《从百草园到三味书屋》语言品味摭谈

               陈玉中

  《从百草园到三味书屋》(苏教七年级下册是初中语文教科书中的经典篇目。在教学中,

我们往往把注意力过多地集中在文中的“景物描写”和“对比手法”的运用上。其实, 文中的语言也颇堪称道, 很值得我们引领学生去认真地品味。

一、咀嚼揣摩, 体验锤词的匠心

1.动词的妙用

例1扫?开一块雪,露?出地面, 用一枝短棒支?起一面大的竹筛来,下面撒?些秕谷, 棒上系?一条长绳, 人远远地牵?着, 看鸟雀下来啄?食, 走到竹筛底下的时候, 将绳子一

拉?, 便罩?住了。

例2 三味书屋后面也有一个园, 虽然小, 但在那里也可以爬?上花坛去折?腊梅花, 在地上或桂花树上寻?蝉蜕。最好的工作是捉?了苍蝇?喂蚂蚁, 静悄悄的没有声音。

例3 我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了, 而且还是全城中称?为?最严厉的书塾。在这三个例子中, 作者精心选用了准确、贴切的动词。例1通过“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“啄”、“拉”、“罩”等几个动词, 既准确生动地写出了捕鸟的全过程, 又突现了“我”在捕鸟时的兴奋、惊喜之情。例2中“爬”、“折”、“寻”、“捉”、“喂”等动词不仅具体地写出了孩子们在“三味书屋”中寻到的乐趣, 而且形象地表现了孩子们好奇、爱动的天真活泼的性格,还反衬了“三味书屋”读书生活的单调和枯燥,从而暗示了作品的主题——含蓄地批判了束缚儿童身心发展的封建教育制度。例3中的“称为”一词也用得极其准确, 既画出了“我”对书塾的畏惧心理, 又说明“最严厉”只是传说, 为下文写书塾的严而不厉设下了伏笔。

2.形容词、动词的合用

例4 不必说碧?绿?的菜畦, 光滑的石井栏,高?大?的皂荚树, ?紫红?的桑椹; 也不必说鸣蝉在树叶里长?吟?, 肥胖的黄蜂伏?在菜花上, 轻捷的叫天子(云雀) 忽然从草间直窜?向云里去了。……油蛉在这里低?唱?, 蟋蟀们在这里弹?琴?。

例4中, 作者将形容词、动词进行巧妙地组合。用 “碧绿”、“光滑”、“高大”“紫红”等形容词尽情地铺写各种植物的色彩和形态; 接着用“长吟”、“伏”、“窜”、“低唱”、“弹琴”等动词叙写小动物们发出的声响和动作, 从儿童的视角把百草园描写得有形、有声、有色, 充满了勃勃的生机, 使人仿佛如临其境。

3.副词的巧用

例5 三味书屋后面也?有一个园, 虽然小,但在那里也?可以爬上花坛去折腊梅花, 在地上

或桂花树上寻蝉蜕。

例5中的两个“也”用得十分巧妙。其中前一个“也”极其自然地将写“三味书屋”的部分与前文所写的“百草园”衔接了起来, 而后一个“也”则说明这个园虽不如百草园那么多彩有趣, 但孩子们照样玩得有滋有味, 从而活现了儿童纯真活泼的天性。

4.同义词的互用

例6长?妈??妈曾经讲给我一个故事听……我很想详细地知道这故事, 但阿?长?是不知道

的, 因为她毕竟不渊博。

例7 先前, 有一个读书人住在古庙里用功, 晚间, 在院子里纳?凉?的时候, 突然听到有人

在叫他。……这故事很使我觉得做人之险, 夏夜乘?凉?, 往往有些担心, 不敢去看墙上, 而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。

例6中, “长妈妈”与“阿长”都是指同一个女佣, 但前者是“我”未上学时所称, 后者是在书塾里联想所称。例7中, “纳凉”与“乘凉”的意思都是热天在凉快透风的地方休息。作者有意识地将同义词语交互使用, 避免了词语的重复, 使语言富有变化。

5.方言、外语的活用

例8 闰土的父亲是小半天便能捕获几十只, 装在叉?袋?里叫着撞着的。

例9 Ade,我的蟋蟀们! Ade,我的覆盆子们和木莲们! ……

例8中的“叉袋”是浙江绍兴一带的方言,指一种有叉角的布袋或麻袋, 用在句中显然增

添了文章的乡土气息。例9中的“Ade”是德语,意思是“别了”或“再见”, 用在文中既淋漓地表现了“我”告别百草园时的那种无奈的心理及万分留恋的情感, 又活现了儿童们天真活泼的稚气。

二、诵读回味, 体验炼句的精妙

6.整、散句混用

例10 不必说碧绿的菜畦, 光滑的石井栏, 高大的皂荚树, 紫红的桑椹; 也不必说鸣蝉在树叶里长吟, 肥胖的黄蜂伏在菜花上, 轻捷的叫天子( 云雀) 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的泥墙根一带, 就有无限趣味。油蛉在这里低唱, 蟋蟀们在这里弹琴。

例10中, 作者先用两个“不必说”宕开一笔, 接着用整句尽情地叙写了春、夏两季的迷

人景色。然后用一散句点明前面所写之景的目的是为了突出“泥墙根”一带的无限趣味。紧接着又用了一个整句, 写出了秋景的妙处。这种整、散句的交替使用既使文章语言的节奏明快多变, 又充分表达了童年作者对百草园的无比热爱之心和中年作者对百草园无比怀念之情。

7.长、短句并用

例11 先生最初这几天对我很严厉, 后来却好起来了, 不过给我读的书渐渐地加多, 对

课也渐渐地加上字去, 从三言到五言, 终于到七言。

例12 “不知道! ”

例13 “读书! ”

在以上三例中, 例11是一个长句, 在时间上分“最初”与“后来”, 在对课的方法上从“三

言”到“七言”, 这样表达层次十分清楚, 用字非常严密。而例12、13都是非主谓句, 句式很短,语气十分强烈。这些是出自塾师之口的语言,极其准确地表现了塾师对学生的粗暴态度, 从而突出了封建教育制度对儿童个性心理的压抑和束缚。

8.排比、反复句精用

例14 也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢, 也

许是因为站在石井栏上跳了下来罢, ……都无从知道。

例15 我疑心这是极好的文章, 因为读到这里, 他总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着,

向后面拗过去, 拗过去。在这两例中, 例14用三个“也许因为”的反复组成排比, 对家里将“我”送进书塾的原因进行了种种推测, 最后用“都无从知道”予以否定。这样写, 不仅显得层次分明, 而且强调了“我”热爱在百草园里那种自由自在、无拘无束的生活, 不愿进三味书屋的情绪, 从而深化了文章的主题。例15“拗过去”, “拗过去”的反复,充分表现了塾师对《四书》《五经》也颇感兴趣。这样的反复, 既突出了塾师的情态, 又强调了封建教育制度束缚儿童思想及对身心健康的损害。