《最后一课》中心理活动的变化和分析

  这篇小说对人物的心理描写是成功的。作者巧妙地用了多种方式描写了人物心理，从而成功地塑造了人物形象，突出了主题。

  小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写与直接写心理活动紧紧地结合在一起，把小弗郎士的所见、所闻、所为、所感融为一体。这样使小弗郎士所见的景物、人物等都笼罩上一层感情色彩，它和那极其简洁的直接对心理活动的刻画相配合，协调一致地反映出小弗郎士的心理状态。如：“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。有许多地方作者是把心理描写和人物行动结合在一起的，如小弗郎士进教室：“我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌!”这样的例子很多，从这些例子看出作者是多么自然多么贴切地把人物的心理和行动结合在一起进行刻画的。

   总之，这篇小说描写心理活动的段落很多，作者灵活地运用了多种心理刻画的方法。但无论用什么方法描写心理活动，都准确地把握住了小弗郎士的年龄特征和性格特征，非常真实，非常生动。

《最后一课》的心理描写

  都德的《最后一课》在塑造人物形象时,作者特别注重特定环境中的人物心理刻画,其中对韩麦尔先生的心理描写有以下特点。

  一、以服饰暗示心理在一定的环境中,服饰可以起着暗示心理的作用。小说中关于韩麦尔先生服饰的描写是这样的,他“穿上了那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。”并特别强调说明,“这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”因为柏林已经来了命令,学校里只许教德语。也就是说,韩麦尔先生为之守护的最后一小块国土(教室)也将沦丧。韩麦尔先生穿上这最为庄重的礼服,是为了纪念这最后一课,是在向自己的祖国告别。在这异常的服饰上,我们不难窥视出韩麦尔先生对故土的热爱,以及因国土沦丧而痛苦得难以言状的心境。

  二、以语言反映心理语言是思维的物质外壳,是人的内心世界的外在表现。人物的语言无不反映出人物的内心情感。国土沦丧,已属不幸,但在最后一课中,韩麦尔先生沉痛地指出学习上的怠惰是“阿尔萨斯人最大的不幸”,严肃地批评阿尔萨斯人对孩子的学习“不够关心”,严厉地责备自己以前工作的过失。这些都婉曲地披露了韩麦尔先生对阿尔萨斯人不重视学习的痛心,以及自己无法弥补以往过失的深深懊悔。而韩麦尔先生热情的赞美“法国语言是世界上最美的语言”，并寓意深长地指出：“忘了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”又反映出韩麦尔先生内心真切的希望，希望不要忘记自己的祖国。“言为心声”，人物的这些语言，鲜明地反映出了任务心理活动的轨迹：痛心—懊悔—希望。

  三、以情态揭示心理活动，人物的心理活动往往外化在情态的变化上。当学生们上习字课时，韩麦尔先生“坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼，看着周围的东西。”四十余年来，他为之呕心沥血，倾注着全身精力的校园、教室、学生，就要离开自己。如果能够，他一定会把这里的一切“都装在眼睛里带走”。一个“瞪”字，包容了多少依恋之情，也裹杂了多少被迫离去的痛楚。而当教室的钟声响起，普鲁士兵得号声响起时，韩麦尔先生意识到告别的最后一刻已经来临。他刹时“脸色惨白”，哽咽得说不出话。他将自己的全部悲愤贯注于几个大字：“法兰西万岁！”最后“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”，最后只能用一个手势表示“最后一课”的结束。这里由瞪而哽而呆，正是人物内心的依恋沉痛、悲愤由情态显现的结果。

  韩麦尔先生的心理活动，是通过小弗朗士的眼睛“看”，耳朵“听”出来的，外化在韩麦尔先生的服饰、语言和情态上。这样较之正面写更为深沉、含蓄。因此也就更能震撼读者的心灵。这也正是作者的匠心所在。