化长为短， 化难为易
—对《列夫·托尔斯泰》教学内容的处理

侯 雪

《 列夫·托尔斯泰》是传记《三作家》的节选，选文较长，共９段３２００字左右，内容单一，全部是对托尔斯泰肖像的描写。要在４５分钟的课堂上把这样一个长文处理好教师首先就碰到了两个难题：一是文章太长，在课堂上学生全部读完一遍至少要１０分钟时间，但从教学规律出发阅读文本又是必要的教学环节；二是文章内容单一，引不起学生的阅读兴趣，如果学生不熟悉托尔斯泰的话，在文本理解上会有障碍。我想要上好这节课，就必须解决好这两个难题，在教材的处理上寻找到恰当的切入点。

一、唤起学生的阅读期待
这篇选文的内容单一，但同时应该看到，这正是本文的一个特点：一方面展现了托尔斯泰独特的外貌特征另一方面揭示了托尔斯泰深邃的内心世界。只要调动学生的阅读兴趣，文本阅读还是容易进行的。最好的方法是在课前引导学生阅读有关托尔斯泰的生平传记和作品，能够对托尔斯泰的思想变化和精神追求有所了解。但此
次是借班上课，没有这个条件，于是在导课上，我开门见山地给学生介绍了托尔斯泰的生平，侧重于托尔斯泰的信仰和理想，以及他的创作成就与他人的评价。介绍的时候力求语言优美有吸引力，并隐去了托尔斯泰的名字让学生来猜测老师介绍的是谁，这样一方面加深了学生对托尔斯泰的了解，一方面激起了学生的“ 听”趣。为了激起学生的“ 读”趣，并直接让学生关注文中的肖像描写，我又设计了两个
环节：一是想象托翁相貌。让学生说出自己想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰会是什么样子？二是引领学生到文本中求证想象。让学生带着对托翁相貌的想象阅读文本的前五段。这两个环节的设置既直接进入了文本，又有效地激起了学生的阅读期待。变被动阅读为主动阅读。

二、对文本的切割和重组
基于文章比较长和结构上的特点，我做了大胆的构想，将文章切割成两个部分来进行阅读。先读前五段，这部分是对托尔斯泰外貌特征的刻画，突出人们对他的印
象—— — 失调、崎岖、平庸，甚至粗“鄙”；然后读后四段，描写的是托尔斯泰那非同寻常的眼睛，突出文章的内涵—— —人的高贵不在于外表而在于灵魂。基于此种构想我设计了如下环节：

1、以画面图显文字。

用电脑绘画技术将茨威格描写的托尔斯泰绘制出来，突出肖像特征犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”灰白的鬈发像泡沫一样”、“ 眉毛像纠缠不清的树根”、“ 仿佛被人一拳头打塌了的样子”、“ 村舍外墙那样粗糙的皮肤”。让学生观察肖像画的特点，得出结论—— —没有眼睛。

2、以文字补充画面。在质疑激趣中引发学生进一步的阅读期待，由此去阅读文章的后四段，阅读后用语言描述托尔斯泰眼睛的特点，形成“ 锐利”、“ 犀利”、“ 深邃”、“感情丰富”等认知。

3、以画面对比体
察写作内涵。学生自由表达后教师完成肖像，绘制出托尔斯泰的眼睛。并且将两幅图画—— —绘制眼睛的、没有绘制眼睛的——进行对比，请学生注视、观察二者的区别。以此体现文章作者的创作意图：这种先抑后扬的写作手法，突出了托尔斯泰眼睛的与众不同，让我们看到大师深邃丰富的内心世界。

三、对学生语文能力的关照
听说读写是学生的基本语文能力，也是任何一节语文课要关照的能力养成，根据这节课的文字特点，我在前后两部分设计了不同的能力关照点。课文前五段对于托尔
斯泰肖像的描写大量运用了比喻、夸张的修辞方法，生动形象地突出了其肖像“ 平庸、粗鄙”的特征。后四段作者力求通过对眼睛的描写来体现人物的内心世界，其中一些语句内涵丰富，值得探究。因此我针对前五段文字确定了“ 读—品—创”的思路，请学生读文章，品句子，然后口头创作。为学生提供了三幅比较有特征的人物肖像：中国文豪鲁迅、感动中国人物成龙、笑星赵本山。请学生运用比喻、夸张
的修辞方法对他们的肖像进行口头描绘。针对后四段文字确定了读—赏—悟”的思路。请学生先读文章，然后赏析其中有代表性内涵丰富的几句话，谈谈自己对托尔斯泰内心世界的体察和认识。结合前面介绍的托尔斯泰的生平走近文学大师的内心世界，感悟一个人的高贵在于灵魂的内涵。