Handbook of Research on Educational Communications and Technology(4th)——chapter51 “Student-Centered, Open Learning Environments: Research, theory, and Practice”

Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy

It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms

   建构主义观点下的新型学习环境设计和框架已经出现，同时，以学生为中心、开放学习环境为确定个人学习目标提供了支持。个人也可以通过自发的、自创的网上学习建立和追求具有很少或没有典型外部边界的个人学习目标。这些方法从根本上表现了不同的学习、设计范式和哲理。然而学生或自我导向的学习由于缺乏令人信服的证据而受到批判。当新模式出现和技术发展时，我们不仅需要记录证据以支持和挑战学生为中心的方法，也需要改善我们的方法来设计有效的学习环境。 基于建构主义认识论的学生为中心的学习设计发展出了多样的教学方法，如抛锚式、学徒制、CSCL、设计学习、基于项目的学习、游戏和仿真，虽然环境不同，但是都进行了深入的分析和研究。

    以学生为中心、开放的学习环境通过引导学生设计复杂、非良构、开放结果的问题设计，促进了学生或者自我导向学习。这种方法通过使用技术工具、资源和脚手架支持学生的意义建构，它应该强调 a)学习者的中心是确定含义；b)搭建参与真实的任务，通常是非良构的、社会文化的实践；c)了解不同观点、资源、表现形式；d) 意义建构中学习者的先验经验很重要。

    学生的先验知识经验是很关键的，但是经常是不完备、不准确的。由于缺乏足够的背景，学习者不能发现不准确信息、不能排除不准确假设最终出现矛盾性的证据。在学习过程中需要为学生提供脚手架，但是以学生为中心的学习需要多少方面、多少数量的脚手架？假设脚手架已经提供了，如何测量以学生为中心的个体学习情况？如何评价脚手架的提供是否有效或者失败了？提供脚手架是为了撤掉脚手架，那么选择什么样的时机撤掉脚手架是最合适的？由于学生为中心的学习强调在非良构环境中进行，监控认知过程的能力是评价学习目标和手段的基础，所以研究者需要了解学习者需要拥有哪些初始能力、发展哪些必须技能以及它们的程度如何等等。认知负荷程度也在很大程度上影响了学生的认知需求。同时以学生为中心、开放的学习环境强调在真实的课堂环境中进行技术和教育创新的研究，通过真实问题的展现和解决达到教学目的。

    目前，翻转课堂在我国部分地区盛行，也涌现了很多被广泛接受、学习和采纳的案例。但是翻转课堂没有能够大面积推广，甚至部分地区在部分学段严令禁止翻转课堂进学校，同时翻转课堂也反映出的一些实际问题，如课前看视频增加了学生的课外负担，如自主学习和小组讨论的方式对于不同层次学生的容易产生两极分化等，希望通过文献综述的方式，发现国外翻转课堂的研究层面显现的研究点，寻找国内翻转课堂暴露出的问题，发现翻转课堂的问题，寻找解决问题的思路；通过实证研究，通过对试验学校产生的学习元平台数据的处理，提出面向中高年级的推广方案，提出融合课堂的概念。后期还要多查阅与翻转课堂相关的文献，尤其是国外文献，从中找到研究点。