培养学生概括能力八法

内蒙古包头市东河区教育局教研室　闫晓枫

阅读教学需要整体入手、整体把握！所以，无论哪个年级的阅读教学都要在初读后交流“课文主要讲了什么”，笔者奇怪的是，无论哪一级的学生都会在概括上出现同样的问题：一是概括无重点，用复述课文替代；二是概括太简约，不涉及课文要点。显然，我们的教学在培养学生概括能力方面出现了偏差，亟需改进。我们是否可以从以下几个方面着手培养学生的概括能力。

抓标题概括　标题是文本的魂，抓住了魂就抓住了根本。文本标题有的指向文中的主要人物，如《地震中的父与子》;有的指向事件，如《一次成功的实验》;有的直接指向文本中心，如《掌声》；有的通过问题引起学生好奇，如《我是什么》。从标题入手，有“人物”的可补充事件，有“事件”的可补充人物和事件要点，有“中心”的可围绕中心展开，这样可以迅速把握课文的主要内容。如读《掌声》后，可引导学生完成填空：课文主要写了（谁的）（次）掌声使英子由原来变得。抓住题眼“掌声”，文意很容易就把握了。

抓中心句概括　有的文本全篇都是围绕一句话来写的，学会抓中心句就能很准确地把握文意。如《美丽的小兴安岭》的最后一句“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，全文就是围绕此句写了四季的美景和丰富的物产。能够把这一篇文读成一句话，中心内容也就抓住了。就一段话来说，中心句一般出现在段首、段尾或段中，要引导学生反复读文，学习提炼。如《猫》，全文四段话，前三段

围绕第一段首句“猫的性格实在有些古怪”来写，第四段围绕第四段首句“满月的小猫更可爱”来写，两段的综合就是课文的主要内容。 

抓记叙文的六要素概括　小学阶段教材选文以记叙文居多，教给学生学习抓住记叙文六要素来概括文意是提高学生分析、综合能力的绝佳途径。如《去年的树》《玩出了名堂》《钓鱼的启示》等课文，都可以引导学生提炼课文六要素“时间、地点、人物、事件起因、经过、结果”的方法来概括文意。

抓文章的几方面特点概括　一般来说，阅读写景状物的散文（《索溪峪的“野”》《乡下人家》《我爱故乡的杨梅》等）和文艺性说明文（《鲸》《新型玻璃》《太空生活趣事多》等）多采用抓文章几方面特点来概括的方法，这些文章叙述要点清晰，如《索溪峪的“野”》围绕“野”，写了山“野”、水“野”、动物“野”、人也变“野”了几个方面，只要准确把握几方面要点，也就准确把握了文意。 

把各段段意串联概括　这是最原始的概括方法，对于起步学习者来说也是最有效的方法，读懂每段的内容加以串联就是文章的主要内容。如《风筝》一文，全篇共8个自然段，第一段总起引出下文，第二段写做风筝，三四段写放风筝，五到八段写找风筝，如此串联，文意就把握了。

抓住问题概括　初读一篇文章，常会伴随着阅读预测进行，读着标题，可能会生出许多疑问，阅读解疑的过程就是把握文意的过程。如《画杨桃》，谁画？画出了怎样的杨桃？结果呢？文章启示唾手可得。这只是初步的文意把握，在深入阅读的过程中，会产生更深入的问题，如《军犬黑子》中“黑子究竟是不是一条优秀的军犬？”的深入探究，一位视尊严如性命的军犬黑子的刚烈形象就凸显出来了，同时也直指训导员恶作剧的残忍，教育人类应该敬畏生命。问题不仅可以帮助整体把握，更能引导学生深入感悟。

想象画面概括　阅读时边读边想象画面是很好的读书方法和习惯，有的文本画面感非常强，可以运用想象画面概括小标题的方法把握文意。如冯骥才的《珍珠鸟》，就可以采用此法——想画面、提要点。读文后几幅画面会浮现在脑海：1．笼中看世界2．屋中自由飞3．肩头小憩，最后结合中心句“信赖，往往创造出美好的境界”串联概括文意。

抓关键词概括　有的语段虽然层次清晰，但并无中心句提示段意，需要教师渗透抓重点词概括的方法，引导学生用自己的语言概括。如《月球之谜》，文本在提出一系列不解之谜时，有的直截了当提出“谜”，有的需要概括提炼。如第四自然段“再看看用植物做试验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。”。这个“谜”该怎样概括呢？可以引导学生提炼文中反复提到的词语──“月球尘土、玉米、海藻”来提出问题。如“为什么玉米和海藻在月球尘土中生长效果不一样？”还可以用箭头图示重点词，更加一目了然：

玉米　海藻

↘↙　？

月球尘土 

其实，培养学生概括能力的方法远不止以上几种，只要我们在平时教学中善于发现教材特点，对学生循序渐进地进行训练，学生的概括能力一定会有所提高。