（一）、对话导入

1.师：同学们，你们去过游乐场吗？你都喜欢什么项目呀？

（设计意图：联系学生生活实际，引起学生的共鸣，在课始吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情。）

（二）、创设情境

1、师：今天，老师给你们带来一个新朋友——明明。他要带我们去游乐场玩一玩。//创设情境 生动有趣。

游乐场里可真热闹，看看小朋友们在干什么？

生：有的在玩摩天轮。

生：有的在玩过山车。

生：有的在玩小火车。

生：有的在摆小棒。

2、师：看，明明也在摆小棒，仔细观察，明明摆了什么？

生：明明摆了四把小伞。//可追问小伞是什么形状的？再承接下面的问题。或者你会摆什么，它们是什么形状的？

师：你会用小棒摆什么图案？//这里是否表述为“图形”？

生：摆三角形、正方形、五角星……

（设计意图：创设了学生熟悉的游乐场景，使学生初步感知在我们生活周围存在着“相同加数的和”的问题，以帮助他们理解乘法的含义。）

（三）、自主探究：

1、明确要求

Ppt出示活动要求。

师：先想好一个你最喜欢的图案，看在规定时间内，你可以摆几个这样的图案。摆完之后不用收小棒，用平板电脑拍照上传。//预设：如果学生没有摆全，而是出现了半个图案的情况，或者学生希望摆出很漂亮的图案，而只摆了一个等等情况，如何处理。

2、学生摆小棒

3、师：同学们真棒，摆出了这么多美丽的图案，请你想一想：你摆的是什么图案，你摆一个图案用了几根小棒，你摆了几个这样的图案。再算一算，一共用了多少根小棒？在你的课堂练习本上列出算式。//这里可否继续在 上传的图片上写算式，这样大家可以互相看 到。

生独立列算式。

4、汇报

师：先给大家说清楚你摆一个用了几根小棒，摆了几个，求一共用了多少根算式是什么？

生：我摆一把小雨伞用5根小棒，摆了2把小雨伞，列的算式是5+5=10

生：我摆一个正方形用4根小棒，摆了4个正方形，列的算式是4+4+4+4=16

生：我摆一个三角形用3根小棒，摆了5个三角形，列的算式是3+3+3+3=12

教师板书:5+5=10

4+4+4+4=16

3+3+3+3+3=12

师：只读算式，你猜猜他摆了几个图形？摆一个图形用了几根小棒？

生：10+10=20 （教师板书）

生：他摆了2个图形，每个图形用了10个小棒

5、引出加数相同

师：观察这四个加法算式：5+5=10，10+10=20，4+4+4+4=16，3+3+3+3=12 你发现它们有什么特点？

生：加数相同。

师：今天我们就来研究这样加数相同的加法算式。

6、师：如果老师给你足够多的小棒，你可以摆100个三角形，想象一下算式会怎样？

生：又长又难

师：你能不能找到一种写起来简便的算式，来代替这些加法算式？

生：用乘法。//学生是否可以直接 回答出用乘法

（设计意图：引导学生在具体的教学情境中，通过亲自动手摆小棒、列算式，完成从直观到抽象的过渡。让学生在课堂中充分发挥主动作用，积极主动参与活动，培养数学兴趣，提高动手操作的基本技能。）

7、认识乘法

师：你们发现的方法正是数学家们研究出来的，像这样，加数都相同的加法，还可以用另外一种算式来表示，那就是乘法。

师：我们来看5+5=10这个算式，加数都是几？有几个几相加？

板书：2个5相加

求2个5相加的和是多少可以写作2×5=10，还可以写作5×2=10。（板书）

8、认识乘法算式

师：这里出现了一个新的符号，谁认识？乘号

师：它怎么写呀？（红笔描写一遍）强调左斜、右斜。

师：你知道乘号是怎么来的吗?乘号是17世纪英国的一位叫欧德莱的数学家最早发明使用的。大家看，乘号的样子像什么?//能否加入一些数学史 的内容让学生自主阅读？

生：像叉号、像拼音X、斜着看就是加号了。

师：大家观察得真仔细，因为乘法是由加法得来的，乘法就表示几个相同的数相加，所以欧德莱就把加号旋转一歪，变成了乘号，人们一直在使用它。

读法：这个符号读：乘

读算式：从左往右读，2乘5。关于这个乘法算式，你还有什么问题？2表示什么？5表示什么？2和5都是哪来的？2×5表示什么？

9、说明

师：2×5=10，5×2=10这两个算式都表示2个5相加的和是多少？//这个算式也可表示5个2相加，可否换种方式说2个5相加可以用算式2×5=10，5×2=10表示

10、尝试

师：你们能把另外几个加法算式改写成乘法算式吗？

10+10=20

师：它表示几个几相加，板书：2个10相加，乘法算式怎么列？读算式，还可以怎么列？一起读。（板书：2×10=20，10×2=20）

师：剩下两个，你自己会改写吗？写在课堂练习本上上。

（第三、四个加法算式改乘法算式，找两个学生到黑板上写）

师：要是100个3相加你能用乘法算式表示吗？

11、改写算式

师：你的本上还有这样的加法算式吗？你能不能把它改写成乘法算式？如果你刚才列的是乘法算式，就把它改写成加法算式。

（学生改写）//此处可以继续改写刚才拍照的图形写出的算式，将学生的学习过程进行记录，同时引导学生进行自评和互相评价。

12、展示：

师：谁来读一读，先读加法算式，再读乘法算式。//展示的时候可以让学生先说自己所列的加法的意义，如3+3+3+3+3=15,表示我摆了5个三角形，每个三角形用了三根木棒，用乘法表示为3*5=15，一方面让学生真正理解了乘法含义，加深难度；同时也锻炼了学生解答应用题的能力。

师：有没有不能改写成乘法算式的？为什么？//学生展示的可能都是可以改写成乘法的题，这时教师可以给出一个例子：如一个三角形、一个四边形、一个五边形，列出的算式为3+4+5=12，然后让学生思考是否能改成乘法，给学生一定台阶

说明：求几个相同加数的和才能用乘法表示。

师：乘法算式与加法算式比较那个简便？

生：用乘法表示比较简便。

13、小结

师：同学们可真了不起，不但用那么不起眼的小棒摆出了那么美丽的图案，还学会了用乘法算式来表示这样的加法。下面我们用所学的新知识，再到游乐场的别处去解决数学问题。

（设计意图：引导学生进行比较、分类，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数”“相同加数的个数”“几个几”“乘法算式”等数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展。

（四）、巩固练习，解决生活问题。

1、师：游乐场里有许多的数学问题，再到游乐场的其他地方看一看，你能提出什么问题，你能用你喜欢的方式解决它吗？两人一组商量着提一个问题，并且在大a4纸上写大大的算式。//最终要回到学生的实际生活，让学生在教室里找找看，拍照、上传、写算式、交流汇报，引导学生观察身边的数学。

2、汇报

生：玩摩天轮的一共有几人？

4×5=20

师：4表示每个车厢里有4个人，5表示有5个车厢，有5个4

师：有问题一样，列的算式不一样的吗？说一说。

生：5×4=20

生：坐小火车的一共有几人？

3×4=12,3表示每个车厢里有3个人，4表示有4个车厢，有4个3

生：还可以列4×3=12

生：坐过山车的一共有几人？

2×6=12,2表示每个车厢里有2个人，6表示有6个车厢，有6个2

3、乘法在生活中的应用。（ppt）

（设计意图：联系生活实际，让学生发现数学与生活紧密联系，生活中处处有数学。同时，引导学生对知识进行梳理，培养他们的归纳能力。）

（五）、拓展延伸

1、师：同学们不但会列乘法算式了，还能把乘法算式中每个数代表什么解释的那么清楚，你们可真是会学习的好孩子。

明明不服气，想考考你，你愿意接受挑战吗？把加法算式改写成乘法算式。//此处可否发布课堂检测，让每个学生都参与？

2、师： 5+5+5+5+4能直接改写成乘法算式吗？//此处和上面的展示环节意图有些重复，都是希望学生明白只有加数相同的才能改成乘法，所以是否这两个部分可以融合一下

生：5×4+4

6×4

（设计意图：把枯燥的练习融入生动有趣的活动场景中，前后呼应，促使学生始终以积极饱满的热情参与学习。在活动中练习，在练习中巩固，在交流中开阔思维，培养能力。）

（六）、小结

师：你有什么收获？