1. 同伴互助学习的应用现状

作为教学组织形式的同伴互助学习

作为课程的同伴互助学习

作为思维训练工具的同伴互助学习

2. 同伴互助的理论依据

同伴互助在教师培训中的作用已经同传统的教学观摩有着本质性的区别，同伴互助的目的是促进教师的专业发展，而传统的教学观摩则是为了评价教师的上课技能，在同伴互助之中教师之间是平等互助的关系，而非完全的指导与被指导的关系。在教师培训中实施同伴互助的形式的主要理论依据有：

• 人本主义学习理论

人本主义学习理论认为教学活动的重心应放在学习者身上，教学要以学习者的“自我”完善为核心，学习者的思想、情感、体验和行为是教学的主体，强调人际关系在教学过程中的重要性。“同伴互助”的学习过程更符合人性化的学习情境。

• 认知发展理论

皮亚杰强调同伴与同伴交往的社会价值，认为只有在平等的同伴关系中，个体才得以检验思想、体验冲突、协商不同观点。在平等关系下,最容易产生认知冲突和冲突解决。在同伴关系中,学生是建立在平等合作基础之上的，更有利于认知的变化。

• 社会学习理论

阿伯特·班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用。他认为整个学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。如果同伴间整体上处于同一认知水平，有相似的生活经验及社会文化背景，就使得他们更容易成为学习搭档，产生更为积极的互动与模仿。

• 建构主义理论

认识主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，去构建一个新的认知结构，这种建构不是封闭的，而是在学习群体（教师与学生、学生与学生）中通过合作学习、交流协商而完成的。同伴互助中，学习者积极地相互帮助和激励，在寻求和提供帮助的过程中,表现出对学习意义自我建构的兴趣和勇气。

• 认知精致理论

要达成最佳学习成效，学习者面对新知识时，需将新知识与既有的知识节点进行多方联系, 为新知识寻找到各种相关的解释性信息，这个过程就是“认知精致化”。精致化处理最有效的方法之一是向他人解释材料。“同伴互助”形式为学生提供了更具人性化的学习情境。

3. 同伴互助活动策略

（李琴.数字化学习环境下“同伴互助”调查及策略研究[D].东北师范大学,2012.）

国内外的学者通常都将同伴互助活动归纳为五个范畴或五个因素，即：信任、分享、交流、协作和反思。

• 增强信任感策略

信任是在与同伴的交往中表现出的一种依赖性，是同伴之间交互的前提。在数字化学习环境中的同伴互助学习中，学习者的信任活动主要包括：认识好友、参与小组、参与“一对一”互助等。在前一部分的同伴关系维持与促进策略中也提到了如何增强学习者之间的信任感，具体实施是在学习活动的过程中实现的。

• 促进信息分享策略

分享是促进学习、使同伴认识和信任的有效的方法。数字化学习环境中学习者的分享活动主要包括：分享学习资源、日志、心情、问题等。在学习过程中，教师应鼓励学习者进行信息共享，它是之前同伴关系维持与促进策略的一部分，具体实施是在学习活动的过程中实现的。

• 交流、协作有效性策略

交流是同伴互助的核心和基础；协作是同伴间的学习方式，具有相同目标的学习者通过合作来达到良好的学习效果。数字化学习环境下的同伴互助学习，学习者的交流、协作活动包括：发表主题、回帖、留言、提出和回答问题、与“一对一”互助同伴、小组成员、教师的沟通等。

• 促进学习者反思策略

适时地进行反思，更有利于促进学习。例如，坎贝尔曾将反思形容为“一个人内心的对话”，学习者在此过程中“获得经验、形成信念、得到感悟”。

4. 翻转课堂组成部分