201410辛爽学习月报5.doc

1. 杜文峦.数字图书馆网络个性化定制服务现状分析[J].情报资料工作,2003,01:57-59+43.

2. 张攀峰.高校教师教育技术培训模式的研究[D].河北大学,2005.

3. 苏旬云.网络个性化自主学习支持系统研究与设计[D].曲阜师范大学,2006.

4. 詹黎锋.高校图书馆网络个性化信息服务探析[J].现代情报,2004,03:69-71.

5. 崔庆丽.浅析职工培训中的个性化培训[J].经营管理者,2011,17:315.

6. 邢星.社交网络个性化推荐方法研究[D].大连海事大学,2013.

7. 陈显坪.个性化培训方案浅议[J].职业教育研究,2005,11:134-135.

8. 姹娜.网络时代下的个性化传播研究[D].内蒙古大学,2013.

9. 李春玲.对新世纪校长个性化培训的思考[J].中小学教师培训,2001,06:18-20.

10. 傅红娟.尝试个性化培训 促进新教师成长——新教师培养个性化的探索和研究[J].中小学教师培训,2009,08:10-12.

11. 吴青峰.微课——网络个性化学习的资源——微课研究案例[J].新课程(中学),2014,02:198.

[12] 李洁,马宁.基于教学设计方案诊断的网络个性化培训模式研究[J].中国电化教育,2014,01:114-118.

高校教师教育技术培训模式的研究_张攀峰.caj

1. 数字图书馆网络个性化定制服务的策略手段之一——信息推送策略：（【1】）

目前数字图书馆领域的研究与应用来看, 推送服务可分为两大类: 一类是由智能软件完成的全自动化的信息推送服务, 另一类是借助于电子邮箱并依赖于人工参与的信息推送服务。这种策略首先要求用户建立个人文档, 包括用户的个人档案、兴趣爱好、所感兴趣的信息资源、基本学科等等。然后由系统在数字图书馆内进行定期的搜索,最后定期将有关信息推送至用户主机上。比起由用户自助式的网上搜索信息, 推送服务的最大特点就是能实现用户一次输人请求而定期地、不断地接受到最新的专题书目、最新图书等信息。

2. 当前教育技术培训工作存在的问题（【2】）

目前高校教师的教育技术培训工作，大都由学校选派教师到各级专门培训机构进行培训，这种培训模式虽然具有一定的成效，但也存在着不容忽视又难以克服的不足：

• 培训缺乏针对性，不能贴近学校与教师的实际；

• 受训面较窄，受益面不广；

• 培训与实践相脱离，经常出现“听课时觉得很有道理，做起来还是老样子”的弊病；

• 培训课程由培训机构确定，参训者角色被动；

• 培训成本较高，部分学校承受不起。

另外，实践者发现了一个普遍存在的问题，那就是每次培训后很难让每一位教师都满意，达到教师自己预期的学习效果。传统培训方式不能很好地满足教师的个别化需求，以及个性化学习方式，教师参加完培训后在教学工作中应用的效果也不显著。

3. 发达国家对高校教师进行继续教育的主要模式（【2】）

当前发达国家教师继续教育模式在呈现多样化特征的同时，基本上形成了比较稳定又相互补充的模式：

“培训机构本位”模式。英国的“教师中心”，日本的“教育大学”，美国的“暑期学校”，澳大利亚的“教师职业发展中心”等都是专司教师继续教育的培训机构，形成独立的运作方式。

“研训一体”模式，即继续教育与各学科教学研究紧密结合。

“高校本位”模式，即高等院校除保留传统的脱产进修高学历等方式外，还开办“教育诊断医院”、“教师职业发展学校”，大力推行远程教育，送“教”上门。

“校本”模式，即由教师任职学校自主制定培训规划、自主组织培训活动。澳大利亚每年按每个教师２５０澳元的数量拨给学校，每个教师制定自己的专业发展划，校方据此考核和评估教师的工作。

关于教师培训问题研究从 70 年代起国外进行了大量的探索与研究，取得了一定的成绩，形成了一系列培训模式，如英特尔未来教育培训模式、微格教学模式、案例教学模式、反思性教学模式、行动研究式培训模式、富创天智培训模式等。目前国外的教师培训模式主要分为两大类，一类是培训者对学员的培训，这是院校培训模式；另一类是学员对学员的培训，这是校本培训模式。培训者对学员的培训立足于院校，或以远程教育的方式展开；而学员对学员的培训则是立足于学员所任职学校。

4. 当前国内高校教师接受教育技术培训的模式不能满足教育改革的要求（【2】）

受教育部高等教育司委托，全国高等学校教育技术协会己经授权在 97 所高校成立了教育技术培训中心，各培训中心正在积极开展高校教师的教育技术等级培训工作。但是由于我国现行教师培训模式是政府行为，师范院校和各级教育学院、教师进修院校召揽教师进行培训的形式。

这种模式具有以下弊端:

只注重专门机构的作用，而忽视了作为主体的教师积极性的发挥;

过分强调正规化，轻普及提高;

重理论，轻实践的倾向;

培训形式单一，培训内容脱离实际。

(常永才.美国“学校本位”师资培训模式及借鉴.http://www.hubce.edu.cn/jjy/jjwz/messages/11.html.2001 年 2 月)

5. 后现代课程观的“4R”标准（【2】）

美国课程理论家小威廉姆Ｅ·多尔提出了设计后现代课程的“4Ｒ”标准——这是一种形成性的而不是预先界定的，不确定的但却有界限的课程设计标准。这四条标准对进行教师培训课程的设计与实施提供了许多借鉴意义。

丰富性（Rｉｃｈｎｅｓｓ）。指“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。

回归性（Rｅｃｕｒｓｉｏｎ）。现代主义模式强调“重复”，而后现代主义强调“回归”。“回归性”是指“一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性互相作用形成自我感的方式”。“重复”旨在促进预定的表现，它的架构是封闭的。而“回归”则在于发展能力——组织、组合、探究、启发性地运用某种事物的能力。它的架构是开放的。

关联性（Rｅｌａｔｉｏｎ）。“关联”的概念对后现代课程具有“教育”和“文化”的双重意义。前者可称为“教育关联”，指课程中的观念、文本、教师、学习者、媒体等诸多因素互动而组合的庞大的网络。后者可成为“文化关联”，我们所有的解释都与地方文化相关，而且与其他文化也有所联系。教师课程体系的设计同样应该同时关注“教育关联”和“文化关联”两方面。在培训课程的前期设计时应当综合考虑教育教学过程中的各个要素，使其成为一个和谐的统一体；在教学过程中还要不断地提供给学习者进行教学反思的机会，这样才会使课程的深度更提高一个层次。而且还要将所讲解内容建立在学习者可以接受的文化背景之中，这样的课程才会产生更大的教学效果。

严密性（Rｉｇｏｒ）。现代主义架构中的“严密性”主张去掉个人的主观性，变成客观的、可观察、可测量、可操作的。在教师培训的课程设计中严密性体现在，在课程练习的设计上不强求全体教师一致的操作步骤和思维过程，没有真正唯一的答案，只要可以达到预期设想的教学效果，任何所采取的教学策略和技术实施都是有意义的，只要从学科角度进行的设计都是有效的。

6. 后现代课程观给予教师培训内容的启示（【2】）

（1）课程计划应具有开放性，有一定弹性空间;

（2）课程目标的制定应具备培训方和学习者两个层次

（3）培训过程中良好的师生关系是第一位的，学习成为副产品

7. 个性化培训的内容（【5】）

• 培训需求个性化

• 培训目标个性化

• 培训内容个性化

• 培训方式个性化

• 培训考核个性化

从这个月开始，需要对开题进行进一步的完善与改进，发现自己理论基础以及研究现状方面还存在缺陷，因此决定多涉猎一些关于个性化方面的内容，不仅局限在教师培训方面，也在有关图书馆的研究中找到很多个性化的内容。这个月读的文献比较散，也是希望能够拓宽自己的思路，从一直以来相对局限的思维中，跳出来审视一下自己论文的思路。

从文献中，获得了很多新的知识：几种发达国家主要的培训模式；后现代课程观的“4R”标准在个性化培训中是需要考虑的；个性化培训的内容不仅仅局限在培训内容，更有需求个性化、目标个性化、方式个性化、考核个性化等，发现以前的思维比较狭隘。

因此，下个月的学习，主要从完善论文开题的理论以及借鉴文献中好的个性化培训的实施内容和同伴互助的活动策略等方面入手，主要看的文献有个性化培训方面、同伴互助方面，学习也将有针对性，快速抓取自己需要的信息，与自己的论文相结合。