发展。新技术背景下的交流，能在一定程度让残疾学生敞开心扉，对他们的身心发展有益。

       另一方面，技术可以改善残障学习者与他人交往过程中的各种功能限制，解决交流过程中客观存在的困难。比如已有的AudiSee、天使语训、人工耳蜗等都是辅助残疾人交流的工具，它们能弥补残疾人本身的缺陷，减少交流的障碍。一旦交流的问题解决了，学生能够从老师那里和其他同学那里学到更多，他们就愿意更多的与人合作，互相促进。

       特殊教育信息化是伴随人类社会进入信息时代，信息技术作为有效的辅助手段被运用到特殊教育中诞生的。通过在教学中运用高技术手段来辅助残障学生学习，弥补特殊学生的残障，有利于促进特殊教育人群与主流社会的交流，体现人文关怀等具有很大的促进作用。

       特殊教育信息化的研究和实践已有十余年历史，经过广大教育工作者和教育研究者的努力，取得了不少研究成果，对于现实的指导作用不可忽视。然而，特殊教育信息化离整个教育信息化研究的平均水平仍旧有一定差距。有关特殊教育信息化的理论研究尚处于初级阶段，研究领域虽然较为广泛，但程度不够深入，未形成完善的理论框架，有影响力的研究成果不多。

       结合国外特殊教育信息化发展的路径和发展的经验来看，我国的特殊教育领域的信息化工作应该着重考虑以下的发展方向：

（1）研究应深入一线教学实践。我们发现已有成果中理论研究多于实践研究，研究者不应该停留在议论和推理层面，而是以项目为抓手直接面向特殊教育一线的教学需要，通过信息化手段提升教学水平和促进学生个体的康复和发展。

（2）研究应关注特殊教育信息化制度和政策的发展。我国的学校教育是高度制度化的体系，教育行业运行和发展在很大程度上受政府的指令和管理，因此特殊教育信息化需要制度和政策的保障。

（3）研究应由点到面，个别特教学校开展校本课程创新已经走到了教育信息化的前列，应该考虑到其对区域教育信息化的影响，力争将其成功的经验辐射到区域乃至全国。

（4）研究应关注特教教师信息化素养的提高，教师是教育信息化的关键一环，教师的观念和技能是影响教育信息化的主要因素之一，因此需要通过持续的引导和培训提高教师的教育信息化素养，通过教师再去影响学生和家长。 

       总而言之，特殊教育信息化是一个庞大的系统工程，涉及从教学体制、教学内容到管理体制、预算投入等等方方面面的内容。我国的特殊教育信息化起步比较晚，与发达国家相比有着很大差距，需要从宏观上把握其趋势，构建可持续的发展模式，有效地指导特殊教育信息化的实践，以上这些都有待于特殊教育信息化的研究进一步深入。