201406万丽丽月报.docx

一、阅读文献

二、学习心得

这个月是期末，所以各种作业累积的比较多，阅读的文献都集中在课程作业里。主要看了翻转课堂的一些相关文献和职业教育发展的相关文献。没有看和自己论文相关的一些文献，先做一下自我检讨。

西方国家的职业教育发展由于各国文化背景的不同，有着不同的职业教育制度与模式。然而不论是起源于中世纪骑士文化的德国双元制职业教育模式，还是基于实用主义的美国社区学院职业教育模式，从根本上看都离不开资本主义工业革命的影响。西方发达资本主义国家通过3次工业革命，确立起了资本主义阵营。由于资本的累积和市场的需求，社会对具有专业职业技能的人才要求迅速飙升。这种资本主义市场大环境的刺激，催生了西方国家的现代职业教育，各国也结合自己国家的文化制度，确立起不同的适应自己国家的职业教育制度与模式。

1.1德国“双元制”职业教育模式

德国“双元制”职业教育模式的概念，最早出现在1964 年德国“教养与教育事务委员会”提出的“关于职业教育与培训事务的意见”中。[2]德国政府用法令的形式，对德国联邦教育与科研部在职业教育中的领导地位以及职业教育中企业与职业学校的权利和义务做出了明确的规定，最终促成了德国“双元制”职业教育模式的形成。所谓“双元”，也就是企业为“ 一元”，职业学校为“ 一元”的“ 教育企业”。这是德国职业教育最为显著的特点。“双元制”职业教育的学制一般是2-3.5年，培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校交替进行，大约70%的时间在企业，30%的时间在学校。“双元制”职业教育模式实际上是将传统的学徒制与现代职业教育思想相结合的产物。学校为学生提供扎实的理论基础教育，企业为学生提供各种与专业相关的实习机会。学生的职业学习，既有先进扎实的理论基础，又能够结合企业实际，进行有针对性的实习锻炼。从而能够真正意义上的培养出“知行合一”的实用性职业人才。

在德国“双元制”职业教育模式的基础上，德国的职业教育还拓展出“全日制”职业教育和“立交桥式”职业教育两种职业教育模式。“全日制”职业教育主要为职业专科学校, 学制1～3年,以所谓德国历史上形成的“学校型教育职业”为主, 培养目标可分为两类: 一种是 “双元制”替代型职业教育, 培养技术工人; 一种是与“双元制”平行的独立型职业教育, 培养技术助理、实验员、社区服务或护理人员。 “立交桥式”职业教育则接收来自各种高中的高中生，为高中生提供2-3年的职业教育后，直升大学进行后续的教育学习。这两种职业教育模式和双元制教育模式相辅相成，最终形成了德国完善的职业教育体系，为二战后的德国输送了大批优秀的职业人才。

1.2澳大利亚TAFE下的职业教育模式

TAFE学院是澳大利亚技术与继续教育学院的简称，它是当代澳大利亚高等职业教育系统的第三个组成部分。澳大利亚的学制是“6423”学制，即小学6年，高中2年，大学3年（学士）。TAFE一般接收高中毕业生，开展4级以上的证书教育，学制一般是2年。在TAFE学院，学历文凭和职业资格证书合二为一，统称为证书。有一、二、三、四级证书和文凭，以及高级文凭六个等级。学校根据学生从业的实际需求，确定开展相应的等级培训。学生毕业后可以成为高级技术工人。同时TAFE与各大学院都有紧密联系，为学生提供升学机会，学生通过TAFE与多所大学的联系协议，获得学历资格认可，修读了的TAFE课程或特定科目，在升读有关大学学位课程时可以得到相应的学分减免。如果想读本科，可以直接升读学士二年级，读一年后可获得学士学位。在TAFE体系中，还开设了职业教育的学士、研究生证书、研究生文凭课程，这是澳大利亚独创的教育制度。

1.3美国社区学院下的职业教育模式

美国的社区学院新生大约能占到新生的一半以上。社区学院按照人口密度分布设立，规模一般在2-4万人。没有年龄限制，从15岁到70岁，只要本人申请都可以进入社区学院某一专业或培训班进行学习。大多数的公立社区学院提供三种类型的课程，学士转学课程，学生以学成毕业后进入大学继续深造为目的；生计教育，学生以职业培训获得证书为目的；社区服务，包括成人继续教育和工商业的培训与再培训，学生以提升自身技能知识为目的。聘请有实际工作经验的各类专业技术人员为兼职教师是社区学院职业教育的一大特色。这种由社区内的高级知识分子如学者、教授、企业家、某一领域的专家，以及生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才组成的教师团队，讲授的课程更加具有实用性和针对性，为社区学院的学生带来了大量社区人才需要的信息，在很大程度上增强了办学的针对性。

1.4我国的职业教育模式

我国的职业教育体系可以分为3个部分，初等职业教育、中等职业教育和专科高等职业教育。初等职业教育是在初级中学开展的职业教育，也是九年义务教育中的一个组成部分。实施这类教育的学校主要是职业初中，一般招收小学毕业生或者相当于小学文化程度的人员，一般教授初中文化课，同时开设相关的生产劳动和职业技术课程，使得学生有一技之长。中等职业教育包括了高职、中专和技工学校。其招生列入国家统招计划，学历在本省甚至全国范围内承认。高等职业教育有二、三年制和五年一贯制两种。其中，五年一贯制又被称为“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校学习，进行一贯制培养。毕业后可以获得国家承认的全日制大专学历，证书注明初中起点五年一贯制字样，办法就业报到证。大专毕业后，学生想进一步深造，可以参加社会的高职专升本考试，继续进行大学本科学历。

2.1翻转课堂的定义

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表。

2.2翻转课堂的优势

传统教育，以教师讲授为主的教学模式，忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑、批判、探索、创造能力的发展。翻转课堂秉持着以学生为主的教学理念，关注学生的个性化发展，课前学生根据自己的认知水平，选择性地阅读、理解教学内容，安排学习进度，有余力的学生还可以拓展学习，有效地避免了传统教育中学习内容的强制性，思维过程的依赖性。在借助信息技术进行自主学习的过程中，学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学生学会了如何学习，学习能力得到了提高，学习成绩必然有所上升。课堂作为学习成果检测，知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流，生生协作学习预留了富足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。

2.3翻转课堂在我国面临的瓶颈

受教育者观念制约。翻转课堂的贯彻落实和教育工作者的观念密切联系，目前仍然有部分教师秉持以教为主的教育观念，将教师、教材和课堂作为教学的中心，填鸭式灌输知识给学生，以学为主和主导主体的教学理念还不被他们知晓及接受。

班级规模的局限。班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视，因材施教只能是空想。翻转课堂所提倡学生课堂中完成练习，教师针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，促进学生的个性发展，这种方式受大班教学的限制，难以实现。

缺乏信息技术的支持翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。

学生自主学习能力不足学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯家长的监控，还不知道如何自主学习，如何寻求助学服务，现实需要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力。学生通过网络查找资料，在教学平台上与师生互动交流，这是以学生具有自控和自我管理能力为基础的。网络上诱惑的因素多，对学习干扰大，在这样自由、宽松、无拘束的环境中，学生很容易迷航。加强学生时间管理意识，培养抗干扰的自我有效能力，养成自觉学习习惯是翻转课堂的首要任务。

评价标准缺位教育是一个长期工程，所取得的成绩不能立竿见影，它的应然目标是难以精确测量的、无形的，而教育的实然目标却是可测的、有形的、能在短时间内带来可见的成绩。我国现有的教育评价过分关注教育的实然目标，以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。评价方法研究成果少，可操作性不强，存在评价方式单一的现象。故无论是评价观念，还是评价的技术方法都需引起足够的重视，不断地完善。

三、反思

这个月有点散漫，时间大部分被用来完成期末各学科的作业和筹备实验室年会的事情了。发现自己还是有点拖延症，有些作业脱了很久知道最后的deadline才开始着急做。这个需要后面及时的改正，不能总是拖后腿。

这个月在写翻转课堂的小论文时，和马老师、师兄师姐的几次探讨觉得收获很大。自己的想法还是太简单了，理论比较单薄，而且容易陷入俗套。看过的文献和书不能很好的融会贯通，总是欠点什么的感觉。后面会加强文献阅读，争取在这方面能够有所突破吧。