文言文中的实词和虚词

一、文言实词

　　文言实词考查要求“理解常见实词在文中的含义”。所谓“在文中的含义”，实际上就是指在具体语境中的含义。由于文言实词绝大部分具有多义性，因而确定某个实词在特定的语境中究竟表示哪一个义项，也是一种能力。所谓“常见实词”，浅易文言文运用的词汇应当主要是常用词与次常用词，这是从词在运用中出现频率的角度来讲的。它既包括中学教学中不止一次出现过的古今词义既有联系又有区别的实词，也包括一些中学生尚未接触到而传世名篇中却经常出现的实词。大纲对本考点的要求，既考查学生掌握文言实词的情况，又考查学生运用这些知识来解决实际问题的能力。也就是要求考生弄清该词在具体语境中的意义，而不是一般词典中的意义。这就是说，考生必须依据具体的语境，依据上下文来确定某个文言词的“句中意义”，这一点体现了高考文言文阅读题要在整体上下功夫，应在读懂上花气力的要求。

　　文言实词是构成文言文的主体，是学好文言文的关键。训练中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象。具体讲，就是要掌握通假字、古今异义、一词多义、偏义复词、词类活用等现象。

1、通假字

　　准确识别通假字，关系到对文章的正确理解。古代汉字的通假，一般情况下比较固定。常有以下三种情况：

　　（1）两个读音相同或相近，意义也相通的字，古代可以写这个，也可以写那个，叫做通用。如“反”通“返”，“知”通“智”。

　　（2）两个读音相同或相近而意义毫不相干的字，古代有时可以借代，叫做假借。如“蚤”通“早”，“直”通“值”。

　　（3）古代只有某一个字，后来为了把这个古字所表示的几个概念用不同的字形来区别，选出一个或几个今字，让原来的古字专表示另一个或另几个概念，叫做古今字。如：莫—暮，益—溢。

2、一词多义

　　古代汉字较今天少，因此一词多义现象很普遍，是学习的重点。新教材附录中列出的文言实词，都是多义词。其中较为重要的是《大纲》要求掌握以下实词（120个）。

　　爱、安、倍、被、本、鄙、兵、病、察、朝、曾、乘、诚、除、辞、从、殆、当、道、得、度、非、复、负、盖、故、顾、固、归、国、过、何、恨、胡、患、或、疾、及、即、既、假、间、见、解、就、举、绝、堪、克、类、怜、弥、莫、乃、内、期、奇、迁、请、穷、去、劝、却、如、若、善、少、涉、胜、识、使、是、适、书、孰、属、数、率、说、私、素、汤、涕、徒、亡、王、望、恶、微、悉、相、谢、信、兴、行、幸、修、徐、许、阳、要、宜、遗、贻、易、阴、右、再、造、知、致、质、治、诸、贼、族、卒、走、左、坐

　　一词多义现象，在文言文中相当普遍。把握一词多义要注意了解词的本义、引申义、比喻义和假借义。复习时，结合教材句子来理解实词的意义，也可通过《古汉语常用字字典》来总结每个词的常见义项，再培养根据一定语境来分析、判断字义的能力。

3、古今异义词

　　词语在演变过程中，大多数词的意义都发生了或大或小的变化，有的词扩大，有的词缩小，有的词义转移，还有的一词多义，有些义项与今天相同，有些已消失或转移。

　　学习文言文，要特别留心古今“微殊”的词，它们常常是命题的重点。高考对古今异义的考查，特别注重双音节词语的古今异义现象。这类词的词义演变情况如下：

　　（1）词义扩大。如：“江”，古代专指长江，现在泛指一切大的河流；“河”，古代专指黄河，现在为河流的通称。“诗”，本指《诗经》，而现在指所有的诗歌。

　　（2）词义缩小。如：“金”，古代泛指所有的金属，现代专指黄金。“臭”，古代表示气味，香气、臭气均指，现代却只表示臭气味；“让”，古代既可表示辞让谦让之意，又可表示责备之意，而后一意义现在不用了。

　　（3）词义转移。如：“涕”，古代指眼泪，现在指鼻涕；“偷”，古义是苟且、马虎、刻薄、不厚道，今义转移为偷窃。“明年”，古代指第二年，是已经过去的时日；现代指下一年，是尚未来临的时日。“故事”古代指前朝旧例，现代指真实的或虚构的用来讲述对象的事情。

　　（4）词义弱化。如“很”，古义同“凶狠”的“狠”，表示程度很高，现在用“很”字，如果不特别强调，表示的程度就不怎么高了；“怨”，古义常表示仇恨、怀恨，现在则表示埋怨、责备。

　　（5）词义强化。如：“恨”，古代多表示遗憾、不满意，现在则表示仇恨、怀恨；“诛”最初只是责问、谴责义，后来有了杀戮、杀死的意思，词义强化了。

　　（6）感情色彩变化。如“卑鄙”，古时表示地位低下，见识浅陋，并没贬义，现在则指品质恶劣，变为贬义词；“爪牙”，古代是得力帮手之意，是褒义词，现在是贬义词；“锻炼”，古代除有冶炼之意外，还有玩弄法律对人进行诬陷之意，属贬义词，现在是褒义词。

　　（7）同形异义

　　词形相同，而古今意义不同的词叫“同形异义词”。如“烈士”，古代指有节操有抱负的男子，今义是指为革命而牺牲的人。又如“牺牲”，今义指为正义而死，古义是“作祭礼的牲畜猪牛羊之类”。再如“行李”，古义指外交使者（行李之往来，共其乏困），今义指出门时带的包裹。再如“颜色”，古义指容颜脸色（颜色不少变），今义指色彩。

4、分辨单音词和复音词。

　　文言文单音词居多数，现代白话双音词居多数。

　　文言文单音词发展为白话双音词有以下三种情况：

　　　　（1）单音词前后加辅助成分（前缀、后缀）。如，师——老师，担——担子。

　　　　（2）单音词前后加一个同音或近义词。如，亡——逃亡，诱——诱惑。

　　　　（3）换为完全不同的另外一个词，如，悟——明白，寐——睡觉。

　　不要把文言文的两个单音词误认为白话的一个双音词。如：“中间”，文言文中是两个词，是“其中夹杂”的意思；“妻子”，文言文中指妻子和儿女，不同现在的妻子。

5、偏义复词

　　偏义复词并不固定，这只是在一定语境中，为了句式的整齐或行文的需要，在本应用一个词的地方用上偏义复词，但它只表示一个语素的意义，另一个语素不表义，只作陪衬。如《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”，“作息”在此不表示“劳作和休息”，只偏重于“劳作”。像这类词的识别，主要看它是否符合语境和逻辑。偏义复词作为一种文言现象应引起重视，但不是很普遍，故可作一般重点去掌握。

6、实词的活用

　　词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法。这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还变了读音。下面是几种主要的活用情况。

　　（1）名词活用

　　①活用为一般动词。活用后的意思仍和这个名词本身的意思密切相关，只是动作化了。如：“二月草已 芽 （芽：发芽）”。

　　②使动用法。其特点是必带宾语，自身活用为动词，表示使宾语怎么样。如：“先生之恩，生死而 肉 骨也（肉：使……长肉）”；“使赵不 将 括即已，若必 将 之，破赵军者必括也（将：让……担任大将）”。

　　③意动用法。也是必带宾语，自身活用为动词，表示主语把宾语看成是这个名词所表示的人或事物，如：“孔子 师 郯子”，意即“孔子把郯子当作老师”。

　　④直接作状语。名词作状语，有多方面的修饰作用。例如：“ 猱 进 鸷 击”（表比喻）；“ 箕畚 运于渤海之尾”（表工具）；“卒 廷 见相如”（表地点）“操军破，必 北 还”（表趋向）“吾得 兄 事之”（表对人的态度）；“ 日 啖荔枝三百颗”（表频率）。

　　（2）动词活用

　　①活用作名词。这个词一般处于主语或宾语的位置上，有时前边有“其”字或“之”字，因而在句子中具有明显的表示人与事物的意义。如：“盖其又深，则其 至 又加少矣”（至：来到这里的人）；“殚其地之 出 ，竭其庐之 入 ”（出：出产的东西；入：收入的财物）。

　　②使动作法。其特点是使宾语表示的人或事物产生这个动作所表示的动作行为。不及物动词带宾语，一般属使动用法。如：“项伯杀人，臣活之”（活之：使之活）。有时宾语还可省略，如：“可烧而 走 也”（即“走之”，使之逃跑）。及物动词有时也活用为使动用法。如：“止子路宿，杀鸡为黍而 食 之”（使之食）。

　　③意动用法。其特点是动词对它的宾语含有“意谓性”，即“认为（宾语）怎么样”，可译为“以……为……”或“把……当作……”。这种用法多数是表示心理活动的动词，如：“且庸人尚 羞 之”（羞：以……为羞）。

　　（3）形容词活用

　　①活用为名词。活用为名词的形容词，在句中不是表示事物的某一性质状态，而是表示具有这一性质状态的人或物。在句中一般处于主语或宾语的位置上。翻译时一般要补出中心词（名词），而以这个形容词作定语。如：“与 少 （少数人）乐乐，与 众 （多数人）乐乐，孰乐？”“吾与苍梧太守有 旧 （旧交）”。“将军身披 坚 （坚硬的盔甲）执 锐 （锐利的兵器）”。

　　②活用作一般动词。形容词是不能带宾语的，如果带了宾语，而又没有使动、意动的意味，就是用作一般动词。如：“素 善 留侯张良”（善：与……友善）。

　　③使动用法。其特点是形容词带上宾语后，使宾语所表示的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。如：“大王必欲 急臣 ”（急臣：使臣着急），“足以 荣汝身 ”（荣汝身：使你荣耀）。

　　④意动用法。其特点是形容词带上宾语后，表示主语认为宾语具有这个形容词所表示的性质或状态。如：“成以其小， 劣之 ”（劣之：认为它很差）；“吾妻之 美我 者，私我也”（以我为美，认为我美）。

　　（4）数词活用

　　数词有时可活用为动词。如：“六王毕，四海一”（一：统一）；“此三子者……与臣而将 四 矣”（四：成为四个人）。

7、异读字

　　文言文中有的字保留了两个以上的读音，这类字就是异读字。

　　异读字又有三种情况：

　　（1）破音异读：在文言中以改变一些字词的通常读音来表示不同的词性和意义，就称“读破”或“破音”。

　　王天下（王，读 wàng ）衣褐（衣，读yì），语人曰（语，读 yù ），见其二子（见，让……来见面，读 xiàn ）等等。

　　（2）通假异读：因通假而异读的现象。如：河曲智叟亡以应（亡，通“无”，读 
wú ），属予作文以记之（属，通“嘱”，读 zhǔ ），欲信大义于天下（信，通“伸”，读 shēn ），君子生非异也（生，通“性”，读 xìng ），等等。

　　（3）古音异读：古代有些专有名词，因其固定性而保留了古音。比如：周景王之无射也（ wúyì ）。//可汗（ kèhán ）大点兵。//乃遂私见樊於期（ wū jī ）等等。

8、几种特殊用法

　　（1）数词的用法

　　①表概数：共事 二三 年，始尔未为久。

　　②表示数量：岁赋其 二 。//蟹 六 跪而 二 螯。

　　③表乘数： 二八 佳人。// 三五 明月之夜。

　　④表加数：为字共 三十有四 。

　　⑤表分数：盖余所至，比好游者尚不能 十一 。//染此者 十不一二 。

　　（2）委婉的说法：沛公 不胜杯杓 （不会喝酒，喝醉了）。//权起 更衣 （上厕所），肃追于宇下。//上书 乞骸骨 （请求告老还乡）。//今治水军八十万众，方与将军 会猎 （“会战”的委婉说法）于吴。//先帝创业未半，而 中道崩殂 （半道里去世）。//每五日 洗沐 （官员休假）。

　　（3）主宾同位复指：吾 道 一以贯 之 （我的 学说 可用一个基本原则来贯穿它）。// 老者 安 之 （ 年老人 我们要使 他 安逸） 少者 怀 之 （ 年少的人 我们要使 他们 得到关怀）。

　　（4）定语兼代中心词：传以示美人及 左右 （“左右”代指“左右的臣子”或“在旁侍候的人”）。// 万钟 （“万钟”指代一万钟的俸禄，即优厚的俸禄）于我何加焉。//懒将白发对 青铜 （青铜镜）。//以 无厚 （不厚的刀刃）入 有间 （有间隙的部位）。

 

二、文言虚词

　　文言虚词是与文言实词相对而言的。一般说来，实词的意义比较具体，在句子中充当主要成分；虚词的意义比较抽象，有时甚至只起语法作用，没有实在意义。

　　“文言虚词”包括代词、副词、助词、介词、连词、叹词。文言虚词是从实词虚化而来，所以许多词既是实词，又是虚词，如“之、以”等。文言虚词在文言文中使用频率高，用法变化大。在文言文中，大多虚词不表示明确意义，但它们能组织实词完成句子结构，体现出句子的语气，表达出作者的感情。

　　文言文中，虚词的数量比实词少得多，但因为虚词使用的频率高，语法功能强，且古今变化大，用法灵活多样，所以掌握虚词既是学习古汉语的一大难点，又是一大重点，也是考试的热点。

　　虚词的命题同对实词的考查一样，自1994年以来文言虚词的考查就一直放在文言文阅读中进行。材料来自课外，既考文言虚词在文中的意义，也考虚词在文中的用法，即词性在文中所起的语法、语气作用，一般为单选题，且常用比较的方法，即挑出在不同语境中字形相同的虚词，比较它们的意义与用法，往往是一句来自所选的文言文文段，一句来自课本。

学习文言虚词要注意理清以下几点：

1、首先掌握《考试大纲》中所给出的18个常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。其中，有些已在高中语文课本中作了系统介绍，要结合课本中所讲的知识，理清虚词类别。

2、要准确判断虚词在文中的意义和用法。高考对此知识点的能力要求，并不是简单地记住哪些常用虚词有哪些用法，而是要求具备在文言文阅读材料中根据上下文辨析其具体用法的能力。

3、仔细分清虚词

　　文言虚词大多由实词借用或实词虚化而来。因此，有的词既是实词又是虚词，如“顾”既可义为“但（虚）”，又可义为“回头看”（实）；“以”即可义为“把（虚）”，又可义为“认为”（实）。

4、了解古今变化

　　文言虚词的古今变化情况大致有以下四种：

　　（1）有的完全消失。如“夫”“盖”等发语词，起提顿作用的“者”，起取消句子独立性作用的“之”等。

　　（2）少数沿用下来，用法没变，如“于是秦人拱手而取西河之外”中的“于是”，“学然后知不足”中的“然后”。

　　（3）有的用法发生了变化，如“师道之不传也久矣”中的“也”表语气停顿，而现代汉语中的“也”是表示重复的副词。又如“所以”在文言文中表原因或凭借，现在表结果。再如“虽”在文言里既可以作转折连词，也可以作假设连词，相当于“即使”，现在只作转折连词。

　　（4）有的已被别的词代替，如“于”在文言中的多种作用，现代汉语中分别改用“在”“向”“到”“对”“同”“比”等。又如语气助词“矣”现在改用“了”；“乎”一般改用“吗”“呢”。

5、注意特殊。主要有：（1）兼词，比如“诸”“盍”等；（2）虚词连用，比如“也哉”“矣夫”“噫吁 ”等；（3）双音单音，如“于是”“其实”“虽然”等；（4）复音虚词，如“呜呼”“嗟乎”“既而”“须臾”“顷之”等。