通过阅读这些文献和课本所收获的理论部分的知识：

（1）  1:1数字化学习

     1：1数字化学习是Cathie Norris和Elliot Soloway在2002年无线移动技术教育应用大会(WMTE2002)和2004年智能辅助系统国际会议(ITS2004)的相关主题发言中提出的。他们认为1：1数字化学习就像是拥有铅笔和教科书那样，每个学生拥有完全属于自己的一台电脑或者数字化学习终端，在这样的技术环境下学习方式必然发生改变.

    余胜泉教授认为“1:1 数字学习”就是在无所不在学习情境空间中，在自然的生活场景中，学习者透过情境感知设备与情境相关群体或智能知识主体以自然的方式交互，共享和构建个体认知网络和社会认知网络的过程，其基本特征是：学习过程的情境性；按需学习；学习环境存在的无意识；普遍可及的学习内容；自然的交互与学习方式；共享和构建个体认知和社会认知网络的学习过程。

（2）平板电脑的技术特性

（3）平板电脑支持下的1：1学习

      平板电脑以其便携性、移动性、可触性、内置感应器以及基于应用程序模型技术操作特性可以保证在其支持之下，能够在更加丰富的情境下开展泛在学习、移动学习等有别于传统形式的学习活动。

      泛在学习是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。大量的教学实践证明平板电脑能够为学生提供可以在任何地方、任何时候，使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice)学习。首先，平板电脑的支持下学习的场所从教室、图书馆、书房扩展到任何地点；其次，学习持续的时间具有更大的弹性，可以从几分钟到几小时不等，学习对于学习者来说不再需要专门留出一段时间来完成，任何一点空闲的时间都可以用来学习一小段内容，掌握一点技能，使碎片化的知识最终形成一个完整的知识拼图，使得学习能够走出课堂，进入非正式学习的领域。

（4）平板电脑支持下的课堂教学实验

      科学、数学等理科类课程教学重在对学生科学探究能力的培养，平板电脑常被教师设计成为信息获取、记录、整理、分析的探究工具。如科学课“种子的萌发”教学设计中，教师要求学生在家自己种下一种植物的种子，利用平板电脑的拍摄、录影功能记录种子萌发的照片，照片的背景是种子萌发的高度和温度、湿度等测量工具和数据，照片上还显示拍照的日期。

      语文教学中重视学生语言文字实际应用能力和文学审美能力的培养，平板电脑常被教师设计成为图书馆、写话本等工具使用。

      英语教学作为第二语言学习应当重视学生使用语言开展实际交际能力的发展，特别要弥补传统英语教学中听说能力欠缺等不足。平板电脑中录音、录像功能就特别受师生的欢迎。如英语课堂教学中教师在口语对话环节使用平板电脑的录音功能将学生对话练习录制下来，并在全班回放。

（5）平板电脑的教学应用效果

 首先，平板电脑显著增加了学生学习活动参与度。

      其次，平板电脑能够有效支持探究性教学活动。如平板电脑内置的摄影拍摄功能、重力感应功能、地理定位功能、移动互联功能等都能有效支持科学研究中资料收集、信息获取、数据统计等活动，为学生的探究学习提供了必不可少的工具支持。

最后，平板电脑提高了课堂交互效率。

心得与反思：

      本月文献阅读得比较分散，整体看起来比较杂，各个领域都会去涉及一下，导致了没能对于自己的研究深入下去，反思原因是这个月面临期末考试以及很多琐碎的任务，整体感觉就会没有很多大块的整体时间，而关键在于自己没能好好地坚持住，利用零散的时间，每天阅读几篇文献，这需要自我检讨一下。在下个月的学习与工作中，需要制定一下自己具体的研究计划，要把零散的时间很好地利用起来。

      6月份，无论是课程上还是其他场合，对于平板的接触比较多，所以就查阅了一下与平板教学相关的文献，对于平板教学的特点是与范在学习以及情境学习密不可分的，有了一个新的认识。另外，由于平板自身的特性，平板其实特别适用于探究式教学的环境中，获取各种帮助以及利用平板自身的各种工具，基于平板电脑的探究式教学，感觉是一个不错的点。