一、阅读文献

基于项目学习模式在高中英语口语教学中的应用1.pdf

基于项目学习模式研究1.PDF

基于项目学习的教师培训模式探究_以UNESCOPBL培训为例1.pdf

基于项目学习的高中数学校本课程开发研究1.kdh

基于项目的学习在中学信息技术课中的应用研究1.kdh

基于项目的学习在小学信息技术教学中的应用研究1.kdh

基于项目的学习_PBL_在中学信息技术课中的应用研究3.kdh

互联网技术的飞速发展，打破了人们交往的时空界限，提高了沟通的效率，为推远程动协作学习的发展提供了强大的技术支持。通过网络，学习者可以在不同地域、不同时间实现范围更广的协作学习。基于项目的远程协作学习（Problem-Based Learning，简称为PBL）是指利用计算机网络技术，围绕项目的专题学习任务，综合各学科己学的知识，在合作学习的环境下，由教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行探究、交流、讨论，以达到对专题内容的深刻理解和掌握的过程。提出问题，分析问题，解决问题是项目学习的核心。

2008年4月，在中央电教馆、广西电教馆指导下，南宁市现代教育技术中心启动和实施中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目研究，我们选取南宁市9所城市学校、14所农村学校通过手拉手结对方式开展基于项目的远程协作学习（PBL）。本文将对有关的阶段性实施研究情况和结果进行总结描述。

1.项目的概述

“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”是中国与联合国儿童基金会教育合作项目框架内的子项目，项目实施周期为3年，从2008年至2010年。项目的实验学校包括51所项目学校与50所伙伴学校，项目学校主要来自兰州农村地区、甘肃崆峒区、重庆石柱县和武隆县、成都农村地区、四川苍溪县、广西隆安县等欠发达区的乡镇中心小学，伙伴学校主要来自重庆、深圳、兰州、佛山、成都、南宁等城市地区小学。项目学校与伙伴学校以手拉手结对方式，通过网络通讯技术，形成学习共同体，围绕共同的学习主题或学习任务，开展基于项目的远程协作学习（PBL），实现共享优质教育资源，共同发展。项目开展过程中，项目参与学校相互学习、相互促进，实践联合国儿童基金会倡导的爱生学校理念。

项目于2008年4月在重庆市启动，我区承担该项目的为南宁市。南宁市共有9所城市学校作为伙伴学校与14所农村项目学校结对开展远程协作学习。项目学校和伙伴学校结对情况如下：

2.基于项目的远程协作学习的类型和模式

1）学习类型

基于项目的远程协作学习的类型采用“校内协作和校际协作”类型。校际协作是指项目学校与伙伴学校的协作。项目学校与伙伴学校的协作主要通过三种方式：点评作品、讨论问题和交流方法，如图1所示。

2）学习模式

根据《中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目实施指南》，本项目的学习模式采用基于项目的远程协作学习模式（PBL），如图2所示。这种协作学习模式由项目学校与伙伴学校根据双方研究专题，抽取具有共性的部分，提炼形成问题，作为校际协作学习讨论的问题。这些问题既可以来源于专题内容，也可以是双方学校学生的作品，也可以是学习方法。双方的一切活动都是基于专题网站、QQ工具、面对面进行。

这种协作学习模式对于促进和提高学生的各种高级认知能力和解决问题的能力具有显著作用。网络技术在信息获取和认知支持等方面都很好地支持了基于项目问题的协作学习。教育技术学界权威David Merrill在《Educational Technology Research & Development》杂志中最新发表的一篇题为First Principles of Instruction的文章中，指出“最有效的学习环境是基于问题的”。 Beverly Abbey在《网络教育—教学与认知发展新视角》一书中指出“学生们从以问题为导向的任务中学到了比从以事实为导向的任务中学到的更多的知识。基于问题的学习环境能增强学习动机、开发学生批判性思维技能并加深学生对重大问题的理解”。

3.项目实施保障措施

为确保项目有效开展，达到预期效果，在项目实施过程中，南宁市现代教育技术中心依托专家引领，按照“扎实工作、系统推进”的工作思路，从搭建组织构架，建立激励机制；开辟宣传交流平台，扩大项目影响力；精心组织培训及考察学习，为教师成长创造条件；发挥协调职能作用，促进结对学校精诚合作；强化过程管理，扎实推进项目工作等几方面落实管理、组织和指导工作，使南宁市各项目学校以良好的工作态势，如期完成相应时段的工作任务。

4.开展项目实施研究的成果

经过近二年的实践与探索，我市各项目参与学校完成了相应时段的学习任务，取得了一定的经验和成果。

2008年，我市9个项目学习团队采用基于项目的远程协作学习模式，通过面对面、项目特酷网、隆安教育信息网、QQ等实时和非实时的交流和协作完成了14个课题的学习任务，具体如下：

项目学校学生VCT作品参加2008年、2009年全国项目作品评比活动，获一等奖1个，二等奖2个，三等奖2个，其中，获得一等奖的VCT作品（由南宁市北湖路小学和隆安县丁当镇中心小学团队共同完成）代表中国于今年11月赴巴西参加微软全球创新教师大赛。该作品是我区首次走出国门的农村学校教师作品。

2009年，在总结2008年项目实施经验的基础上，我市9个项目学习团队完成了13个项目课题的学习任务，具体如下：

目前，各项目学校和伙伴学校已整理出作品成果并报送参加2010年的全国项目作品评比。

通过近二年开展项目的实践探索，我市项目学校的教师和学生获益匪浅，对创建爱生学校、构建和谐校园、提升办学理念，推动学校长远发展等方面起到了积极促进作用；项目学校教师在活动中成为学生学习的引导者和协助者，教师的信息素养和远程协作指导能力也相应提高，不少青年教师伴随着项目成长起来；参加项目的学生，在活动中充分发挥了自己的主体性和积极性，在小组活动、校际小组交流、同伴互助等方面得到了锻炼和提高，学会了利用QQ、网络平台等多种方式进行远程合作学习，特别是农村学校的学生，信息素养得以提升，其打字速度、写作水平、探究能力都有较大提高，自信心也得到增强。

二、阅读收获

项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。远程协作学习也在成长的探索过程之中，项目学习也有很多优势，两者若能有效融合，那么教师的教学方法将得到进一步扩展。

        在基于项目的学习中，教师可以组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定自己感兴趣的项目主题，也可以由教师提供；主题可以是课堂内教材内容的扩展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的研究。

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