浅谈网络环境下的课堂常规教学

中山市东区竹苑小学 劳佳慧

【摘要】 网络环境下跨越式教学实践证明了，只创建一个网络课堂环境，却没有好的课堂纪律作为保证，即使有再好的网络环境，也只能使网络课程中的教学流于形式，这使学习活动收获甚微。只有抓好了课堂常规，才能体现出跨越式的优势，才能使知识达到滚雪球的目的。

【关键词】网络、跨越式、课堂常规教学

1 前言

基础教育跨越式实验的目的是，让学生通过自主学习网络资源，增加语言信息的输入，使知识像滚雪球一样，越滚越的。但是，没有规矩，难成方圆。网络环境下跨越式教学实践证明了，只创建一个网络课堂环境，却没有好的课堂纪律作为保证，即使有再好的网络环境，也只能使网络课程中的教学流于形式，这使学习活动收获甚微。所以，要上好一节课，首先老师必须从最根本的课堂纪律与常规抓起。只有调控好课堂的纪律，才能指引学生，使学生随时能紧跟老师的指令完成任务。

2 跨越式英语实验班的优势

跨越式英语实验班的最大优势在于它拥有的网络多媒体硬件设施以及围绕这些设施实现的多种教学方法，借助多媒体资源，教师为学生创建了多元化的情景交际环境，生动、形象和直观的网络资源充分调动学生多感官参与语言实践活动，使学生产生浓厚的学习兴趣，产生丰富的联想，大大促进学生英语交际能力的发展。

3 抓好课堂常规，才能体现出跨越式的优势，才能使知识达到滚雪球的目的。

通过近一年的教学实践与外出听课，使本人对跨越式越来越了解，也常惊叹于跨越式的“威力” 。比一般班级的学生，网络实验班的学生英语词汇量的确比较丰富，口语表达能力也较强。但是，同时本人也陷入了沉思，同样在网络条件下教学，为什么别的老师能取得如此优秀的成绩，而我却不行呢？后来，根据我的观察，这些成功的班级都有个共通的地方，就是课堂纪律非常好，大部分学生都跟着老师的指令去操练。反观自己所任教的班级，真教人汗颜。由于这是本人任教的第一年，在教学中稚嫩如初生的婴儿。因此，一开始就没抓好课堂常规教学，以致于弄到现在如此糟糕的地步。课堂常规没抓好，教学只能在举步维艰的困境中前进，教学效果显然易见。学生的基础没打好，“雪球”又从何滚起？所以，只有抓好了课堂常规，才能体现出跨越式的优势，才能使知识达到滚雪球的目的。学生没有良好的行为习惯，即使创设再好的语言环境，也是徒劳的。

4 网络环境下跨越式课堂管理所容易出现的问题

要想搞好课堂纪律，本人认为必须要先彻底地了解网络下环境下的跨越式课堂会容易出现哪些现象。只有知道的症结所在，才能对症下药，及时做出应对的措施。

根据教学实践放映，与在一般普通教室上课不同的是，在网络环境下跨越式课堂中，更强调的是“电脑是教学的辅助工具”。电脑的使用无疑是给了整个课堂带来了很多跳跃的音符，创设了许多说的环境，提供了更多让学生自主学习的空间。但是在网络环境下上课，纪律比较难控制，学生喜欢搞鼠标、键盘还有耳机。特别是在自主学习的过程中，有的学生趁老师不留意就偷偷地玩起游戏来，看起卡通影片。另外，跨越式教学特别强调在老师的示范下的两两说、小组协作等等的活动，有些班级一旦开展了活动，学生“动”起来了，课堂纪律又变得难以控制了，使得教学任务难于完成。此外，本人任教的是一年级的跨越式英语班，学生年龄小，对电脑接触不多，不懂如何操作。一碰到问题就呱呱叫，有时一堂课来就是忙于应付这些电脑问题，什么也讲不了，人却晕了头。

5 应对策略

那么如何把网络环境下跨越式课堂调控自如呢？关于这个问题，本人曾多次向我校有经验的老师请教，同时也利用网络搜索资料，不断积累方法。现在，我就如何对学生进行操练，把课堂纪律调控好，把学生组织管理得井然有序，从而保证教学工作能有效地进行的问题，在这里和各位老师一同分享我所学到的一些方法以及我个人的一些想法。

如果学生刚开始接触电脑，就被新奇的游戏和丰富的网络资源所吸引的话，那么这时即使老师所讲的内容是多么的精彩，多么的有趣，学生也未必听得进。因为他们已经被富有色彩，富有动感的网络世界深深地吸引住了。因此，在课堂常规的训练上，要分阶段，分步骤的完成，不能一蹴而就。

5.1言明电脑每小部件的用途及使用方法

学生中出现的玩弄鼠标、键盘以及耳机的行为。有一部分原因是因为学生以为只要点击鼠标，就可以打开文件，只要按一下键盘就可以打字，只要戴上耳机就可以听到声音。另一部分学生因为甚少接触电脑，觉得新鲜，觉得有趣，拿起鼠标就在电脑桌面上乱点，但是他们就是不理解电脑还没有通电、电脑已经被老师控制了。因此，在开机前我们应该向学生说清楚，电脑的每个小部件的用途、使用方法，并且强调一旦关机或者被老师控制了的电脑，即使怎样弄这些小部件都是没用的，而且搞多了，使部件不正常工作，坏了就麻烦了。这样一说，学生就非常明确在一般情况下，不应该随便搞桌面上的小部件。

5.2 编制并明确课堂指令

课堂指令对于小学课堂常规教学是必不可少的。小学生自制能力较低，因此必须借助课堂指令来约束他们的行为，提醒他们该注意的与该做的。要让学生按自己的指令去做，必须在这之前要学生明白你的指令。在实施课堂指令之前，必须先跟他们说清楚，课堂上老师发出的指令，听到指令后又应该怎样做，如果不按照指令做，又会承受怎样的后果。例如一听到，“Earphones down.”同学们就能够很快的反映，边说出“down, down, down”, 边放下、放好耳机，并且坐端正。特别是英语课堂这一点尤为重要，到底要怎样做才对，对于刚入学的一年级学生来说是很模糊的，所以在一开始就要向学生讲清上课的要求，注意的事项。在编制课堂指令用语的时候，也要花点心思，设计一些容易上口的、简洁又富有节奏感的指令,。又或许可通过游戏的形式对指令进行操练，并争取令学生在短期内全部掌握。如：教师可快速说出一些祈使句，如: “Sit down”, “Stand up”, “Hands up”, “Earphones on/ down”等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下三人按表现评出第一、第二、第三名，给该组记相应的分数。然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行，最后将各组的分值加起来，评出优胜组，给予奖励。还有一个“Simon says”的游戏，我们在发出指令前可以说“Simon says”，则学生做此动作，指令前没有“Simon says”学生则不做此动作，如我们说“Take out your book”，而学生做了拿出书本的动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。通过游戏的帮助，使学生尽可能快地掌握指令。当然，我们可以将课堂上的游戏所得的分数与他们的课堂表现分加在一起，然后一个月评一次，对表现最好的一组给予一点奖励。那么，学生就会你争我夺，争取表现最好。此外，我们在上课时不要急着讲课，一旦发现学生没按要求做的就要暂停讲课，指出问题。而课堂英语指令只有通过不断地强化训练，通过我们的肢体语言为示范，耐心纠正。这样才能使各项要求在上课中逐一落实，慢慢地形成良好的习惯。

此外，课堂指令要细化。尤其在低年级的教学中，课堂指令含糊不得。每走一步，老师都要发出明确的指令。在本人今个学期的跨越式英语示范课中，本人就尝到了指令不清的苦头。由于本人忽略了学生的心理年龄，以为只要让学生打开资源，他们就会像中、高年级的学生一样，自己会跟着读，所以没有下达跟着读的指令，以致于学生只是打开了资源，却不知道跟着要做些什么，令课堂陷入尴尬的沉默中。

5.3灵活处理课堂指令，使其变成发挥师生交互的好场所

在听课的时候曾经听到这样的指令：老师说：“Put on your earphones.”学生说：“Up. Up. Up.” 老师说：“Put down your earphones.”学生说：“Down. Down. Down.” 老师说：“Big Big eyes.”学生说：“Shine, shine, shine.”学生边说边做，即活跃了课堂气氛，也使师生交互环节落实到课堂指令当中。因此，一般的指令性动作，我们只要通过灵活地处理，一定能把它们变成是发挥师生交互的作用的好场所。

5.4采取多种竞赛方法，使课堂指令得以强化

学生良好的课堂常规的养成是通过严格训练、反复强化才能实现的过程。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”。而单一的训练指令是一个很枯燥的过程，学生在这个环境中很容易产生疲惫、抗拒的情绪。为了使学生把课堂要求铭记在心又不产生厌烦情绪，有意识地把指令编成有趣的童话或顺口溜，这显得非常必要。同样的一个“１、２、３，sit up straight.”的指令，有些老师不停地说，让学生不停地做，刚开始学生还是比较听话的，还是能按照老师的指令去做的，但反反复复的这样做，学生就会觉得很没意思，很枯燥。久而久之就变得只是小嘴巴跟着老师说“Sit up straight”，至于身子有没有真的坐好呢？那就不能保证了。这样一下来，学生就养成了一个就是嘴巴应付老师说“Sit up straight ”。而就没有真的把“Sit up straight.”落实到实际上了。本人也遇见过不少这样的场面。但是如果在训练过程中，我们把自己变成了一个魔术师，拿着一条小教鞭“魔术棒”，变出一个个遵守纪律的好同学，一个魔咒下来“Sit up straight”，看看谁没有做好的，“魔术棒”就要把他变走，（其实就是轻轻地点一下他的头）那时候，全班同学的注意力都落在那位同学身上，那个同学在全班的注意下，也感觉到不好意思，就会自觉的做好，下次就不会重犯，因为被全班注视的感觉真的不是太好受，特别是一年级的同学更有这样的体会。

在学习了比较多的指令之后，尝试给学生综合运用的空间。搞一些小竞赛，把指令综合起来，比比谁是最守纪律的孩子。通过个人竞赛、小组竞赛，学生为集体争光的驱使下，严格要求自己，久而久之，良好的习惯就养成了。

5.5使用恰当的奖惩，以保证在模拟实战中，课堂常规的作用的有效发挥

以上的训练都是学生在非网络课堂教学中进行的，没有网络资源的诱惑，学生当然在训练上比较专心。当上述训练进行到比较成熟的情况下，就可以考虑适当的开放，实行模拟上机。但模拟上机与真正的上课又有不同。那么它们的不同在哪里呢？用谢海燕老师的话说，“模拟上机暂时还是一个训练学生课堂行为习惯的环节，而真正的课堂上机就是学生已经基本掌握了全部指令，而且老师能在任何情况下顺利调控学生的行为的基础上进行的” 。怎样才能保证在模拟实战中，让课堂常规的作用得以有效地发挥呢？谢海燕老师为我们提出了一个好方法：“凡是在这过程中不遵守纪律、不听指令的同学，马上要回到脱机训练中去，说白了就是没得开机，在脱机的情况下重新学习指令动作。”这一点对于强化同学形成良好行为习惯有很大的作用。因为学生心里非常明白，一旦被发现没有听老师指令做事，就会被剥夺上机权，这对于他们来说是极重的惩罚，比起其他的惩罚还要严重，看着其他同学可以上机，自己就要回到枯燥的训练中去，他们是非常不情愿的。即使有时偶尔会犯，但只要老师的一个示意、一个提示，他们都会马上纠正，绝对不会让你再罗嗦。另外，“在模拟实战中还要强调一点是，老师要求重点听读的内容（例如要读五分钟），同学们就必须按照提示去完成，如发现有同学违反了指示，全班同学就要加时继续听读。如果全班同学都能按照提示完成，那么五分钟之后就可以插入相关的一个游戏练习，以示奖励。”通过这样的方法，学生课堂常规就会不断的加强，为以后的知识的获得与积累打下了良好的基础。

5.6有效利用奖励与惩罚机制

根据低年级学生的好胜心和集体荣誉感强的特点，我们可在每节课都组织学生进行小组比赛、男女比赛，小组成员监督等的活动，比坐姿、比发言、比纪律等。通过个人奖励、小组加分，光荣榜上贴红花等的手段对他们的付出做出肯定。同时，还可以通过以月份为单位的比赛，既让学生尝到了刺激的滋味，又让学生长时间保持冲劲。学生在为集体争光的荣誉感的驱使下，严格要求自己，久而久之，良好的课堂常规就养成了。

6只有踏踏实实地抓好课堂常规，才能为“雪球”的滚动提供驱动力

上述内容只是本人所学到的一些方法，以及本人在失败后所领悟的，只供诸位老师一起学习。网络课堂常规的教学方法是千变万化的，因为它所管的对象是无时无刻不在成长的孩子。而每个孩子都是独立的个体，他们的成长环境是不同的，这造就了他们独特的思想与性格。而且每个年龄段的孩子的心理特征又是不一样的。因此，教学的方法不应千篇一律，应根据所教的对象的具体情况而灵活地转变。但是，有一点我们大家都应该相同的，那就是无论情况多么恶劣，我们都要踏踏实实地抓好课堂常规教学，把课堂常规搞好。因为只有这样我们才有资格、才有条件谈跨越；也只有这样，才能为“雪球”的滚动提供驱动力。

[参考文献]

梁丹曼. 慢工出细活，润物细无声——跨越式网络实验班学生养成习惯的培养点滴[EB/ OL]. http://www.etc.edu.cn/sub/EduResource/kuayue/ZipFile/lunwenji0/

lunwenji0/lunwen/er034.htm

苏凯如. “跨越式英语教学” 在常规教学中的应用[EB/ OL]. http://www.sznsxx.com.cn:81/ more.asp? name=nsskr&id=757

谢海燕. 浅谈网络环境下英语跨越式课堂学生行为习惯的养成[EB/ OL]. http://city.yondor.com/xlz/xxjs/zxzz/zxzz31.html

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