201405万丽丽月报.docx

一、阅读文献

二、心得体会

本月的阅读文献分为两个部分，首先把国内的关于个性化培训的论文基本梳理完全了。其次，查阅了一部分个性化学习的文献内容。同时从图书馆借了《培训设计与实施》的专著，看了其中与论文相关的一些内容。

整体上感觉，国内关于个性化培训的内容涉及的较少。从内容上看，主要是集中在了个性化培训概念综述、个性化培训模式界定、个性化培训作用凸显3个方面，比较缺乏个性化培训案例的设计和应用研究。从培训对象上看，个性化培训的对象主要集中为中小学校长及企业员工，针对教师培训的涉及较少。整体研究理论层面的文章较多，缺少实证性研究。

1.成人学习理论

美国学者马尔科姆·诺尔斯认为，成人学习与学校教育的最大不同在于，成人学习是成人获取知识和专业技能的过程。它包含两层含义：第一，成人普遍想要控制自己的学习过程；第二，经过学习后，成人的知识和专业技能会提高。

成人学习的自我控制：

①确定自己的学习需求

②形成与应用策略和资源

③评价自己的学习

成人学习的特点：

①对学习任务的了解

• 培训目标的作用

• 参与学习计划制定（学习如何进行，学习什么，为什么学习）

②自我导向的学习

自我导向的学习强调自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，它与被动学习是相对的。

格罗的学习自治阶段

③基于个人经验

成人的经验对学习的影响：

• • • • 经验的不同造成了成人个体间存在广泛的差异。经验与年龄、经历和思维发展阶段相关，年龄越大，经历越广。先前经验也就越丰富；

      • 经验对学习来说是丰富的资源；

      • 原有经验中的定式会持续影响新学习；

      • 为成人的自我同一性提供了基础。

④为个体发展的学习准备

⑤以问题解决为中心

⑥具有内部动机

2.个性化学习

个性化教学：

“个性化教学”就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时,引导学生独立思考,主动获取信息,实现知识、能力和人格的协同发展。这一教学方式不仅能够提高学生的学习效率,而且可以培养学生的创新能力,挖掘学生的发展潜力,提高其综合素质。

个性化学习：

个性化学习是指根据学习者的个性特征实施教育活动,充分发挥学习者的主动性,在促进学生全面、自由、协调发展的基础上,促进学生个性的发展、潜能(特别是优势潜能)的开发。个性化学习是一种探索性学习,一种实践性学习,一种创造性学习。个性化学习的根本目标是让每个学习者个体获得发展。

个性化教学与个性化学习的差别：

个性化教学与个性化学习之间各自偏重点有所不同。个性化教学应主要体现从教学者的角度引导学习者了解自己并发现自己的优势和潜力,从而带动学习者进行有效学习;而个性化学习则更注重学习者自己对自身学习状态的调整,在没有教学者参与的情况下,学习者仍能根据自己的特点和需要进行相应学习。在这种情况下,开发个性化学习系统就更需要注重帮助学习者发现学习过程中的问题,对学习者加以提示和导航,起到促进其学习的作用。

适应性学习和个性化学习的区别：

在适应性学习系统的支持下的学习，我们称之为适应性的学习，在这种学习方式下，学习是通过自身原有知识经验与适应性学习系统进行交互活动来获取知识，获得能力的过程，在这个过程中，学习者能够自我组织、制订并执行学习计划，自主选择学习策略，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估, 它充分地考虑到教学行为的个人化与学习行为的个性化特征，打破了传统学习群体的结构，把学习者作为一个个体，置于一个更为个人化的情景之中。适应性学习的核心特征就是个别化和人性化，对个别学习者来说，他的学习过程完全是个性化的，包括学习的进程，探索知识空间的路径，学习过程中所得到的反馈信息等等。适应性学习中，学习者是一个具有自己独特个性的个体，其个性在其在学习过程中的选择得以充分的体现。个性化学习要求安排适应个别差异的学习环境、创造相应的学习情景、建构相应的学习内容以及建立相应的评价制度等，基于学习系统的学习过程的核心就是系统适应学习者，即系统要根据学习者的个性差异组织学习内容，对于两个学习者来说，虽说选择相同的知识点学习，但系统呈现给这两个学习者的学习内容却有可能是完全不同的。可见，适应性学习就是一种自主的、个性化的学习。

个性化学习的原则

• 灵活的学习途径

对于基于系统的个性化学习来说，它要求系统为学习者的学习提供灵活多样的学习途径。这并不意味着向学习者提供无穷无尽的学习选择，而是要给每个个体的学习者提供最适合他们自己的学习途径。

• 高的期望值

个性化学习要求对每一个学习者都要有高的期望值。家长、教师及学习者本人对学习者高的期望值能够促进学习者学业成就的进步。新西兰教育部实施的高期望值计划的结果表明：那些给予高期望值的学习者的学业成就得到了明显的提高。此外，该部的另一个计划“最好的事实综合”(Best Evidence Synthesis)的结果也显示，无论家长的受教育水平如何，他们对其子女的高期望值都能对学习者的学业成就产生正面影响[13]。

• 内容的个性化

内容的个性化就是要求系统尊重每一个学习者的个性，提供不同的学习内容，帮助学习者发展自己的知识、能力和价值观。卓越的教育就是人尽其才[14]，就是每一个人都能充分发挥自己的潜能，使每个人的特长得到最大限度的发挥。

• 高度支持的体制

在政府部门的层面上，个性化学习要求教育部门必须促进和支持学习者、家长、学校和学校社区树立雄心壮志。在个性化学习的时代，政府与中央教育机构的职能应该开始转变，取而代之的则应该是帮助学校而不是管理学校，建构满足学习者需要所必备的能力，这对于推进个性化学习非常关键。

• 及时的反馈系统

在系统层面上，个性化学习系统要提供给学习者与教师交流的机会，通过个性化学习系统学习的学习者可以在世界任何地方，任何时间都可以通过电子邮件、答疑系统提交作业或问题，并能及时得到由教师精心制作的个人化的反馈报告，它标出了正确的答案，分析了错误的答案，并给予学生分数以及下一步学习的建议等等，或者是教师和学习者之间进行实时的反馈。

个性化学习的表现要素

个性化学习是指以学习者为中心，让学习者依据自己的需求、风格、能力等自主学习自选学习内容、并达到自定学习目标的学习过程。因此，个性化学习具有以下表现要素：

• 学习地点与时间：学习者可以自由选择学习的时间与地点。

• 学习进度：学习者可根据自己的实际情况，自定学习的步调和速度，突破了传统教学的统一性。由此可见，学生实际上掌握了学习的主动权，可以掌握和控制自己的学习，智力好、基础好的同学可以学得更快，在完成学习任务后，可选择自己感兴趣的题目进一步学习。这样不仅能满足学习好的学生的求知欲望，也使学习困难的学生不会因进度慢而产生自卑感，能对要学习的知识掌握得更牢固，而不会像滚雪球一样，不会的知识越积越多，最终不得不放弃。

• 学习内容：学习内容的个性化可以表现为两个方面，一方面是指学科课程的个性化，即让学生根据自己的学习兴趣自由选择要学习的课程，大学里选修课就是该理念的一种体现。另一方面是指某一课程中具体的学习内容的个性化，包括学习路径、内容难度、详略、实例数量以及媒体表现形式等要素的因人而异。

• 学习模式：学习模式是相对稳定的学习过程形式，具有讲授型、自主探索式学习、协作学习等多种类型。个性化学习要求学习模式应该满足学习者的个性特征：喜欢自主探索的学习者可以采用研究性学习方式以充分发挥学习者的主动性与积极性。喜欢讨论和交流的学习者，可以组织合作学习，小组成员共同完成某一学习任务。对于依赖性比较强的学习者，由于太多的自由会增加学习者的学习障碍，因此应该为他们构建脚手架。

• 认知工具：认知工具是支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备，是认知过程不可或缺的必要设施，对帮助和促进认知过程，培养学习者批判性思维、创造性思维和综合思维具有重要作用。个性化的学习环境应具有丰富的认知工具，供学习者自由选择，以减少学习者的学习障碍，帮助学习者有效地完成认知过程。

• 学习评价：学习评价是个性化学习过程中的重要环节，它是个性化学习得以顺利发展的基础。个性化学习中的学习评价应该以发展性评价和过程性评价基本形式，针对学习者的个性特点，将定量与定性统一，改变过去单一的评价体系。完整的个性化学习需要建立评价主体多元化，评价方式多样化的个性化评价体系。

• 诊断机制：诊断系统是对学生个性差异分析和判断的具体算法和规则，如：如何去判断学生目前的学习水平，如何发现学生真正的学习兴趣，如何发现学生的种种个性特征等等，它是个性化学习过程的关键步骤。只有充分、准确地了解每个学习者的个性特征才能为其个性化学习提供合适的学习环境。

• 激励机制：激励机制就是在个性化学习过程中要充分调动学习者的学习动机。学习动机是直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。它包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就感等等。由于学习者的内在动机以及控制点也存在差异，因而对每个学习者的激励机制也应该有所不同。外控型学习者更多的是依赖外在的奖励来激发学习动机，如教师的表扬，内控型学习者希望学习任务具有挑战性，他们希望在学习过程中得到满足感。

三、论文构思

本月和李洁师姐讨论了论文的一些构思和框架，因为和辛爽的论文都沿着李洁师姐的论文继续研究，因此关注李洁师姐的论文中的三点不足：

样本数量较少，不具备代表性。这一点我和辛爽会重新换新的样本对象，因此在一定程度上可以解决。

缺少教师间的同伴互助。这一点是辛爽的论文着重要解决的。

个性化推荐是由培训老师一个人完成，没有利用技术手段解决。因此和李洁师姐研讨后，认为我的论文可以做这一点的创新。

初步构想是，基于PPT的英语学科个性化诊断。利用学习元平台，将英语学科PPT诊断中的问题做成资源集和活动集，然后再学习元上添加一个诊断学习元的按钮，采用复选自动推送的形式来诊断学习元。以实现技术和理论的结合。后期的话会细化一下框架，做个PPT之类的跟老师汇报一下。

四、门头沟工作

这个月门头沟的工作有些棘手，主要面临的是下学期大范围教师岗位调动的事情。导致我也比较焦躁。在和马老师沟通后，决定通过邮件形式和余老师、马老师沟通此事，并针对性的提出了一些相关的建议。门头沟教委也很快给了答复，双方达成了比较一致的意见。在和余老师沟通的时候发现有些工作自己之前没做到位，导致有些地方做的不够好。以后工作中会更加注意方式方法的结合，戒烦戒躁。