美国俚语教学.docx

美国俚语教学

新一轮的高考英语改革，又是一次新的尝试，不知对学生学习英语是利大于弊还是弊大于利？不管如何，如果英语在高考中的地位变弱，大部分学校、教师、家长、学生花在英语上的时间、精力、金钱会减少，相应地，学生的英语水平很有可能下滑。相反，随着全球化的趋势，中国人与外国人接触的机会增多，出国（特别是去美国）的人也越来越多，这又需要学生掌握英语，为以后的生活、工作做准备。

纵观历史中的中国人学英语，学“哑巴英语”的中国人较多，阅读能力和写作能力还不错，但口语表达相对较弱，而真正用英语交流时，口语表达比阅读和写作都更为重要；不同国家的文化差异是存在的，与人交流时，了解对方的社会文化是一个基本素养。俚语在人们生活中经常用到，体现了人们的文化习俗，学习美国俚语对于了解美国文化、口语表达是非常有帮助的。俚语并不是教材上要求掌握的知识，但可以使学生从生活的角度了解英语，加深学生对英语的喜爱之情，给学生机会了解美国生活，为进一步深入学习英语很有必要。

新加坡教育学院的黄龙翔教授设计了一个研究^[1]，在此研究中，小学五年级的学生用智能手机学习汉语成语，此研究启发我设计此教学设计方案，以下学习活动的设计参考此研究。

俚语是伴随着人类语言的出现而出现的，并且作为人民大众喜闻乐见的一种民间语言形式随社会的前进而不断发展。美国俚语更是如此。美国人由于寻找职业等原因，从一地转移到另一地的人很多。早在十七、十八世纪开发美洲的时候，以及后来的向西部移民，人口流动很大，方言和行话由于贴近生活比较容易传播而成为一般的俚语，并逐渐为大多数人所采用。

俚语是学校里不教的“非正式”语言，可以让说话变得更“生动”更“流利”。俚语比喻一般比较“夸张”，所以很适合用来表达自己的心情和想法。总体来看，俚语具有以下特征：

（1）简短，琅琅上口，不似标准语那么正式、严肃甚至沉闷。比如我们在听不懂别人说话的时候通常会要求对方再说一遍。这时候用俚语come again就比正式语Can you say it again?要简捷得多。形容食物美味，传统词汇delicious就不如俚语yummy来得更快捷，更能表达品尝者第一口吃到食物时的那种惊喜。

（2）形象，幽默风趣，通俗易懂。比如一个小伙子长得很帅，通常大家会用handsome之类的词来形容。俚语lady-killer显然要形象得多，也更能体现说话者的幽默。试想这个小伙子长得都能把女士迷死了，那得帅到什么程度啊。

（3）与时俱进。新创的俚语在经过不停的实践检验之后 , 有的就昙花一现了 , 另有一些则砂石淘尽始出金 , 名正言顺地明媒正娶了。例如:skirt（妇女）、skidoo（走开）等曾家喻户晓的俚语慢慢被人遗忘不用了。而guy（男子汉, 小伙子）、fan（着迷者; 粉丝）、cop（警察）等延用至今。

俚语是非正式用语，没有明确的逻辑结构关系，不同俚语之间关系不紧密，难度差异也不明显，因此，采用聚类分析法比较合适，提取俚语中的关键词作为分类依据，将俚语分为很多主题，在本次设计中，选用5个主题，每个主题里选6个俚语，一个主题作为一轮的学习内容。

选用目前美国常用的、与学生的认知发展水平和词汇水平对应的俚语30个，初步选用以下几类词（教师可根据自己的情况换其他词）：

（以下内容参考了http://www.en8848.com.cn/kouyu/slang/fenlei/177075.html，以及其他网页。）

u  知识俚语是什么，以及俚语的特点

u  理解30个俚语的基本意思和应用场景

u  会应用30个俚语

u  能判断俚语应用情景是否合适

u  能修订俚语应用有误的情景

u  提高英语口语表达的能力

u  创造新场景/新知识

u  理解部分美国文化

u  增强学习英语的兴趣

学习者：北京市某中学初二上的学生

u  学习起点：初二的学生，学英语的时间至少有５年，学习了至少１０００多个英语单词，也学过基础的句型，在课堂教学中，教师可能会引进个别俚语，但因为俚语不是教材规定的教学内容，所以教师对俚语的介绍相对较少，学生对俚语也不是特别了解。

u  自主学习能力：初二的学生至少有7年的学习经历，有一些学生有自主学习能力，大部分学生还需要教师指导，因此，在教学时教师要适当指导，并鼓励学生自主学习。

u  认知水平：初二的学生处于皮亚杰的形式运算阶段初期，这一阶段的学生，能够进行逻辑推理，抽象思维已发展；基本处于自律道德阶段，对自己的行为能认识得更清楚。

u  文化背景：在大城市里上学的学生，相对于农村或小城市的学生来说，未来出国的机会更大，在现实生活中与用英语交流的机会更多。

u  学习困难：因为学生对美国文化不太了解，可能会出现解释了也不明白的现象；学生使用web2.0进行学习的经验和能力可能不足，在活动2、3的过程中，可能会遇到技术问题。

为什么在初二时学习俚语？

初中学生对智能手机的使用比小学生更熟练，能进行推理，自制力比小学生强（小学生可能会沉迷于智能手机的游戏中，初中学生对自己的行为能认识得更清楚，知道使用智能手机学习的规则）；初一学生处于从小学到初中的过渡时期，学生的心态可能不稳定；初三学生忙着准备中考，压力大；高中学生忙着准备高考，不适合花大量时间学习高考不考的知识。俚语不是教材上要求掌握的知识，但对学生非常有意义，有必要学习，因此，我认为学习俚语放在初二比较合适。

在英语教学中，学生的口语表达能力很重要，通过师生互动、生生互动等方式，让学生在交际的过程中提高口语表达能力是非常好的一种教学策略，因此互动相关的策略在本次教学中非常重要。此外，活动1到活动4持续一周，学生在课外完成活动2和活动3，任务较多，容易产生压力，因此，在调动学生的积极性方面也需要重点考虑。

（1）互动策略：基于web2.0的网络异步互动，师生与生生面对面的课堂互动。教师在活动1中应强调和鼓励学生在网络上进行异步互动，而在面对面教学时，则注重小组之间的互动和全班互动。

（2）学生动机激励策略：ARCS动机设计模型。        

u  Attention：两种方式吸引学生的注意力。第一，俚语应用场景视频；第二，教师在活动1中采用的有趣的示范演示。

u  Relation：教师告知学生“学习美国俚语对了解美国文化非常有用，对看美剧、练听力非常有用，对提高英语成绩非常有用”。

u  Confidence：为了鼓励学生，让学生有信心完成5周的教学，教师可以多鼓励学生，在适当时机帮助学生，让学生觉得我能完成所有的教学活动。

u  Satisfactory：同伴对作品的认同和赞美能给学生带来成就感；教师评价时注意让每个学生都有至少一个被教师肯定的作品，也能让学生满意，还能增加自信心。

u  给每个俚语配备至少2个应用场景视频，视频可以来自美剧，如friends，也可以是专门为此俚语而拍摄的视频；

u  每个学生一个智能手机，能拍照、录音，有中英文输入法，能随时随地上网，保存了这30个俚语应用场景视频；

u  一个可随时随地访问的网站或平台，在这个网站或平台中，每个俚语各做成一个可以协同编辑的网页，在这个网页里，学生可以上传图片、视频、录音、文字等。网站/平台的色彩和布局要简洁、清新，给人青春、愉悦的感觉。

这5周的教学不是为了分而设计的，因此不以分作为评价结果，而以点评的文字作为评价结果；教学采用学生评和教师评两种方式。

u  学生评： 学生在网络上互相评价他人的作品，修订算是评价的一部分；在面对面的课堂上，一个学生小组对一个俚语网页里的作品进行评价。

u  教师评：教师在课堂上对部分作品进行评价；在活动4后，下一周之前，在网页上对每个作品进行评价。

评价的内容按重要性排序如下：

u  照片或视频所创设的情境是否与该俚语的应用情境相符；

u  照片或视频与该句子的描述是否相符；

u  句子是否有明显的语法错误。

历时5周，即5轮，每一轮都经过以下四个教学活动。一周约有4节英语课，每周的第一节英语课进行活动1，最后一节英语课进行活动4，中间的两节英语课教师按教材上课，学生在第一节英语课和最后一节英语课之间完成活动2和活动3。

5周的教学过程中，教师应鼓励学生去查以上与以上主题相关的其他俚语，鼓励学生举一反三，拓宽知识面。

[1]Wong L H, Chin C K, Tan C L, et al. Students' Personal and Social Meaning Making in a Chinese Idiom Mobile Learning Environment[J]. Educational Technology & Society, 2010, 13(4): 15-26.