浅谈农村小学中年级习作教学

甘肃省陇南市成县店村小学 张 旭 忠 邮编：742505

【关键词】习作教学；小学；农村；学生；情趣；阅读；评价。
【内容摘要】
写作是用书面语言来传递信息和交流情感的重要方式。学生习作的目的有两个:一是认知能力;二是表达能力。可现在的学生害怕习作，在"完成任务"时十分吃力，写出来的文章生硬苍白，很让人担忧。作为一名语文教师，要想将学生习作教学工作做好，我认为激发学生持久的习作兴趣是关键。除此以外，还要引导学生多看书、看好书；同学生一起写“下水”文；教师在学生习作时，要及时给予评价，帮助学生解决习作障碍，写好文章。
【正文】
习作教学是作文的初级阶段，是启蒙阶段个掌握一些简单规律的阶段。提起习作不仅学生害怕，更是让教师头痛。在以往的作文教学中，教师在课前花大量的时间去备课，在课上又花大量的时间进行写作前辅导。可学生的习作还是不容乐观，依旧假话连篇，更是干巴巴，让人沮丧。要想打破这个局面，教师必须让学生“写自己想说的话”“乐于书面表达，增强习作自信”才能唤起学生习作的兴趣。我认为可以从以下几个方面进行：
培养学生写作兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。这话一点也不假，只要是学生感兴趣的话题，难度就大大减少了。要想让学生感兴趣，就必须打破以往“作业”的形式。如果将习作当成一项老师布置的“任务”来完成，学生习作兴趣全无，一味追求数量而不管质量，下笔障碍重重，为取得高分而假话连篇.。那这样的文章必然平淡无奇、苍白无力，读起来更是乏而无味。
新课程标准明确指出了习作教学的任务：小学的习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。新课程标准中的所见、所闻、所想，无疑是强调了习作的真实性。让学生笔下的内容真实不假，教师关注学生的情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望，总有不吐不快之感。
要使学生产生习作兴趣与保持习作兴趣，我认为教师应该让学生的习作得以“发表”。在我们小学有一位多年从事语文教学的骨干作文名师——刘雪霞。她主张在班级中建立《班级作文报》，并将学生的习作发表在此报上。而《班级作文报》的作者和读者都是本班的学生，在自己写出来的作品被同学欣赏和评价这样的条件下，学生会尽全力地将习作写好、改好才“投稿”。当学生的习作接二连三地在《班级作文报》上发表文章，班上的同学必然会对他刮目相看，他也必然产生很大的写作信念，强烈的写作欲望，哪怕他曾经是写作上的困难生。
日常积累、读写结合
第一“重视文本”是新课标的要求，而且在课文学习和语文原地中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄词、佳句”这样的练习。让学生背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。新课程标准依旧重视学生积累，文本的积累与学生息息相关。让学生掌握定量的好词佳句，就为习作做好了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。

第二，通过每天的写话练习来积累。坚持写话积累材料也是最佳方法之一，写话内容广泛。学生可以写自己看到的，听到的，想到的。总之，可以将自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。教师可以在班级活动(如,卫生大扫除，争做好人好事标兵等)后组织学生用写话的形式写下来。
第三，课外阅读，读写结合。学生除了学习文本，还应有一定数量以上的课外阅读。阅读能使人睿智、明理。通过阅读，学生还能学习到更多布局谋篇的方法。阅读内容可以丰富学生习作，在习作中引用一些经典名言或一些精彩典故，好词佳句。可以使学生的作品不空乏，使学生的作品更加精彩。学生的"锦囊"里有丰富的积累，才能写出精彩的、吸引人的好作品。

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