青山处处埋忠骨+毛主席在花山 第一课时 .pptx

《青山处处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

《毛主席在花山》文章依次记叙了三件事：让警卫员把到别处碾米的群众请回来；派警卫员给碾米群众送去茶水；毛主席来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子。体会到表现了毛主席热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀。 

选择这两篇文章的结合，除了它们在写作方法上有共同点（通过事件表现人物品质，学习对人物的描写方法之外），我们还可以通过两篇文章的学习，从毛主席对待自己儿子和群众的态度中，感受到毛主席的凡人风采。

    五年级上期是学生进入高年级的起始阶段，应要求学生掌握基本的阅读方法（如：朗读、默读、联系上下文理解词句的意思，简要概括文章的主要内容，体会表达的思想感情，领悟作者的写作目的），五年级学生具有较强的独立识字写字能力，阅读过程中能熟练运用抓重点词、联系上下文、自读自悟等多种学习方法进行学习。《青山处处埋忠骨》是一篇略读课文，根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。五年级的大多孩子已具有一定的阅读理解能力和独立学习的能力，初步具有分析问题和解决问题的能力，但是对理解文中含义深刻的句子和领悟文章所蕴含的教育思想还有一定的难度。在默读课文后，要求学生找出毛主席在花山小住期间与群众相处的事件：请群众回来碾米、给群众送茶水、帮群众推碾子，从这从这三件事中，你感受到了一个怎样的毛主席？从而在学生心目中出现了一个处处为群众着想、时时关心群众日常生活小事的伟人形象。

知识与技能

1、有感情地朗读课文，了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他旷达的心胸和无私的襟怀；以及毛泽东普通群众的情怀。

2、了解作者描写人物的方法。

过程与方法

通过与自身小事比较，体会毛主席的伟大情怀。

情感、态度与价值观

1、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他旷达的心胸和无私的情怀。

2、激发学生对毛主席的敬仰之情。

教学重点：了解描写人物的方法。

教学难点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难，加上本组是本册的最后一组教材，更要注重已有语文能力的综合运用。教学时，一是要尽可能地组织学生搜集与课文相关的资料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获得的知识和方法自渎课文；三是要注意把握理解的要求，不要盲目求深求透。

两课时

一、导入：

同学们，前面我们学习了《七律·长征》《开国大典》两篇课文，领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采，今天，让我们一起去了解一下毛泽东作为普通人的情感世界。

（出示课题：27、青山处处埋忠骨）请同学们齐读课题。

（设计理念：这样设计，目的是激发学生的学习兴趣。）

二、新课

1、课前，老师让大家预习了课文，谁来说说，课文主要讲了件什么事？

指生回答(毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后，毛泽东极度痛苦的心情和对毛岸英遗体归葬的抉择过程。)

板书：老年丧子

（设计理念：这样设计,目的是让学生概括文章的主要内容。）

2、在青山的掩映下，让我们再次回顾抗美援朝战争。（师补充资料）

1949年10月1日，新中国成立了，不仅我国人民激动自豪，全世界热爱和平的人都高兴万分。可是，一向推行强权政治的美国却坐立不安，妄想把新生的中国扼杀在摇篮中。1950年6月，新中国成立才8个月，美国纠集了15个国家公然发动朝鲜战争，把战火烧到我国东北边境，并侵占了我国的台湾省。1950年10月8日，党中央做出了“抗美援朝，保家卫国”的决定。在彭德怀的指挥下同朝鲜人民并肩作战，最终取得了胜利。然而，在战争中，志愿军付出了巨大的牺牲，约有12万志愿军长眠在朝鲜的土地上。其中就有毛泽东深爱的长子——毛岸英。

  （出示图片）请看，这就是毛岸英同志。

（设计理念：这样设计，目的是让学生对抗美援朝战争进一步了解，明白毛岸英同志牺牲的主要原因，使课堂的气氛更加浓厚。）

3、同学们，人生最大的痛苦，莫大于老年丧子，儿子牺牲的消息对主席来说，简直就是个噩耗。此时此刻，你能用一个词来概括主席此时的心情吗？

(悲痛欲绝、心如刀绞、撕心裂肺等等)

板书：无比悲痛

（设计理念：这样设计，目的是让学生能够正确运用平时积累到的反映悲痛心情的词语，更能反映主席此时的心情。）

4、是的，主席失去爱子的痛是无法用言语来表达的。那么，文中哪些句子可以看出主席此时悲伤的心情呢？

请同学们默读课文，找出这些句子，读一读，在小组内谈谈自己的体会。

5、汇报交流，指导朗读。

  谁来交流一下？

（1）毛泽东整整一天没说一句话……原封不动地放在那里。

一位近60岁的老人，听到爱子牺牲的噩耗，不说话，不吃饭，只是不住的抽烟，谁不为之难过？我们该用什么样的语气来读这几句话？（放慢语速，用低沉悲伤的语调读。）应抓住哪些重点词来读？指生试着读一下。（学生评价）

请同学们有感情地齐读这句话。

（2）岸英是他最心爱的长子。当年，……这次怎么会……

这是老人对爱子的回忆，反映了岸英成长中经历了许多磨难。以前儿子都能归来，这次真的不能回来了。这位老人不敢相信也不愿意相信这是真的，这些回忆也表现了毛泽东的无比悲痛。

请同学们有感情地朗读这一段。

（3）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

这一段，作者是通过什么来刻画人物形象的？你从中又体会到什么呢？（指生回答）

师小结：老人不愿意相信爱子已死，一声一声想把儿子唤醒。老人的这种悲痛能

感染我们吗？请你有感情地朗读这一句。（指导学生有感情地朗读）

同学们，伟人也是血肉之躯，伟人也有丧子之痛。以上作者通过对主席的动作、语言的刻画，反映了主席的无比悲痛，写出了主席的凡人情怀。

   板书：凡人情怀

（设计理念：这样设计，目的是为了指导学生有感情地朗读，体会主席失去爱子的悲痛心情，并把写作方法的指导随机渗入课堂教学之中。）

6、就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报使主席面临一次重大的抉择。

（1）请同学们有感情地读一读课文第七自然段——主席艰难抉择的过程。

（2）谁来谈一谈你的感悟。（指生回答）

主席作出了怎样的抉择？（板书：葬身异国）你觉得主席做出这样的抉择，心情是怎样的？（主席的心情是痛苦的、矛盾的。）那就让我们读出这份痛苦、矛盾的心情吧。（指生读，齐读）

（设计理念：这样设计，目的是让学生理解，作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。）

7、同学们，中国人最讲究回归故里，然而，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一带回国安葬，作为主席必须带好头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做出榜样，同样也能增进中朝两国人民的友谊，所以，痛苦的抉择之后，毛主席签下了这样一句话：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

   请大家齐读这句话。你是怎样理解这句话的？（指生回答：这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。）

   师小结：一位国家主席，爱子牺牲在异国，完全可以把孩子运回祖国安葬，借此机会，最后看一看儿子的遗体。可是，毛泽东身为国家主席，却不搞特殊。这也正是伟人的非凡之处。板书：伟人胸怀

设计理念：这样设计，目的是让学生通过理解诗句的意思来感受主席的伟人胸怀。

8、做出这样的抉择，主席的心情是痛苦的，请同学们齐读课文最后一段。

“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”读这一段时，应该用什么样的语气去读？（悲伤的语气）请同学们再读这一句，读出悲伤的感情。

9、这一夜对主席来说，肯定是一个不眠之夜。透过这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流：我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜丽，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。）

（设计理念：这样设计，目的是培养学生的想象能力，提高学生的口语表达能力。）

10、教师小结：

  敬爱的毛主席老年痛失爱子，尽管他可以把岸英运回祖国安葬，但是他却像普通老百姓一样，让爱子在异国安葬。主席这种伟人的胸怀、博大的胸襟值得我们学习。

三、朗读课文，回归整体。

请同学们再次有感情地朗读全文，体会主席那凡人的情怀和博大的胸襟。

同学们，《青山处处埋忠骨》让我们感受到了一个主席的凡人情怀、博大胸襟。那么，《毛主席在花山》又向我们展现了一个怎样的主席呢？课前，老师布置了预习，现在，请同学们默读一遍课文，想一想：文章写了毛主席在花山的几件事？文章哪些地方令你最感动？你从中体会到了什么？

一、汇报交流，指生回答。  

第一件事：让警卫员把到别处碾米的群众请回来；（板书：请群众回来碾米）

作者是通过什么来刻画人物形象的？（语言描写、神态描写、动作描写等）请你找出相关的句子读给大家听，并谈一谈你对这些句子的理解。（指生回答）

师小结：作者通过对人物的语言和神态的描写，充分表现了主席热爱群众，关心群众，把群众放在第一位的优秀品质。（板书：关心群众）

第二件事：派警卫员给碾米群众送去茶水；（板书：给碾米群众送茶水）主席家有很多茶叶吗？（学生答：不是，是在南方工作的同志送给主席的，他一直都舍不得喝。）可是，今天主席却把茶叶拿出来送给碾米的群众喝，你从中体会到什么？（学生答：我体会到毛主席对群众的体贴、爱护。）

板书：爱护群众

第三件事：毛泽东来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子。（板书：帮群众推碾子）这里，作者是通过什么来刻画人物形象的？（动作描写和语言描写）请你把动作描写的语句找出来，读一读。（指生读）你从中体会到了什么？（指生回答：我体会到毛主席能够深入群众，和群众打成一片。）请你有感情地朗读这一段。

师小结：作者抓住了人物的动作、语言进行细致地描写，更加直接地反映了毛泽东普通群众的情怀，他不仅想着群众，而且能做、会做普通群众所做的生活小事。这是一个多么平易近人的主席啊！板书：平易近人

因此，有一位老人才感觉到这位首长似曾相识。

（设计理念：这样设计，目的是让学生从毛主席在花山的三件事中体会主席关心群众、爱护群众、平易近人的优秀品质，也从中学习作者刻画人物形象的表达方法。）

二、从毛主席在花山的几件事中，让我们感受到了一个怎样的主席呢？

指生回答：（我深深地感受到：毛主席是一个热爱群众、关心群众、平易近人的伟大领袖。）

三、朗读课文，回归整体。

  请同学们再次有感情地朗读课文，体会毛主席普通群众的情怀。

四、课堂总结：

同学们，今天我们学习了《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》两篇课文，了解了毛主席作为普通人的情感世界，体会到了主席的伟人胸怀、博大胸襟以及他热爱群众、关心群众的优秀品质。这样的领袖不能不令我们佩服，这样的领袖不能不令我们敬仰。这也正体现了主席爱人民，（学生齐说：）人民爱主席。

（设计理念：这样设计，目的是激发学生敬仰毛主席的情感，更加热爱毛主席。）

２７* 青山处处埋忠骨
　　　　　失子之痛（不说　不吃　吸烟　皱眉）　常人之父
语言动作神态　　超人抉择　　　（安葬在朝鲜）　　　　伟人心胸    通过事件表现人物品质

让碾台

毛主席在花山 请喝茶 关心群众 热爱群众 为群众着想

帮碾米