低年级识字教学的初探

陈燕薇

广州市荔湾区三元坊小学

【摘要】低年级语文教学以识字为主，“基础教育跨越式发展课题”所提出的理念是以新课标的要求为底线，强调识字、阅读、写作三位一体，通过扩展阅读和打写的训练达到跨越的目标，在实施策略上也很注重学生的自主意识和创新能力的培养。在新课程中如何有效地进行识字教学，本人在实践中摸索出几点认识。识字教学要做好课外与课内的衔接，运用多种手段，在课内交给学生识字方法，从课内识字走向生活中识字，最终达到拓展、运用的目的。

【关键词】课内课外衔接 识字方法 生活中识字 拓展阅读 写作

低年级语文教学以识字为主，“基础教育跨越式发展课题”所提出的理念是以新课标的要求为底线，强调识字、阅读、写作三位一体，通过扩展阅读和打写的训练达到跨越的目标，在实施策略上也很注重学生的自主意识和创新能力的培养。⑴本班参与“基础教育跨越式发展课题”小学语文实验是第一年的时间，在这大半学期，我上的试验课多数是识字课，专家们在理论上的细致指导使我们新参与课题实验的教师豁然开朗。课题资源在使用上有着无可比拟的优越性，促使着我及时转变课堂教学策略，实现课堂教育素质化，强化学生主体意识，多给学生学习的机会、创造的机会、成功的机会，为学生提供一个有利于开展创新性学习的教学环境。那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？我从实践摸索中得出以下几点认识。

一、了解学生的识字基础，做好从课外到课内的衔接。

“基础教育跨越式发展课题”负责人是著名教育专家何克抗教授。何教授充分研究了当今少年儿童语言学习的规律，借鉴了西方学者提出的建构主义理论，发展了皮亚杰的儿童认知理论，提出了“语觉论”和“儿童思维发展新论”为课题实验架构了厚实的理论基础和方法论基础。

建构主义理论强调“教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的‘填灌’，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。” ⑵因为语文是学生的母语，母语的学习，与第二语言的学习不同，有着得天独厚的语言环境。母语的学习不是从零开始的。研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。所以，在试验的伊始，我们先对学生进行有关识字量的前测。给出小学阶段学生应该掌握的2000多个生字，让学生进行辨认，看能认出多少个字。前测的结果表明：本班学生识字量最多的达到1600多个，最少的是50多个，大部分的学生都有200字左右的识字量，而且一年级上册的生字大部分的同学都能认，只是学生的识字基础差异还是比较大。

在了解了学生已有的知识经验后，我在开展识字教学时就能有针对性地设计我的教学过程，学生平时已经掌握的就少讲，特别是字的读音和意思，抓住易错的前后鼻音、鼻边音等，尽量把时间放在比较少见、少运用的字、词上。另外，进入跨越式的教学模式，尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。在实际教学中，我做的更多的是将课后的生字组成一个个句子，让学生认读。

二、运用多种教学手段，在课内教会学生识字的方法。

1、传统识字法和信息技术相结合，多种识字方法混合使用。

识字教学有多种方法，下面的是本人比较经常使用的几种：

（1）根据汉字构字规律识字。 象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。

（2）韵语识字。 在意境优美的古诗《一去二三里》中学习10个最简单的汉字；在《比一比》中通过比较事物的大小和多少，认识12个字，同时认识一些量词。

（3）事物归类识字。 《在家里》与儿童的生活密切结合，反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

（4）找形近字，辨别异同之处。如《小小的船》，用上“蓝”组词时，学生容易说出“篮子”，这时教师不是简单的否定，可以把“篮”写在黑板上，让学生发现不同之处，从而明白“篮子”为什么要用“篮”而不是“蓝”。这样，既加深了对“蓝”的理解，又在比较中多积累了词语。

（5）协作学习，找生字词卡。把生字卡当作扑克牌，同桌或小组的同学玩。学生一边打出生字卡一边读出字音，念错了生字的读音的要把生字卡收回去。到最后，有的学生手上还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”，这时，老师可以鼓励学生向同学请教。

（6）找找朋友，总结规律。新教材《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。在教学过程中，随着课文出现“爷”，让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。一棵小树的“棵”和“木”有关，所以木字旁。太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字左边是“日”字。在拿伞跟小树作比较后，让学生观察雨伞，找找“伞”跟雨伞有什么地方相像。在“热”字教学中，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会热得直流汗的，所以下面有四点。在后面再次接触到这些偏旁的时候，我们就要有意识帮孩子们总结出规律，相同偏旁的一类生字朋友。

（7）选难认字，巧记识字等。结合现代的信息技术，利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，还可以用拼音法输入汉字，一方面可以检验、提高和巩固学生的拼音学习，另一方面，可以加大识字量。

2、游戏激趣。

由于儿童的注意力不能长时间保持，受课题教学策略的启发，我在上课的时候常采用课题资源里的识字游戏来吸引学生的学习兴趣，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。《语文园地》的课件里游戏最多，有“摘果子”、“找朋友”、“连一连”、“一字开花”、“猜一猜”等。“摘果子”可以让学生区分不同的偏旁；“找朋友”、“连一连”可以让学生加强对已学生字的掌握；“一字开花”可以让学生拓展词语；“猜一猜”可以让学生利用熟字来记忆生字。在这么多的识字方法中，学生对猜字谜的兴趣最浓厚，学生学以致用，编出来的字谜非常有趣，如：关门更冷（图），大王吃米饭（玉），一个字两个口，下面还有一条狗（哭），二人力大冲上天（夫）等，学生猜得高兴，也学得高兴。

另外，我也在网上参考了同行们的一些做法，他们总结出了一些利用生字卡进行的识字游戏，我在学习了一篇课文或者是一个单元课文后进行复习时就会与学生一起进行这些好玩的游戏：

（1）踩地雷：请一个小组上台面向黑板，老师或一个学生在一叠课文生字卡里任意抽出两个或三个生字，展示给台下的同学看作为地雷，注意制止台下学生念出读音，然后放回生字卡里面。面对黑板的同学来到生字卡前，轮流抽出其中一个生字，问台下的同学：“地雷是＊吗？”抽不中的，台下的学生就回答：“地雷不是＊。”抽中了，学生就齐声说：“地雷就是＊，轰隆！”踩上地雷的同学回到座位。台上的同学继续抽读生字，直到把所有的地雷找出来为止。

（2）打牌：把生字卡当作扑克牌，同桌或小组的同学玩。学生一边打出生字卡一边读出字音，念错了生字的读音的要把生字卡收回去。到最后，有的学生手上还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”，这时，老师可以鼓励学生向同学请教。玩打牌游戏时，老师应该让学生认识到，输赢不是游戏的主要目的，互相帮助，让小组内的同学都能认识课文的生字，这才是最快乐的。

（3）打牌捉兔子：跟打牌差不多，一般是小组来玩。玩的时候，一人出一张生字卡，边念边出，其他三名同学都要留意出牌的同学有没有把生字念错了，谁能发现同学念错了的生字，就是猎人捉住了兔子，把念错的生字摆在该同学的一边，寓为关兔子。生字卡出完了，再来帮助同学“放兔子”（教会同学念不会的生字）。

3、认定目标，意义理解，多识少写，尽早阅读。

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；⑶“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。何克抗教授也指出：“识字教学所提供的识字量为扩展阅读奠定基础；反过来，大量扩展阅读又为识字教学效果的巩固与迁移提供了最理想的条件。”⑷

教学中强调大量识字这个目标，就是让学生在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句。具体的方法有以下几种：

（1）课文生字的重新组合。

识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。在学习一篇新课文生字时，我经常要求学生读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文。边阅读边识字，边识字边阅读。将学生所识的生字，穿插在儿歌、小故事、童话歌谣韵文中，还可以把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读，使学生迅速排除阅读过程中的生字关。

（2）课外阅读的拓展延伸。

跨越式的课堂要求老师在每节课上让学生有10分钟的课外阅读时间，就是为了要更好地保证学生能有充足的阅读时间。在拓展课外阅读时，我们要提供符合小学生心理发展特点的大量阅读材料，激发学生阅读的兴趣。

我在教《棉花姑娘》这篇课文的时候，让孩子们自主阅读课外阅读资料（黄皮书）中与课文内容相关的儿歌、短文。《棉花姑娘》这课的阅读资料，给学生介绍了啄木鸟、蚯蚓、蜻蜓、杜鹃、猫头鹰等动物对我们人类的好处，这让学生对动物的认识有一个质的飞跃。学生会念、会读、会朗诵后，认得快，记得牢，效果好。同时还锻炼了阅读能力。只强调对阅读内容的理解，弱化生字对学生阅读产生的心理障碍。学生在拓展阅读过程中开阔了视野，也巩固了识字。不难想象，日积月累，实验班学生相比普通班学生的课外知识要丰富得多。

（3）拓展阅读的落实指导。

教材只是一个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。学生学语文首先要学好这些范文，但仅仅学好这些范文是远远不够的，教师不但要善于在课堂上让学生以教材为拐棍，尝试语言的练习，由教材作迁移，形成语言的技能，而且由点带面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，利用我们在课外搜集到的资源，纵向延伸，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的阅读材料。

跨越式课题资源把与课文有关的各种素材通过整合、加工，编排到跨越式的拓展阅读书本中，让学生在学完课文的基础上阅读相关的课外知识，大大开阔了学生的视野。由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以我们一开始给出的阅读材料要注上拼音，课堂上指导学生有选择地多读广读，在大量阅读中，不但能提高阅读的能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操，既可以在延伸阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛的阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。

如《手捧空花盆的孩子》一课，明确要求，扩展阅读。让学生阅读古今中外的历史上有关诚实的儿歌、谚语、名言、童话故事以及名人故事，边读边思考：你愿意或不愿意与资料城里的谁交朋友，为什么？又如：教学《要下雨了》一课，坚持以语言训练为中心，我们收集了十多篇通过观察气候和动、植物的变化能预测要下雨和天要晴的谚语、儿歌、小短文，使网络提供了丰富的教学资源，为大量阅读提供了可能性。学生对阅读材料充满好奇，在大量拓展阅读中不仅在语境里大量识字，同时还感悟到其实在大自然中，事物之间都存在必然的联系，培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。从而，为知识的巩固与迁移提供了理想的条件，为下一步的学习打下基础。

（三）运用多种途径，让学生从课内识字走向生活中识字

新《课程标准》中“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。

学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导让学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。

寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、广告抄出来……在组内、组间交流、互教互学。这样，又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。如：《比尾巴》中的“松”字，生活中有商店价目表上的“肉松”、商店品牌介绍中的“松下电器”、地名中的“万松岭”、体育项目中的“马拉松”、植物园树名牌上的“雪松”……每个同学在寻找认读生字的过程中也不经意地认识了其他的课外字，当他在组内、组间互动式交流中，颇有兴趣地读着其他同学收集的资料时，也同时学到了不少课外字。因此，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。

（四）在习作中识字

新《课程标准》实验教材在习作方面的要求只限于说话的训练，几乎没有写的要求，甚至连用词造句也没有。但是跨越式的课题实验就提倡在课内给孩子10分钟的口头和笔头训练。在教学中安排用生词造句或仿写句段内容，要求学生练习写一两句话，或者两三句话，学生不仅能够做，而且也是愿意做的。从学生学习生词生字后，就练习写作。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段、两段。

写话本是学生畅所欲言的好地方，只可惜一年级学生受写字的速度和识字量的限制，往往说的比写出来的要多，但随着识字量的增加，学生已可以由简单的组词过渡到写简单的句子和段落。在平时，我布置的写话作业分3个层次：一星作业，用新学的2-3个生词分别写一句话。二星作业，用新学的生词写一段话。三星作业，用新学的几个生词写成一段有意思的话。刚开始的时候，孩子们都不敢挑战三星作业，因为他们觉得好像很难。可是，在我当众读了几个勇于挑战的同学的作业以后，他们也开始产生挑战的精神，有更多的同学尝试去做二星、三星的作业了，而且写的句子、段落是越来越有意思。他们根据自己的水平选择不同层次的作业，这体现了学生自主参与学习，也利于学生在学习中获得快乐的、成功的情感体验。最重要的是在写话的过程中，巩固了学过的生字；不会写的字，想办法会写，又学了新Ｄ的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

诚然，跨越式的理念经过这么多学者的研究，这么多一线老师的实践证明，它对我们的教学工作是有很积极意义的。在实际教学过程中产生的问题，也是需要在不断的实践中探索、试验和找到答案。我希望在教这个跨越式班的同时，能通过自己的努力学习到新的理论，不断丰富自己的教学经验，提高自己的教学水平。

【参考文献】

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