以poE教學促進學生學習之行動研究

~以廁所節能課程為例~

蘇姿鳳

屏東縣東勢國小

tfsu3388@yahoo.com.tw

摘要

本研究旨在探討POE教學法能否促進學生學習。為達成本研究的目的，研究者在課堂上使用POE教學法進行廁所節能的教學活動，並實施兩項小組實驗活動，希望學生能從中學習如何與人合作，並體驗節約能源的重要性，且能夠把節能行動落實在生活中。

本研究發現如下：

一、學生對POE教學法的接受度和參與度極高，教學步驟當中的Prediction仍需再加強。

二、透過小組合作來做實驗，雖可以培養分工合作、互相幫助的態度，不過觀察發現學習成就或發表能力較低落的學生有在旁觀望的狀況。

三、課程強調節約能源，但學生仍難把節能行動落實於生活當中。

壹、前言

一、設計動機與背景

當了幾年「教書的人」，帶了幾屆不同年紀的孩子之後，突然發現大部分的孩子好難玩！他們沒有自己的想法，每天忙著上安親班、補習、寫評量，乖乖的把每一件老師交代的事情完成，這樣的孩子不太出狀況，學習成效也不差，可是，總覺得缺少了什麼。

在九年一貫課程綱要自然與生活科技領域中就明確建議教學方法為：「應以學生活動為主體，引導學生做科學探究。」仔細省思個人的教學，似乎還達不到這樣的目標。今年暑假，有機會參加國立屏東教育大學數理教育研究所郭碧祝教授所主辦的「國小數理教師海外專業成長團」，在實地了解美國教師的教學，以及體驗美國學生的生活表現之後，筆者開始思索該要如何適度的放開個人的內心枷鎖，把學習的主控權還給學生，讓孩子成為學習真正的主人。

由於筆者目前擔任三年級導師，這個階段的孩子對很多事物還存有好奇心，搭配觀察-預測-解釋的POE教學法，希望讓學生對有興趣的事物主動參與，從觀察中提出自己的預測，透過合作實驗來驗證預測的正確性。從另一方面來說，這其實就是探究的能力的培養，也希望能夠透過和生活相關聯的議題-廁所-相結合，提升學習的效果。

二、研究目的

本研究的目的有三：

(一) 運用POE教學提升學生對議題參與的興趣。

(二) 從實做活動中體驗舉手之勞就能節約能源，並落實在生活中。

(三) 透過小組合作學習，提升和他人合作的態度。

貳、教學活動設計

一、學習目標

1. 分析人類上廁所需用到哪些能源，並提出節能策略。

2. 能根據實驗預測答案。

3. 從實驗中了解擠壓瓶和泡泡瓶使用的差異。

4. 從實驗中察覺不同的水量和節水的關係。

二、教案設計

参、研究方法

一、教學對象分析

進行本次行動研究之學生為三年級21位學生，該班大部分家長的收入來源為採檳榔，家庭經濟狀況並不富裕，其中隔代教養、單親、以及外籍配偶的家庭比例相當高。

該班學生品德和學業成就表現尚可，但因低年級老師教強調秩序感，所以學生幾乎都沒有個人的意見，完全聽從教師的指示做事情。

學生低年級時只有生活課沒有自然課，所以沒做過實驗，也從沒有小組合作學習的教學，幾乎都是講述式教學。

二、研究工具和分析

本研究蒐集資料的工具為課堂參與度、問卷、生活觀察、以及訪談。課堂參與度是由各小組的組員針對每個人在小組中的表現實施自評和互評；問卷的目的則是想了解學生對此教學方式的喜愛度和接受度；生活觀察及訪談是教師從日常生活中觀察學生使用洗手乳和水資源的狀況，並透過訪談了解是否有把該行動落實在家中。

肆、結果與討論

本研究對老師和學生來說都是一個新的嘗試，因此針對教師和學生表現的部分別加以陳述和討論。

一、教師部分

會選擇這樣的教學內容，主要是想嘗試「教學與生活結合」的理念，雖然學校大力推行節約能源，但是廁所這個區塊卻被遺忘了，讓生活情境和學習結合，學生學起來才有感覺，也才會真正把行動落實在生活中。

透過POE教學法讓學生先預測自己的想法，並且把答案紀錄下來，學生沒有這方面的經驗，有些預測根本都互胡亂猜，教學者趁此機會教導學生預測必須有一個根據，之後進行實驗來確認答案的正確性，當結果與預測有衝突時，請學生說明理由或原因。這樣的步驟很清楚，實施上也很容易，學生了解每一個階段要做完成哪些任務，教學者的工作只有下問題以及行間巡視，教學上比講述法輕鬆許多，但實驗吵雜、混亂、耗時的狀況是教學者必須克制減少去干擾的部分。

本研究的另一項目的是希望學生能夠學習和他人合作，但學生從沒這樣的經驗，教學者只好一直不斷的耳提面命，拿器材、紀錄、實驗…每個步驟強調必須由不同的人來擔任，幾次之後孩子就知道事情要分著做，要不然會拖到所有人的下課時間。

二、學生部份

透過問卷的分析，可以發現學生喜歡這樣的課程，因為不會很無聊，還可以動手做實驗，學到的東西很多…反應之熱烈，還有人下課問筆者什麼時候還要再上廁所課！但也有少數學生認為這樣的課程很無聊，還是老師一直教的上課方式比較習慣。

POE教學法當中的Prediction讓學生很興奮，但是整組討論了半天卻沒有共識，甚至出內內部決裂的情況，問題出於討論時大家都很自我，沒有尊重別人的意見，甚至也沒有一位帶領者來統合結果，最好的方法是大家把理由說出來，說服其他的人，而不是用舉手表決或猜拳來決定答案。

另外，教室觀察中發現，一般能力中上、想法多元的學生，其參與討論、實驗的能力比較好；但能力差的學生永遠在等待答案，或是一旁觀望，教學者雖然一直提醒各組要讓每個人都有事情做，但還是無法改善其學習態度與能力。

從生活觀察和訪談中可以知道學生對節約能源的概念很清楚，但是在落實上卻不明顯，平時洗手水龍頭依舊開得很大，搓手的過程當中也有人不關水，顯見生活教育還需加強。

伍、建議

1. 研究顯示實施POE教學法對學生而言接受度很高，參與度也比講述式高，但必須考慮到低成就或發表能力差的學生的受教權問題，希望孩子都是學習的主人，而不是學習的客人。

2. 學生對小組合作學習的模式不熟悉，若要再次實施，必須對「合作與分工」的事項做進一步的說明，且培養「少數服從多數，多數尊重少數」的心態，而非固執己見，造成學習氣氛低落。

3. 生活議題的課程因為和學生生活相關，討論起來比較有內容，但真正要落實在生活中又是另一個課題，因此，需針對生活落實的部分再進一步設計課程，真正讓生活和課程結合。

參考文獻

邱彥文；黃世傑；王國華(民91)。國中理化課試行POE教學之個案研究。科學教育 ，12，53-69。

許良榮 ; 蔣盈姿(民94)。以POE策略探究中小學生對物質「可燃性」的另有概念。科學教育研究與發展季刊 ，38，17-30。

陳海玲(民97)。資訊融入POE教學策略對國小高年級學生槓桿概念學習影響之研究。新竹教育大學教育學系碩士班論文集 ，未出版，新竹縣。

http://www.ceag.kh.edu.tw/enews/enews0504/htm/science/science002.html

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