《天上的街市》教学设计

连云港南洋国际学校 陈学壮

板书“街市”，让学生说说看到这个词的感觉，让他们说说看到这个词，脑海中浮现了什么？耳朵边仿佛听到什么？鼻子好像嗅到什么？

接着板书“天上的街市”让学生说说看到这个词语的感觉，说说脑海中又浮现了什么。

教师质疑：天上怎么会有街市呢？天上没有街市，可是诗人为什么却偏偏说天上有街市呢？

（引导学生说出一个“想”字。）

师：紧扣一个“想“字，介绍郭沫若的行文风格，提出问题，（大诗歌中，作者是怎样展开发想象的翅膀，他想到了哪些事，哪些物，哪些人？他在想到这些事物地时候，心中饱含着怎样的感情？我们怎样去朗读，才能把诗中的这种感情给声情并茂地读出来？）引发学生自读诗歌。

生：学生自由读诗歌。

（在自读的基础上，可以放手让学生互相交流。）

师：组织汇报

指名读课文，指导学生把字词的音读准，把课文读通顺。

让学生在文中找出作者在诗歌中想到了哪些事物。

引导学生品味这些事物蕴含着作者怎样的情感。

引导学生读出原汁原味，与作者相呼应，产生情感的共鸣。
 

师：（出示诗句：不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。）

平时我们在夜晚看天，我们好奇地数着天上的星星的时候，我们一般会怎么说？一（ ）星。

可是在诗句中，作者是用了哪一个量词？（朵）为什么用“朵”而不用“颗”呢？

作者在这里看到什么，他想到什么？

（看到流星，想到那是牛郎织女提着的灯笼。）

平时我们是怎样形容灯笼的？一（ ）灯笼。

那为什么不用“颗”，不用“盏”，而却偏偏用“朵”字呢？“朵”这个字一般是形容什么的？（花）

让学生自由地展开想象，说说用“朵”字的妙处。

生：“朵”字是用来形容“花”的，作者把眼前的流星想象成了一朵美丽的花儿。

生：把流星说成是一朵，我想到了这朵流星是一朵爱情之花。

生：对，爱情之花划破黑暗的夜空，照亮牛郎织女的美好前程。

生：这流星，这灯笼，点亮了相爱的人们的生活，这是永远不会熄灭的爱情之灯。

生：我祝愿牛郎织女爱情之花永开。
 

师：你打算怎样来读这句话？

生：我要大声地朗读，表达我心中的祝愿。

生：我要轻声地来读，我怕我的声音会惊扰了他们的散步的悠闲。

生：我想读得舒缓些，我感到那朵流星会一直在走，在我的心中行走。

生：我想读得梦幻一些，让这个神话故事充满着迷一样的色彩。

《天上的街市》教学设计

A、教材分析
《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

B、教学目标
1）知识目标
1、有感情地朗读并背诵全诗。
2、了解这首诗的写法和风格。
2）能力目标
1、理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。
2、体会诗歌的思想感情。
3）情感态度与价值观
体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

C、教学重难点
1）理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。
2）体会诗歌的思想感情。

D、教学方法
1、媒体图画辅助教学法 2、诵读法、讲读法

E、教学时数 1课时

F、教学过程
一、导入新课
（正式上课之前，我们一起来欣赏一首歌曲，请同学们仔细聆听并思考歌曲中所唱的是什么时候的景色。）
播放歌曲《宁夏》：“宁静的夏天，天空中繁星点点，心里都有些思念……知了，也睡，安静的睡了，在我心里面，宁静的夏天。”
听完了这首悠美的曲子，大家告诉我歌曲中所唱的是什么时候的景色？（学生回答），概括一下就是宁静的夏日夜景。那么炎热的夏日夜景真会有如此美妙和谐吗？今天就让我们一起走进郭沫若先生笔下的《天上的街市》。切身去感受美妙和谐的夜景。
注意：“沫”的写法，右边是“末”，而不是“未”。

二、作者简介
郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，笔名郭沫若，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家。主要作品有：诗集《女神》、《星空》，历史剧《屈原》、《王昭君》、《棠棣之花》。

三、朗读诗歌，初步感知诗歌内容。
1、聆听优美的配乐朗诵，注意个别字的读者并划分朗诵的节奏。
①字音：缥缈（piāo miǎo）
②划分节奏
（一）远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。

（二）我想那/缥缈的空中，定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些物品，定然是/世上/没有的/珍奇。

（三）你看，那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。

（四）我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。

③教师提示：本文是一首现代诗，全诗由四个章节组成，每一节由四句组成，每句三个节拍，即三处停顿。

2、集体朗读全诗，思考每节内容，体会作者的思想感情。

四、章节赏析、鉴赏
第一节：远远的/街灯/明了，天上的/明星/现了,好像/闪着/无数的/明星。好像/点着/无数的/街灯。 
思考：①“远远的街灯明了”告诉了我们什么信息？
——点明了时间。时间：晚上，天已经黑了。
②面对黑夜，诗人看到了什么？ 
——“街灯”、“明星”（借助于联想） 
联想：由一事物想到另一事物的心理过程。这里从街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，联想十分自然。
③总结本节内容。 
——城市夜景（街灯明、明星现），运用比喻的修辞手法。

第二节：我想那/缥缈的/空中，街市上/陈列的/一些物品，定然有/美丽的/街市。定然是/世上/没有的/珍奇。
思考：①这一节中诗人想到了什么？
——天上的街市；街市上的物品 
②诗人是怎样写到了街市和物品的？ 
——发挥了想象。
想象：在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
③诗人为什么要想像天上街市的美丽？连用两个“定然”有什么作用？ 
——天上街市的美丽?? 反衬? 人间的丑恶，表明人间不存在那样的美好世界。（牵涉到写作背景、时代背景）
【穿插写作背景】本诗写作于上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中。1919年爆发了著名的反帝反封建的“五四”爱国运动，许多仁人志士为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久，“五四”运动的高潮一过，中国依然处于北洋军阀的黑暗统治之下，中国又陷入死一般沉寂的黑夜中。
此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执着的追求光明与理想。
两个“定然”的作用：表达了一种绝对肯定的语气，表明诗人坚信那理想的世界一定会有的。

第三节：你看，那浅浅的/天河，那/隔着河的/牛郎/织女，定然是/不甚/宽广。定能够/骑着牛儿/来往。
思考：①本节诗中诗人想象到了什么？运用了什么写法？
——牛郎织女在天上的幸福生活，引用了神话传说。
②传说中牛郎织女的故事是怎样的？诗人描写的牛郎织女生活雨传说中的有何不同？
——传说中的天河又宽又深，牛郎和织女每年只能在七月七日晚上，靠喜鹊搭成的桥相会一次。而这首诗想象的天河是“浅浅”的，牛郎织女来来往往，过着自由美满的生活。
③诗人对牛郎织女传说的改动表现了诗人什么样的思想感情？
——悲剧变喜剧，表达了诗人对自由美好生活的向往和追求。

第四节：
我想/他们/此刻，不信，请看/那朵流星，定然/在/天街/闲游。是他们/提着/灯笼/在走。
思考：①本节诗又是写什么内容的？
——继续描写牛郎织女在天上的美好生活，他们在幸福地漫步。
②诗人用什么字来修饰流星的？这样用有何好处？
——“朵”； “朵”一般用来修饰“花”一类的名词，这里移来修饰流星，是将流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。
③将划破夜空的“流星”比作牛郎织女提的“灯笼”，生动、形象。

五、课堂小结
诗人巧妙的运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。整首诗富有浓郁的浪漫主义气息。

六、布置作业
1、背诵并默写全诗。
2、发挥想象，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。

七、三读诗歌（集体朗读）