201410谢敏漪月报1.docx

一、阅读文献

二、学习内容

【数字化教师】

1.数字化教育的概念：

数字化教育是指在现代教育理论指导下，利用计算机技术、网络技术和人工智能技术构建的数字化教学环境。在此基础上，它对各种教学信息进行数字化处理并实施有效教学、学习、是一种全新的教育、学习方式。数字化教育包含数字化教育理念、数字化教育环境、数字化教育资源和数字化教学模式等要素。（2005，谷立冬）

2.数字化教育的特征：

                                              数字化教育技术层面的特征

                                              数字化教育教育层面的特征

3.数字化教师的概念：

“数字化教师”是指面对信息社会、网络世界、不断学习最新信息技术、不断更新教育理念，并运用最新的信息技术、手段和方法，不断提高教育教学效率的开拓型、创新型教师。（2005，谷立春）

4.如何做合格的数字化教师：

（1）建立终身学习的观念；

（2）做学生学习的引导者、服务者和知心朋友；

（3）不断充电；

（4）因地制宜，逐步提高。

5.发挥数字化教师的指导作用：

利用网络进行远程教学；利用网络收集和处理学生的作业；利用网络管理学生信息；建立网上教学资源库；在网上发布自己的教研成果。

PS：以“数字化教师”为关键词在知网上只搜到了5篇文献，“数字教师”3篇，这几篇文章有参考价值的并不多，篇幅也不长。可见目前大家并不常用“数字化教师”的概念，而用相近的“教师专业发展”、“教师信息化”作为关键词来搜索，则有大量的文章。

【教师专业发展】

1.教师专业发展学校-PSD（Professional Development Schools）：并不是一所专门建立的新学校，而是在原有中小学的基础上，加入了大学教育学院的合作，强调大学与中小学合作，共同承担对师范生和在职中小学教师进行教师教育的任务。（以中小学为基地，与大学结成伙伴同盟关系，共同促进教师专业化发展）

作用：消除了大学与中小学校的隔阂，统一了教育学者的理论研究和学校教师的行动研究。

PS：感觉与“参与式”教师培训的形式很像，PDS更加偏重于与大学老师一同进行学术研究，对专业成长更加有利。

2.从美国的教师PDS实践经验来看以下几点可以给我们提供启示：

其一，PDS建设目标要明确，成员要明确共同愿景，PDS的构建机制要适应目标的达成。

其二，PDS建设要突出“专业”概念，高校教师需要肩负起理论研究和学校行动研究的融合责任，一方面在建设抽象理论同时将理论通俗化；另一方面，放下架子和学校教师一同行动、研究的同时，引导学校教师感悟其他科学研究方法。

其三，PDS建设需要必要的资金支持。

其四，需要探索教师专业发展学校的多种模式，特别是基于网络的教师专业发展学校。

3.我对教师专业发展的理解：

Why：

传统概念上的教师应该算是一种“职业”，并不能称之为“专业”，专业比如说律师、医生等，都必须具有非常强的专业知识、专业技能等，有其不可替代性，进入这个行业有一定的“准入标准”。而目前在教育领域，虽然也有所谓的“准入标准”也就是教师资格证，但是它的效力却不尽如人意，有些偏远地区，不需要教师证同样可以上岗教书，况且，教师资格证的考试方式是否能真实地测出被试者的教育水平，我们都不得而知。律师、医生等专业都是具有不可替代性的，只有长时间进行这方面的专业学习和专业研究才能够进入这个行业，而不论是什么人，不论什么专业背景，只要具有一定的知识储备和经验，就都可能成为一名教师，目前教师行业并不具备“不可替代性”。教师的专业发展的目的，就是要促进及教师“职业”的“专业化”。

What：

教师的专业发展，是指教师不仅仅要有专业知识，还要有专业的思想、专业能力，并且养成终身学习的意识，不断地完善、更新自己的知识，不断发展自己。让自己从一个新手教师，发展成一个专业型教师。教师不但要成为学科专家，还要成为教育专家，让教师这个职业逐渐专业化，变成像医生、律师那样具有不可替代性的专业。

【教师信息化能力】（教师信息化能力是否包含于教师专业发展当中？）

1.教师信息化教学能力概念：

教师信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动、完成教学任务的综合能力。教师的信息化教学能力发展的目的是促进学生的发展，它是一种综合能力，由若干子能力构成。信息化社会中，教师信息化教学能力是教师将信息技术与教学活动相融合的能力，是信息化社会中教师专业发展的核心能力。（2009，王卫军）

2.信息素养与教师信息素养：

信息素养的概念：包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。

教师信息素养的概念：基本信息素养、学科信息素养、特殊信息素养、科研信息素养（祝智庭）尤其尊重了不同学科的要求，而不是一概而论。

3.信息化教学能力结构框架：

包括六种子能力——信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。

信息技术在教学当中的作用

信息技术促进学生的发展，所以教师掌握的信息化教学能力显得尤为重要。

【学习科学】

未来教室模型建构：

通过对相关文献与案例的分析研究，笔者认为构建未来教室的核心应以人为中心，在该核心理念的基础上，下分空间设计、硬件、软件、教师培训、学习分析、自然生态交互性六个维度。“一个核心与六个维度”很好的体现了未来教室的结构与特征。该概念模型的构建可为对未来教室的整体设计进行评价提供参考。

认知学徒制度：

一种教学模式（美国认知心理学家柯林斯和布朗等提出），是一种非常有效的教学模式和学习环境，能促进学习者高级思维技能的获得和知识的迁移

所谓认知学徒制是指通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习。指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。

认知学徒制克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识的教学脱离其动用情境的缺点，从而将学徒制的优点和学校教育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真实环境中，以培养学生的高级思维和问题解决和处理复杂任务的能力。

三、学习反思

在阅读中遇到的问题：由于需要做“数字化教师”的调研报告，本月主要以这方面的文献阅读为主，但是在文献阅读过程中，出现了很多相近的概念：数字化教师、教师信息化、教师专业化、教师专业发展、信息素养等等。一开始阅读的时候我觉得十分混乱，搞不清楚到底概念是什么，它们之间有什么关系，随着阅读的进行，有些概念我已经大概能分清，但是对于各学者的“众说纷纭”，每个人都对这些概念有着相近或者不同的定义，不知道应该如何选择。

另外就是在读某篇文献的时候能够理解这篇文章的内容，但是文献读的多了似乎就把以前的内容给忘记或者混淆了，没法形成系统化的阅读，不能把所读内容较好的联系起来，目前正在努力探索中……