201412辛爽学习月报.doc
 

从认知负荷视角探究翻转课堂_兼及翻转课堂的典型模式分析_宋艳玲.pdf

1. 宋朝霞,俞启定. 基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]. 远程教育杂志,2014,01:96-104.

2. 宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟. 从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志,2014,01:105-112.

3. 赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究,2014,02:55-61.

4. 刘红霞,赵蔚,陈雷. 基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J]. 现代教育技术,2014,02:14-19.

5. 陈怡,赵呈领. 基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]. 现代教育技术,2014,02:49-54.

6. 郭绍青,杨滨. 高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育,2014,04:98-103.

7. 黄琰,蒋玲,黄磊. 翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J]. 中国电化教育,2014,04:110-115.

8. 卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学,2014,04:33-36.

1.翻转课堂、传统课堂、网络课程比较分析：（【2】）

翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式，课前学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源——时间最大化。许多人将翻转课堂与网络课程等同，显得比较狭隘。网络视频课程确实是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频可以替代教师的部分工作，但是并不能完全替代教师。翻转课堂中有教师和学生真实的互动环节，换句话说，是翻转课堂的综合教学方法，而非单独的视频在起作用，下表对传统课堂、翻转课堂和网络课程进行了比较、分析。

2. 从认知负荷的角度看翻转课堂（【2】）

Sweller等人将认知负荷分为三大类即内在认知负荷外在认知负荷和相关认知负荷。内在认知负荷是由学习材料的难度和个体先验知识决定的。由于学习材料具有的元素数量、种类、复杂性是确定的，所以，学习材料本身需要的内在认知负荷是无法改变的。虽然，由外部因素引起的内在认知负荷是无法改变的，但是，由学习者内部因素引起的内在认知负荷是可以降低的。如果学习者头脑中具有与学习材料相关联的图式，那么，学习者就会产生相对较少的内在认知负荷。新手和专家的区别就在于，如果材料包含较多的元素或元素间关系复杂，在新手的工作记忆中将每个元素作为一个组块，并且还要在工作记忆中建立每个元素间的联系，所以会占用工作记忆容量增加学习者内在认知负荷。而专家头脑中已经具有相关的图式即使材料包含的元素多或元素间关系复杂，专家会将这些元素纳入到已有的图式中这样在工作记忆中所要加工的元素就会减少，大大降低了工作记忆负荷。

外在认知负荷是学习过程中对学习没有贡献的心理活动引起的，如果学习材料的组织和呈现方式对学习者建构图式及图式间的连接没有直接的效果，或者产生干扰时，就会产生额外的负荷。外在认知负荷是不利于学习者学习的。

关联认知负荷是指帮助建构图式和图式自动化的负荷，它与外在认知负荷不同的是，关联认知负荷是促进学习者学习的有效认知负荷，而外在认知负荷是阻碍学习者学习的负荷。比如学习者会对学习材料进行重组、比较、推理等，它能促进学习者更好地把认知资源分配到有效的活动中去。

内在认知负荷和绩效之间有着明显的反比关系，课前训练对学生的内在认知负荷和绩效有着明显影响。参与课前训练的学生与没有参与课前训练的学生相比，心理努力程度明显下降，绩效明显提高。从而得出结论：课前训练有助于降低内在认知负荷。

在翻转课堂模式的知识内化阶段里，课前训练的作用得以最大化，第二次知识传递的时候就为学习元素组块和管理信息的复杂性留下了空间。当翻转课堂作为探究性学习周期一部分的时候，课前训练的效果会被放大。

3. 翻转课堂的几种模式（【2】）

（1）“探索—解释—应用”模式图

（2）“探索—翻转—应用”模式图

（3）杰姬·格斯丁模式

（4）Robert Tallbert翻转课堂结构

（5）Robert Tallbert翻转课堂结构图的发展模型

4. 翻转课堂实施案例

翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究（【7】）

这个月在听实验中学的课时，很多次提到融合课堂的概念，因此想着把翻转课堂的具体内容再学习一下，希望能够有更深入的理解，除了阅读了几篇有关翻转课堂的文献之外，还看了有关可汗学院的书籍，获得了一些认识上的感悟：

泰戈尔曾经说过，“不要用你的学识限制孩子,因为他出生在与你不同的时代。”而且人们在何时何地最为全神贯注，这个问题的答案因人而异。有些人在早上头脑最为清醒，有些人在深夜学习效率更高。有些人认为在安静的房间里更能集中精力，而有些人则更喜欢边听音乐边学习，甚至是咖啡厅里伴着嘈杂的环境学习。既然每个人的学习习惯，各不相同我们为什么还要坚持认为课堂才是教学的主要场所呢？我们为什么还要统一每个学生的学习节奏和？所以我们更应该做得便是它为学生创造了一个能够充分调动他们的好奇心和学习热情的环境，让他们意识到自己本来就很聪明。

但是很多情况下，我们仍会在自己的惰性面前妥协，继续沿用现有的教育模式。我们当然不能照搬翻转课堂的一切教学模式，而要把握其精髓，掌握其可取优势在哪里，进而组织教学，比如，翻转课堂的典型特点允许学生自定学习步调、自主选择学习方式的个性化学习形式是需要我们深入理解，并在教学中逐步贯穿的。