《天上的街市》课堂教学实录 
　 　　　 　　　 　　　 　实验中学 黎明 
一、导入：（屏示：流动画面“月夜星空图”进行画面感染和氛围酿制，使学生的思维在课堂的一开始便活跃起来。 
师：同学们，请你眼望这幅画面放飞你的思绪，展开联想。
生：睹画遐想 
师：同学们，告诉我，你想到了什么？ 
生1：嫦娥。 
师：月宫仙子！不错。 
生2：牛郎织女。 
师：一个美丽的传说，继续。 
生3：卖火柴的小女孩…… 
师：一个凄美的童话故事。大家想到了这么多能选一个讲给大家听吗？ 
生：（稍微准备了一会） 
生1：讲述牛郎织女的故事…… 
师：位同学讲地很完整也很生动。可是，大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他在看 
到这静谧的夜空时，也一样想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则生活在天上的美丽的街市中，自由而幸福。现在，借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。（教师板书：天上的街市?? 郭沫若 ） 
二、范读：引导学生准确而有感情地朗读。 
师：（放音乐并提出听读要求）下面请同学们听老师范读全诗，注意听读要求：1、注意 
节奏；2、听准重音；3、初步感受诗中的情境。 
生：静听配乐诗朗诵。 
三、导读：指导学生自由朗读。 
师：走到学生中间具体指导朗读。 
生：放声朗读。（不时有学生询问老师朗读问题，请老师范读诗句，同学们读了约五分 
钟） 
师：好，刚才看大家读得很投入，诗的生命不仅在其美的语言，还在其富有乐感的韵律， 
现在我们就请哪位同学朗读一下这首诗，让我们共同体味街市的美丽？ 
生：（纷纷举手） 
生1：朗读诗的一二小节。 
师：嗯，你读出了诗的节奏，如果重音再突出一点就好了。 
生2：朗读了诗的第三四小节。 
师：你读诗的表情非常丰富，语调舒缓，很适合这首诗。 
生3：朗读了全诗。 
师：她读得怎么样？ 
生：（自发的）太好了！ 
师：是的，太好了！你的声音，你的语调，把诗里的流动的感情都传达出来了，你用有 
声的语言传达出了无声的美。 
四：导析：引导学生理解诗的内容，体会诗的感情。 
师：诗人用诗描绘着街市的画面，我们用诗去体会诗人情感。请同学们默读全诗并用自 
己的话概括诗中画面的内容；说出作者的情感；表达读后的感受。思考后可以交流。 
生：（默读了约五分钟）开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。 
师：现在，谁想首先展示一下你的悟性才华？三个问题可以自由选择：内容、情感、感 
受？ 
生1：我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的幅图画很美丽，灯光星光交相辉映， 
很，很浪漫。 
师 ：对，很浪漫。这是诗人的气质，也是这首诗的情调。 
生2：诗人好像不喜欢人间更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。 
师：体悟非常深刻，是的，诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的 
憧憬寄托于天上。 
生3：我的感受是，诗挺美的，诗的那种情境那种诗里的世界也很美，我们也喜欢这种 
自由美好的生活。 
师：（笑）是吗？嗯，我也喜欢，那，大家呢？ 
生：喜欢！ 
师：是啊，向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想，那说明 
诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。 
五：导学：引导互助自学，质疑探究诗的写法――联想与想象。 
师：是啊，我们同样向往同样憧憬，可为什么诗人写出来了，而我们却没有呢？诗人是 
怎样写出来的呢？ 
生：（思考）…… 
师：俗话说“ 学则须疑”，读到这首诗的时候，你不觉得那美丽的街市实际上是不存在 
的吗？那这些景物是作者怎样描绘出来的呢？你不觉得牛郎织女的生活与传说中的不尽相同吗？那这又是作者怎样创造出来的呢？ 
生：学生有的思考，有的在小声交流…… 
师：现在，就让我们从这两个方面再次走入诗中。在品位诗的意境的同时就此提出你在 
理解上的障碍和你认为作者写法奇特的地方。（老师板书：1、景物、景物的关系；故事的异同） 
生：自读－思考－交流－讨论－整理－提问（学生自由组合） 
师：深入学生中间，引导互助自学。（约过了10分钟） 
师：好了，现在让我们大家把在这两个方面所不懂的问题提出来大家共同解决，重要的 
发现说出来大家共同分享提高。 
生：（纷纷举手） 
生1：作者在诗中所写到的景物之间有关系吗？ 
师：这是一个诗中景物的问题，大家想想，看谁能解释，可以交流。 
生：（思考）…… 
生2：有的有，有的没有。 
师：回答很全面，能具体一些吗？ 
生2：如街灯和明星之间有关系，而明星和物品街市之间却没有关系。师：说得比较准 
确，那我们就以这位同学的回答来共同探讨一个问题：作者由街灯想到明星，是因为什么？ 
生：（齐答）它们之间有关小有关系。 
师：说明关系？ 
生3：都亮――相似。 
师：明星与天之间呢？ 
生：明星在天上，距离――相近。 
师：好了，由这种在特点上或位置上等方面直接有关的甲物想到乙物的思维过程，我们 
叫它联想。我们现在再回顾刚才那位同学的第二种解答“明星与街市之间无关”。大家想，这些事物无关，那另外的景物是如何产生的呢？ 
生1想的。 
师：对，这种想有什么特点？ 
生2：自由。 
生3：创造。 
师：很好，你很聪明。但这种创造是有基础的，想想看，这种基础又是什么呢？ 
生：（纷纷举手）前面联想的那些东西。 
师：大家的思考很连贯，也很缜密。人们把一种或几种景物作为基础，然后在此之上创 
造出新的情景、故事的过程，我们叫它想象。好了，到此为止，大家明白郭沫若老先生是用什么方法给我们画天上的街市了吗？ 
生：（齐答）知道了，用联想。 
师：还有呢？ 
生：（齐答）用想象。 
师：很好，那大家在故事本身上于什么疑问吗？ 
生1：诗中的牛郎织女是自由来往，而传说中的则是一年一会，为什么？ 
师：这个问题好，找到不同了。谁能说出自己的理解？ 
生：（互相距交流讨论，整理后纷纷举手） 
生1：作者故意。 
生2：作者的愿望。 
生3： 作者的改造。 
师：对，大家都说对了，这确实是作者有意地对民间传说中牛郎织女结局的一种大胆地 
改造与想象，也确实表达了作者愿意他们如此生活的一种愿望，而为什么会创造这样的结局呢？ 
生：当时，人民生活很苦。

师：不错，这位同学的思考很有深度，这个问题需要联系文章的背景了。谁来说一下。 
生1：郭沫若写这首诗的时候是1921年，当时中国社会黑暗，人民生活痛苦，他想让 
人民过好生活，所以就想象天上的街市中的牛郎织女。 
师：非常好。从这个角度上看，作者对人民怎么样啊？ 
生2：同情。 
师：这是一种什么呢？ 
生3：感情。 
师：看来呢，写诗，光有方法不行，还得有感情，在这个角度上大家还有什么疑 问吗？ 
生：为什么诗中的天河又浅又窄，而故事中的则又深又宽呢？ 
师：这位同学读得很细致，让我们都来想一想，为什么？（引导学生思考）谁可以说出 
你的想法？ 
生1：诗人觉得河窄了浅了牛郎织女可以游过去！ 
师：游过去！这个想法很好。 
生2：牛郎织女见面方便。 
师：也不错，那大家想让天河由宽变窄由深变浅，这说明什么小了？ 
生：（齐答）困难小了！ 
师：那么，什么大了呢？ 
生：战胜困难的信心大了。 
师：非常好。让天河变浅变窄就表达了作者的希望。人民过好生活而战胜困难的信心大了是一种感情，当然，这种创造也是一种什么？ 
生：（齐答）想象。 
师：很好，我们就着大家的疑问探讨了文章的写法问题，明白了写诗要有方法。具体到 
本诗来讲呢，则主要指联想和想象。 
师：还要什么？ 
生：有感情。 
师：很好，这就是我们本课的学习重点（老师板书联想、想象） 
六、迁移创新训练。 
师：同学们，在作了这番体悟之后，现在你知道怎样叫做联想、怎样叫做想象了吗？ 
生：（齐答）知道了。 
师：那咱们试试看！让我们来做一个联想、想象接力赛，我说开头，同学们进行联想和 
想像接龙。（屏示：蓝天白云图） 
师：我看“蓝天”！ 
生1：我想“白云”。 
生2：我想“雨”。 
生3：我想“庄稼”。 
生4：我想“农民”…… 
师：停！创造一个以农民为主角的故事吧？！然后讲出来咱们大家分享。 
生：思考后，纷纷举手，讲故事…… 
师：你的故事讲出了勤劳农民的本色。很好，请坐。昨夜刚刚一场大风雨…… 
生1：我想“房子倒塌”。 
生2：我想“洪水爆发”。 
生3：我想“灾民避难”。 
生4：我想“人民捐助” 
师：停，创造一个感人的爱心故事吧？！ 
生：思考、后讲故事…… 
师：大家做得不错，你们已经在用联想和想象写故事了，再试一个。这儿有一个圆，（老 
师画圆）你尽情地想吧！（稍停）就你想的那个实物创造一幅画面，一种情景，一个故事，绘出来，写出来，讲出来，我们一起分享，好吗？！ 
生：思考－联想－想象－书写……（约过了七八分钟） 
师：现在，谁来讲出你的故事？ 
生：（纷纷举手）…… 
生1：太阳――太阳本是一块巨型的鹅卵石以前终日浸泡在水中，后来它厌倦了潮湿与 
阴暗，逃离了地球飞上了太空，修炼多年，练得真功，挂上天幕为人们带来光明与温暖。 
师：嗯，像一则童话，从中可以看出你有一颗光泽大地的仁心。（示意学生坐下） 
生2：月亮――月亮里的嫦娥本是人间一女子，不堪地主的欺凌，飞往月宫寻找自由，因想念父母、怀念家园，所以总是望着地球…… 
师：你有着浓郁的家乡情感，请坐。 
生3：日本――我想到日本帝国主义对我们的侵略，我就有一种屈辱感想报仇，遐想着 
它变成一个原子弹炸掉一切欺侮我们中国人的国家！ 
师：你很有正义感和民族责任感，但我们今天向往的是和平，我们会用和平的方式去解 
决所有的争端，但，你的想象还是非常丰富的。 
生4：月饼――故事。（略） 
生5：句号――故事。（略） 
生6：鸡蛋――故事。（略） 
生7：篮球――故事。（略） 
生8：足球――故事。（略）

引导再创新。

师：大家在如此短的时间里能够创造出如此生动的故事，真的收获不小啊！好了，让我 
们回到诗中来，郭沫若先生已经离我们远去了，他所描绘的自由生活蓝图业已基本实现了。那今天的我们有没有想过为我们乃至我们的后世子孙们设想一种美好的生活呢？假如你的思想就是一叶渗透情感的小舟吧，而两性和遐想则是挂起的一面风帆，请你驾起这叶小舟为我们及后代子孙们设想一种美好的“明天的生活”，把它写成诗歌、散文、故事都可以，写出来，把它说给你的老师、亲人、朋友、同学听。说不定，将来哪一人，你也会如郭老先生一样如愿以偿。（下课）

　　　 　　　 　　　 　　　 　　创设文本情境，授之以渔场

　　　 　　　 　　　 　　　——对《天上的街市》一诗的情境设置

一个晴朗的夜晚，没有月亮，满天银星在遥远的夜幕上熠熠生光。在学生没有任何预习、任何准备的情况下，晚自习课上，我走进教室。

师：同学们，打开窗户，都围坐在窗边，这一节课我们望星空。

（生惊异，继而兴奋，都涌向窗边。教室内的灯关闭。）

师：大家看着天空，谁能告诉我，你看到了什么？

生：我看到了满天的星星。

生：我看见了星星在眨着眼睛，一闪一闪的。

生：你看（用手指着天空），那颗大星星跟我家那盏落地灯似的，又大又亮，真好看！

生：西边那两颗星靠得那么近，好像在说悄悄话呢！

……

师：同学们看到了这么多这么美的画面，真了不起！其实你们在不知不觉中都用到了文章中常用的两种写作手法——联想和想象。根据你所表达的内容，你认为什么是联想和想象呢？

（生热烈讨论，然后七嘴八舌地发表自己的“高论”）

生：我觉得由这个事物想到那个事物就是联想。

生：不对，“想”应该是一种心理过程，联想应该是由一种事物想到另一种事物的心理过程。（同学们纷纷表示赞同）

生：我觉得凭空想出一些事物就是想象。

生：凭空怎么想？我认为是在一个原有事物的基础上想出来的。

生：我觉得想象出来的这个事物应该是现实中不存在的，而联想出来的这一事物应该是现实生活中存在的。

生：我认为想象和联想同样都是一种心理过程。

师：同学们的回答真是太棒了，众人的智慧真是无穷的。联想就是由一事物想到另一事物的心理过程，想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

好。下面就让我们放飞联想和想象的风筝，随风再次遨游这美丽的夜空。你看，天空中除了星星，还有什么？

生：有好多金银珠宝、奇珍异玩呢。（生哄笑）

生：我看到嫦娥在寂寞地起舞呢，也许她又思念人间的后羿了吧。

生：我看到牛郎和织女中间的那条银河了，她害得牛郎和织女可伤心了。（露出忧伤的表情）

生：我看到最疼爱我的外婆了，她离开我一年多了，我真想她。外婆在天上冲着我笑呢，她一定过得很快乐吧！（陷入遐思中）

……

师：同学们，你们丰富的想象力真的让我很佩服。在你们的心中，天上的生活如此之美，如此神秘，那么你们愿不愿意到天上去生活呢？

生：我愿意。我想去看看天上到底是什么样子的，是不是真的有许多人间没有的东西。（有些同学附和着）

生：我也想去天上生活。你看《西游记》中天上的神仙们过得多么逍遥自在，我也想体验一下。（众人笑）

生：我不想去天上生活。我觉得我现在生活得挺幸福的，有疼爱我的爸爸妈妈、爷爷奶奶，有关心我的老师和同学，我舍不得离开他们。

生：我向往天上，但我不想去天上生活。我只想去旅游一次，去看一看，然后就回来，我也觉得现在的生活挺好的。（众生纷纷点头）

师：因为好奇，所以我们渴望做一次太空之旅；因为幸福，所以我们不愿离开现在的生活。只要我们努力耕耘，太空之行就不会遥远；只要我们心中有爱，幸福之花就会越开越盛。

同学们，你们知道吗？多少年前，有一位诗人也曾和我们一样遥望星空，浮想联翩。他在想些什么呢？他也和我们一样既向往天上又留恋人间吗？下面我们就一起走进郭沫若——《天上的街市》。

（教室灯亮。生惊喜异常、迫不及待地朗读起了诗歌）

课后反思?

我通过有意识地制造机会，引导学生进入学习本诗之前的佳境，在美丽的夜空中尽情飞舞、自由翱翔，激发了学生浓厚的学习兴趣和自主、合作、创新学习的积极性，在此基础上成功地完成了联想和想象的有关问题，并且让学生明白了现实与理想之间的关系。这样一来，我就可以放心地放开手脚，让学生自主去学习《天上的街市》了。

总之，在整堂课的教授过程中，我注重了文本情境的创设，力求不仅授之以鱼，而且授之以渔，更要授之以渔场。
 

读洪老师《天上的街市》教学实录之思考

《天上的街市》是一首语言浅近、意境优美的现代诗歌，洪镇涛老师抓住了“学习语言”这一关键，教出了意境，上出了特色。教学中处处亮点，精彩不断，想必大家都能感受到。下面只谈我从课例中认识到的或者说得到的。 
1、亲切和蔼的引导。 
教学进程之初，当老师要求学生用散文语言复述诗歌内容的时候，学生因为种种原因没有说好。 
生1：我觉得…… 
师： 莫慌，莫慌。你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。 
生1： 这首诗，联想和想象…… 
师： （亲切的）哎，不要评价。你现在就是用散文语言描述画面，就是讲故事，什么时间？什么地点？诗人在干什么？诗人联想些什么？想象些什么？好，你再说。 
生1：（时而看书，不连贯）【内容略】 
师： 不错，听我读了一遍，她能说到这个程度就不错了。谁再说，说得更连贯，谁来？——胆子大一点，说错了也没关系。答错了是正常的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。哦，后面的同学举手了，请说。 
生2：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上，……嗯—— 
师： 不要慌，你这样说：（流畅而有感情地）夜幕降临了…… 
生2：夜幕降临了，人间的街市上路灯已经亮起来了，嗯—— 
生 （齐笑） 
师： 哦，有个“嗯”的习惯。好，你接着说，没关系。 
生2： （不很流畅，努力克服着不说“嗯”）【内容略】 
师： 不错，还很流畅。 
估计老师和学生不熟悉，再加上听课者众多，学生紧张很正常。洪老师可能预料到了会发生的各种意外，所以他能从容应对。前提是，他有一颗关爱孩子的心 。这首诗是7年级课文，孩子也就12岁左右，他们的自尊心极强，抗挫折能力相对弱些。洪老师深深了解孩子的心理，小心呵护他们的心灵。从提示语可以看出，老师始终亲切和蔼地面对这些正在成年的孩子，充分尊重孩子。用实际行动阐释了学生重要还是教文本重要这个问题，学生在教学中真正处于主体地位。 
2、恰到好处的点拨。 
从上面例子中我们已经可以看到洪老师的引导细致具体，让学生有话可说，不至于陷入尴尬境地。纵观整堂课，他的点拨比比皆是，充分发挥了教师在教学中的引导作用，他和学生一起在学习，在质疑，在探究，共同成长，他是“平等中的首席”。我心喜欢，仅举1例，分享快乐。 
关于由实到虚的过程。 
师：这是实。先看到的是实景。然后由街灯就联想到明星，由明星就想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的人物。这实际上是由实到什么？对，到虚的过程。首先是联想，然后是想象。 
（板书）

（天上的）牛郎织女 
街灯→明星→街灯→街市→天街闲游 
联想? 想象 
（实）————————→（虚）

师： 你看，由此看，这两句诗就不能改了，是不是？同学们答得很好。 
那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者这么样运用语言的角度提的。第一个问题涉及用词的准确性，第二个问题就涉及这首诗构思的问题了。请同学们从语言运用角度，学习我提问的方法，我是运用了什么方法啦？ 
生：（部分）推敲。比较。 
师： 对，我就是用的比较揣摩法。

对于从实到虚写法介绍的语言多么简洁，老师让学生仿照他提问的角度和方法，让学生自己提出问题，自己来解决问题。师以诗的第一小节为例，“ 我现在把‘天上的明星现了’，这‘现了’两个字换一换，换成‘亮了’。‘天上的明星亮了，好像是点着无数的街灯’，行不行啊？”……思维严谨，思路清晰，语言精到层次感强，总结归纳写法重在引导学生掌握方法。 
3、精雕细琢见真功 
（1） 
生6：我觉得作者是站在一个小镇的山坡上，俯视着城市的街道，仰望着天上的星星。 
师： 我想至少是在一个市郊的旷野上，或者是在一个海滩上，反正应该是离市区比较远吧。

这里似不经意地一顺，把这个必须澄清的问题，一下子明朗化了，使学生明白，当年郭沫若仰望星空身处的一定是开阔之地。 
（2） 
生8：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰（改成遮掩更好些）住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其他恒星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。 
师： （高兴、喜悦地）好！他运用了科学知识。因为星星没有由暗到明的过程，只有由隐到现的过程，对不对？回答得很好！而且既然成为明星，这儿用“亮了”好不好哇？（生齐答：“不好”。）明星就是亮的嘛，那不是重复了吗？ 
好精彩！为什么是“现了”而不是“亮了”，学生理解得多么准确！细微处的区分，让人耳目一新。而老师从“明星就是亮的嘛”的角度，提醒了学生用词不要重复，老师注重教学细节随时随地培养学生的语感能力可见一斑。 
（3） 
生11：这里用“定然”，是不是坚信这个美丽的街市是存在的。 
为什么用这个词，学生的思维比较广阔，联想丰富。 
（4） 
生12：这里的“点”是一个动词，点上街灯只有人才能办到，而这首诗写的是“天上的街市”有街市就有人，这一句紧扣主题了。

真的如洪老师评价，这个学生极有见解！对一个动词的使用进行了如此准确的分析！抓住了关键，理解上能前后联系，有深度！ 
（5） 
生13：“朵”一般形容花，……在这里形容流星，也说明了流星是非常漂亮的。说明作者觉得，天上人的生活非常美好。

惊叹！两层意思都分析到了，不容易！ 
这里，我不再一一列举那些精彩的实例，因为老师处处都在抓语言的学习与使用，引导学生对语言进行玩味与推敲。 
4、疑惑、不足 
（1）因为是教学实录，难免有些地方显得仓促，学生的表现也不能尽如人意。有几处分析我觉得不够深入： 
①关于“你看，”后面的逗号的分析。“你看，”后面的逗号也许诗人要给读者留下想象的空间，随着作者的所指的方向望去，让人产生一种和作者一起仰望星空的身临其境之感。 
②关于“来往”的分析。这里“来往”谈得不够深入，可以理解为“交往”。因为他们能够交往，才可以在一起提着灯笼“闲游”。这里还饱含作者的一种期望，即希望有情人可以朝夕相处白头偕老之意。 
③考虑到小学向初中过渡衔接，学生需要有个适应过程，所以，洪老师的语言总是循循善诱，充满启发性，这如同双刃剑，利弊共存。试想，很多学生已经理解了的句子，老师不厌其烦的讲解，是否招致学生的反感，觉得老师在啰嗦？学生发言以后，老师的重复评价过多，这不可取。 
洪老师的课，多层次地创造出浓郁的文学氛围，重视培养学生的诵读诗歌的能力。这种本色的教学方法值得我借鉴和学习。

今天，我把学习心得中的一部分整理于此，心中对语文教育界的前辈们充满了敬仰之情，在学习借鉴他们经验的同时，更要不断地提高自己的理论素养，注重教学实践。勇气在，信心在，我唯有脚踏实地，唯有躬身实践，唯有奋勇向前，才能离这些大师近些，再近些。