教师是教育的重要资源，高素质的教师队伍是高质量教育的基本条件之一。为了提高教育质量，各国教育界均根据自身实际开展了各种形式的教师培训。为了提高教育质量，我国也大力增加教育投资，增加教育岗位，以保证师资配置。我国教师培训的形式逐渐丰富，培训内容也逐渐转向能力为主的培训。但是回顾近些年来，我国的教师专业发展实践无论是在国家水平上，还是在地区水平上，亦或是学校水平上，教师培训的力度都在有所加强，但必须承认的是，培训低效仍是困扰我国教师培训的一个重要问题（赵德成、梁永正，2012）。在实践中，一方面有各种来源的大量资源投放在教师培训上；另一方面校长和教师却在抱怨教师培训没有给教师能力提升与绩效改进带来实质性的帮助，（赵德成、梁永正，2012）。如何提高教师培训的效果，成为大家关注的问题。

在教育信息化大背景下，借助技术工具支持教师发展越来越重要。网络培训因其时空灵活性，日渐受到广大教师的欢迎。但是教师发展有不同的阶段，每个阶段教师有着不同的心理能力特征，所处的教研能力、教学能力也有所差别，从而有不同的发展需求，需要个性化的培训与指导。因此面向教师的个性化培训也逐渐成为教师培训的研究热点。