基础教育跨越式发展创新探索研讨会参评论文

网络环境下的小学英语跨越式发展

陈植生

广东中山石岐杨仙逸小学

（小学，英语）

[摘 要]在网络环境下，小学英语教学可以充分利用现代教育技术与先进的信息媒体资源，创设一个高度互动、个性化的英语智能学习环境，构建充分体现学生主体作用、以个性化学习为核心的新型教学模式，提高学生主动学习与合作学习能力，培养学生的创新思维能力和语言综合运用能力，使小学英语课堂教学在学生快乐的学习中达到完美、和谐的统一，实现小学英语的跨越式发展。

[关键词] 网络环境 智能学习环境 新型教学模式 跨越式教学

引言

随着现代教育技术的不断发展和新课程改革的不断推进，各种教学媒体和手段携手进入我们的小学英语课堂，给我们的教育创新注入了新的活力，展示了一个新的天地。几年来，我们在网络环境下开展小学英语跨越式教学，进行了积极有效的探索，取得了可喜的效果。

一、网络环境为小学英语跨越式教学创设了一个高度互动、

个性化的英语智能学习环境

心理学家布鲁诺曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”语言和情景是紧密联系、不可分割的。要发展学生的语言能力，就必须在英语课堂教学中创设和模拟一个高度互动、个性化和真实自然的英语智能学习环境，使学生主动通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，更好地提高学习效果。网络环境下的小学英语课堂教学充分利用英语跨越式发展资源平台，能突破时空的限制高密度、大容量、快节奏地对学生进行信息传播，把现实生活中的情、景、事、物通过处理加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动学生视觉、听觉等多种感官参与活动，为学生提供丰富的语言素材，激发学生的学习兴趣，激活学生的创造性思维，使智力活动呈现出最佳的状态，促使他们产生学习英语的兴趣和动力。

1、虚拟的语境

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用网络虚拟语境，使学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。

如：我在教<Typhoon Meiling came>一课时，课前我设计了多媒体动画，从网上下载了相应的文字资料。课中，大屏幕上丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制，把一些抽象、复杂的画面说得具体明了。在大屏幕上，学生看到“水淹”、“树倒”、“房塌”、“海啸”等恐怖场面，明白“台风”形成的原因，体会到自然灾害对人类造成的巨大灾害，懂得环境保护对于人类的重要性……看到这些，他们惊讶，他们愤怒，他们情不自禁地呐喊：“人类再也不能破坏环境了！”这样由景激情、由情引意，学生兴趣被激起，思维被激活。我再结合身边点点滴滴的看似小事实乃大事的现象加于引导，使他们再也按捺不住激动的情绪，纷纷落笔，写下了自己的所思所感。

2、真实的语境

网络的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在英语教学中利用网络提供真实的语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。

如：在教句型“I like…/ I don’t like…”时，我先让学生观看一段学生到教师家做客的实况录像What do you like? Would you like some apples? I like milk. I don’t like tea. 向学生展示一个真实的情景和对话，使学生感到真实、亲切，极大地调动了学生探究的兴趣和热情，达到未学先知的效果。在这样的认识基础上，学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习句型时都能积极踊跃地发言，情绪高涨。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。

3、创设的语境

学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用网络创设贴近日常学习和生活的情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境下积极主动地参与语言学习和运用。

如：教学句型 “Can I help you?” 时，我通过网络设计了以下情景：(1)一个小男孩帮助一位老奶奶过马路。(2)Tony和Jenny到文具店去买文具。(3)一位外国游客到酒店登记住宿。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于创设的情景教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的对话中。在学习“Can I help you？”句型时根据前面设计的情景，我们可采用对话的形式，使学生自动回忆起以前学过的知识，如“Thank you./ Thanks.” 和“You are welcome./ That’s OK.”等句型和单词，用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了旧知识，更重要的是培养了知识整合、综合运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与网络的虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，充分调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际活动中，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥，使课堂成为真实的语言交际场所，有效地提高学生的语言综合运用能力。

因此，在网络环境下的小学英语跨越式教学能创设出许多英语智能学习语境，无论是在听、说、读、写哪个环节，都会起到变抽象为具体、变复杂为简单，从而提高学生的语言综合运用能力和获得最佳的教学效果。

二、网络环境为小学英语跨越式教学构建了充分体现学生主

体作用、以个性化学习为核心的新型教学模式

网络环境下的小学英语跨越式教学，充分利用现代教育技术与先进的信息媒体资源，突破了狭小的教学空间与短暂的课堂时间限制，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在此意义上，教师由课堂上的“主演”改变为课堂内外的“导演”，努力探索和构建一个以自我教育为导向、充分体现学生主体作用、以个性化学习为核心的新型教学模式。

（一）“情景——互动——创新” 的新型教学模式

小

网 学

络 英

环 语

境 跨

下 越

的 式

教

学

——创设情境，激发情感

——任务驱动，学习新知

——拓展听说，激发思维

——小组合作，编演对话（故事）

案例分析：广东省编《开心学英语》（Friends with English）三年级第一册Unit 7 Is this a dog?（第二课时）在网络环境下的小学英语跨越式教学模式：

1、创设情境，激发情感

在课前热身时，教师（1）带领学生唱以前学过的有关动物的歌曲《One, two, one, two》，通过帮助学生替换上节课学过的动物单词和做出相应动作，调动学生的积极性。（2）接着根据本节课的内容，通过PPT提供的图片，让学生把相关句型和词汇结合起来进行两两看图问答，既巩固了已学的知识，又培养了在教师引导和Key points帮助下进行口语表达的能力，为下面的学习做好铺垫。

2、任务驱动，学习新知

根据教学主题和言语交际的需要，结合学生的生活实际，选择他们熟悉的动物为题材，（1）猜动物单词；（2）借助跨越式网络平台资源自主听读有关动物的五个Dialogues。这样，将新单词、旧句型、拓展句型三者有机结合起来，促进学生对所学知识的记忆，并在交际的语境中学习新的语言知识，产生积累性学习，扩大学生的听说训练，丰富和提高学生的语言表达能力。学生在语篇的听读中增强语感，提高能力，并在日常生活中能就有关动物的话题进行交际问答和看图说话。

3、拓展听说，激发思维

在课堂中充分运用集知识性和趣味性于一体的跨越式网络平台资源为教学提供的自主听读、言语交际的材料，拓展听读readings中几篇关于动物描述（如颜色、大小、吃什么、住在哪里、做什么等），激发学生自主学习的兴趣，学生在运用这些资源进行自主学习的过程中逐步培养和提高运用现代信息技术辅助学习的意识和能力。

4、小组合作，编演对话（故事）

在学生自主听读和练习对话后，利用PPT提供主题相关的动物园图片，在老师的示范和引导下进行互问互答，编演对话（故事），培养学生灵活运用语言的能力。这个环节分成两个活动进行的目的是既能落实新课标的要求，又能实现语言的迁移运用。

（二）提高学生的合作、探究意识与能力，体现一切为了学生的发展

在网络环境下的小学英语跨越式教学能诱发学生的创新意识与探究意识，给学生留下巨大空间，让学生有更大的探索空间，通过自己的探究、学生之间的相互合作，使学生们学得有趣与轻松，也使学生对网络资源的检索、筛选、分析、应用能力得到加强。例如：教“Shopping” 时，首先认识了许多水果，然后网络显示出水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售其他特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，网络显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。

三、网络环境下的小学英语跨越式教学培养了学生的创新思维能力和语言综合运用能力

网络环境下，教学信息不仅以丰富的文本形式，还以超文本的形式表达传递给学生，从根本上改变了传统阅读方式。无数个教学课件成为教学内容的核心并吸引师生共同参与制作，不仅大大提高了教学双边的参与度，而且更增强了学生的动手能力，触发了教学双方的创造思维气氛。超文本特性与网络特性的结合有利于培养学生的创造性思维。

如在专题学习“Animals”一课时，我要求学生不但认识多种动物，还要学会描述有关动物的外貌、习性和活动特点并能现场介绍自己喜爱的某种动物。教师首先指导学生在Internet上著名搜索引擎如雅虎、搜狐上搜索有关动物的资源，也可用我校英语教育跨越式发展资源平台上的相关资源查找动物的资料，创设学习情景。当学生找到自己喜爱的一种动物，如：dog （狗），cat（猫）， parrot （ 鹦鹉 ）等，这些单词若不认识，学生可借助词霸来查询及自学发音、解释等，学生根据自己的兴趣找到有关资料图片甚至动画时，他们在操作过程中不仅学到了搜索引擎的使用、图片资料的下载等信息技术的应用，还了解了这些动物的习性、外形特点等；这时教师再指导学生学习一些与动物外形特点及习性有关的词汇及短语，如：claw（爪），wing（翅膀），feather（羽毛），banana（香蕉），corn（玉米）等；教师利用课件向学生示范怎样利用这些词汇及英语语法习惯将自己对某种动物的认识和看法描述出来，再请学生分组口头互相叙述讨论，然后将叙述内容限时用PowerPoint展示出来，特别是动物的外形可通过自定义动画设置闪烁来完成。这个环节使学生充满乐趣地学习PowerPoint软件的自定义动画、图形的组合、图片的旋转等信息技术，完成图文并茂的展示文稿作品。在这个环节，学生们不仅要组员间相互讨论协商，更要求学生要有团队精神，超前完成的同学要帮助同组的同学加快速度，以小组为单位来评比，看哪组的作品更有创意，这一过程也实现建构主义学习环境下的“协商”和“讨论”环节。最后将优秀的作品通过网络广播给全体学生，并让学生分别按自己的作品模仿动物的形态边用英语叙述边表演其动作，让同学们在生动有趣的表演中得到综合锻炼和提高。

又如为了训练学生的英语口语会话能力，我让学生上Internet或我校英语教育跨越式发展资源平台上观看英语小短剧，网站给学生们提供了几十个两分钟之内读完的小故事，学生们可以依据自己的喜好选定一个故事进行跟读模仿，不懂的字句可以互相帮助或者直接查阅网站提供的电子字典，然后学生几人一组将故事用自己的语言和动作表演出来，形成一个个新的英语小短剧。这样，学生的创新能力和语言综合运用能力得到充分的发挥，更具成功感。

四、网络环境下的小学英语跨越式教学营造了快乐的学习氛

围，寓教于乐，实现小学英语的跨越式发展

在网络环境下的小学英语跨越式教学中，教师充分利用各种有效的教学策略，让学生们沉浸在轻松、愉快的课堂气氛中，参与在游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事、编儿歌等生动有趣的活动里，使小学生在教学活动中亲近英语、感受英语语言的魅力，激发他们的学习兴趣，启发他们的创新思维，并获取科学的英语学习方法，从而使英语课堂教学在小学生快乐的学习中达到完美、和谐的统一，实现小学英语的跨越式发展。

网络环境下的小学英语跨越式教学，通过信息技术与小学英语学科课程的有效整合，充分利用和发挥网络优势，创设一个高度互动、个性化的英语智能学习环境，构建充分体现学生主体作用、以个性化学习为核心的新型教学模式，提高学生主动学习与合作学习能力，培养学生的创新思维能力和语言综合运用能力，使小学英语课堂教学在学生快乐的学习中达到完美、和谐的统一，实现了小学英语的跨越式发展，达到培养大批具有21世纪英语能力素质的人才（即创新人才）的目的。

参考文献

[1] 《国家英语课程标准》（征求意见稿） 北京师范大学出版社  2000.3

[2]何克抗，语觉论——儿童思维发展新论，教育技术通讯，第21期；

[3]何克抗、余胜泉、张文兰，基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略，

[4]何克抗，信息技术与课程整合，http://www.etc.edu.cn

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