巧寻一线以串珠
——《我的第一本书》教学一得

□钟剑飞

　 人民教育出版社版《语文》八年级下册中收录了牛汉的散文《我的第一本书》， 深深打动我们的不仅仅是第一本书的故事， 而是与书有关或是由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意。《我的第一本书》讲述的不仅仅指那半本课本， 也指“我”人生的第一课。
这人生的第一课蕴含着生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊和上学的乐趣。

寻找一条怎样的线索来贯串课堂， 让作者的情感和学生的自身体验拉近距离， 而使之能自然领会文章中种种真挚的情意呢？经过反复推敲， 我设计了一个问题来做串珠线— 请用 ‘我的第一本书是一本＿＿＿＿＿的书；——“对于这本书， 我心中＿＿＿＿＿。’写一段话， 表达你对文章的感悟。”这条串珠线又通过三个活动来开展， 层层递进。

一、替代作者， 体验情境

问题导入， 提出要求： 请你替代作者， 进入文章背景， 任意读， 找找感觉。再用上面的句子写一段话。

学生显得特别积极。有的直接把自己的名字代替了“我”， 有的表情渐渐凝重， 看得出都进入了情境之中。
活动分析： 由于学生离文本背景较远， 如果一开始就有明确的问题， 学生的功利思想往往过重， 影响阅读的情趣。所以让学生“ 替代作者” 随意阅读， 没有心理负担， 也不在乎他们对课文的理解粗浅， 写话也没有字数的限定。在轻松的阅读状态下， 有利于阅读习惯的养成。

二、指向勾画， 诱导深入

在第一阶段， 学生的感受难免粗浅。很多学生的一段话只有一句话。如“我的第一本书是被我一撕为二的书， 每当我想起这本书， 我就不由觉得心酸。”这是文章中直接展现给了学生的句子， 很多学生甚至不知道怎么整合。于是在第二阶段提出更高的要求： 勾画出有关介绍第一本书和表达作者感情的句子， 再联系起来写出意思连贯的排比句， 越多越好。

在学习小组的讨论中， 大家的协作特别活跃， 不时传来学生有新发现的喜悦的叫声。十分钟后， 学生的发 言同前面相比， 有了很不相同的表现： “我的第一本书是６０年前小学一年级的国语课本； 我的第一本书是被拦腰折断， 只有下半部分， 没有封面， 没有头尾， 像一团纸的书； 我的第一本书是父亲在麻油灯下用许多白纸，把两个半本书修修补补， 补上去的字和印上去的字一样好看， 用牛皮纸包了皮， 在封面上写上名字， 装订成完完整整的书。每当我想起这本书， 我就想起德国卜劳恩的《父与子》中的一组画， 不过看了很难笑起来； 每当我想起这本书， 我就想起挎着篮子叫卖纸烟、花生、火柴的乔元贞， 不过心里充满心酸， 那是他一生中唯一的一本书； 每当我想起这本书， 我就想起新打的小麦经阳光晒透发出甜蜜蜜的味道， 想起用手翻动金黄麦粒麻酥酥的感觉； 每当我想起这本书， 我就想起我的两条狗像小学生一样规规矩矩在教室的窗户外面等我， 我说一句， 它叫一句的有趣情景……”

活动分析： 听到学生的描绘， 不由得让人触摸感受到他们心灵流动的轨迹。进入第三个阶段已是水到渠成。

三、诗情流淌， 流畅成文

如果说刚才的描绘是与作者同行的话， 那第三阶段就要求学生走进作者的心中了。“在你的描述中补进抒情的语言， 写出作者的心情或你的感悟。你也能写出一篇优美的散文， 相信自己！ ”

这个时候教师抛出问题： “《我的第一本书》仅仅指那半本书吗？ 你还可以做怎样的理解？”“作者是怀着怎样的一种感情追忆他的‘第一本书’的？”有了前面的基础， 教师的讲解便显得多余， 不如让学生边思考边领悟。在交流中， 学生充分理解了作者追忆“第一本书”的那种心情是沉重的， 他是怀着敬重和珍爱的感情追忆“第一本书”的。同时感情也是复杂的， 百感交集的。因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件和环境， 同时也映照着那个年代人们不幸的命运， 以及在那种充满艰辛和苦难的背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

（ 作者单位： 瑞金市教育局）