《马说》教案设计（三）

教学目标：
⒈掌握文中重点字词的含义、读懂文章。
⒉理解作者托物寓意、以马喻人的写法。
⒊体会封建社会人才埋没的原因，加深对封建社会的认识。
4．学会积极地推销自己，让自己的才能得到最佳发挥。
教学重点与难点：
1.掌握重点词句的含义，理解课文的寓意。
2. 学会如何推销自己。
教学课时: 1课时
教学方法：朗读法、讨论法、提问法、练习法相结合
教学过程：
一、导入和作者、文体介绍
1.导入
　　上课之前请同学们欣赏我国著名画家徐悲鸿的《六骏图》，在欣赏的时候请同学们说说关于马的成语（老马识途、千军万马、马到成功等）。图中的六匹马纵横驰骋、一跃千里，显得意气风发。而韩愈笔下马的命运却与之决然不同。它的命运怎么样呢？今天我们就一同去看看韩愈的《马说》。
2.作者和背景简介
　　韩愈,（768～824）字退之，唐代著名文学家、思想家。古文运动的倡导者，有“文起八代之衰”的美誉，明代人称他为“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，作品都收在《昌黎先生集》里。
　　早年怀才不遇，25岁中进士，三次上书宰相而不得志，辗转于地方幕府，而后入朝为官，为除弊政又两次被贬，深感当时无法施展自己的抱负和才能，出于愤世嫉俗，写下了《马说》。
3.文体简介
　　“是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。与现代的杂文大体相似。“马说”即谈马、论马。
二、朗读
1、学生自读课文，通过字典读准下列字的字音
祗辱　　骈　　槽枥　　一食或尽粟一石　　食马者　　策
尤其注意“食”字的读音
2、学生齐声朗读课文。
要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。
三、疏通文意
1.根据注释练习笔译。
（1）全班分成三个小组利用注释分别对三段进行翻译。不懂的可以举手请求老师作答。
（2）教师根据巡堂情况进行归纳讲解。
（3）学生对照注释进一步修改。
2.学生完成下列练习
（1）一食或尽粟一石 吃
食之不能尽其才 通“饲“，饲养
（2）执策而临之 马鞭
策之不以其道 鞭打，驱使
（3）其真无马也 难道，表反问
其真不知马也 大概，表推测
鸣之而不能通其意 代词，指千里马
四、理解课文中心（逐段读并讨论）
1.文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 
　　－－世有伯乐，然后有千里马。
2．千里马的才能为何被埋没？直接原因是什么？其根本原因是什么？
　　－－食不饱，力不足，才美不外见。
　　－－食马者不知其能千里而食也。
3.最能体现作者思想感情的一句话是？
　　－－其真不知马也。
4．伯乐、食马者、千里马分别比喻什么？
　　伯乐 赏识人才的人
　　食马者 昏庸的统治者（埋没人才的人）
　　千里马 人才
5.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
　　不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露.既是对昏庸统治者进行批判和嘲讽，又表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。
　　由4、5两个问题，让学生理解托物寓意
五、拓展延伸
1.假如你是一匹千里马，没有遇到伯乐，你会怎么做？
2.如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。（视时间而定）
A.韩愈　　怀才不遇写文学章
B.苏秦　　悬梁刺股发愤成材
C.韩信　　另寻明主创大业
D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠
六、作业
思考：
十年、二十年后假如你做了领导（伯乐），怎样发现人才？
七、板书
伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜）
马说 食马者不知其能千里而食也 （愤怒） 托物寓意
其真无马邪，其真不知马也 （嘲讽）