安徽省“特岗教师”岗前培训方案（皖西地区）

一、培训主题：

特岗点燃梦想　教育成就未来　人生创造精彩

                                           ——安徽省2014年“特岗计划”教师岗前培训（皖西地区）

二、培训对象分析：

2014年通过安徽省“特岗计划”招聘考试（笔试和面试）及资格审查（高校毕业生）的“特岗”教师均属本次培训对象。

作为“特岗”教师，有必要对其特殊性进行分析，主要体现在两个方面：

（一）岗位特殊：2014年中央“特岗计划”（全称“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”）实施范围与2013年相同，仍为中西部国家贫困县。安徽省包括长丰县、利辛县、泗县、砀山县、萧县、灵璧县、颖东区、临泉县、颍上县、金安区、裕安区、寿县、霍山县、霍邱县、叶集试验区、金寨县、舒城县、泾县、石台县、枞阳县、潜山县、太湖县、宿松县、岳西县、望江县。皖西地区涉及金安区、裕安区、寿县、霍山县、霍邱县、叶集试验区、金寨县、舒城县三区五县。皖西地区“特岗”教师的服务岗位是这三区五县中义务教育基础薄弱的农村学校。服务岗位异常艰苦，需要坚定的职业信念和吃苦耐劳的精神。

（二）身份特殊：2014年中央计划全国招聘特岗教师约6万名，工作重点是优先满足村小、教学点的教师补充需求，进一步提高村小、教学点特岗教师招聘比例。并按照全面实施素质教育的要求，进一步优化教师队伍结构，加强体音美、外语、信息技术等紧缺薄弱学科教师的补充，努力实现初中与小学教师队伍补充协调发展，促进教育公平和城乡教育资源均衡配置。“特岗计划”从2006年实施以来已进入第八年。其政策目标是促进我国义务教育均衡发展，缓解农村师资薄弱以及高校毕业生结构性失业问题。这一教育政策通过国家统一招聘和财政专项拨款形式来支持大学生到农村任教。服务期三年，期满后愿意继续留在当地学校从事农村教育事业的，考核合格后全部入教师的事业编制，落实工作岗位，成为正式教师；期满可重新择业，地方政府为其重新选择工作岗位提供方便条件和必要帮助，可推荐免试攻读教育硕士，同时按照国家有关规定服务期满特岗教师报考党政机关公务员、硕士研究生等优惠政策。但在实际操作中，尤其在当前就业难的大背景下，部分特岗教师、家人、普通教师、家长或周围群众对其身份都存在不同程度的误解：认为特岗教师不过是合同工或临时工；选择特岗的都是迫不得已难找工作才愿意到偏远、贫穷、落后、消息闭塞、交通不便、条件艰苦的农村学校教书的大学毕业生。这些误解使有远大志向和教育热情的特岗教师支援偏远农村地区的从教热情和职业荣誉感大大降低。同时，使一些持完全功利性动机的人混进教师队伍。培训对象身份特殊且复杂。从目前来看，越来越多的大学生选择“特岗”，其动机各不相同。而农村教育特别是目前存在的“留守儿童”心理问题，需要那种真正能理解乡村、理解“留守儿童”境遇、扎根乡村社会、又有远见和抱负的教师。从教师专业化角度来看，由于新任特岗教师正处于教师专业化起步阶段，明确光荣的使命感和教育责任感可以加快促进自身由专业新手向教育家型教师或专家型教师目标转变。所以，培训要强调特岗教师的乡村教师职业的认同感、使命感和责任感，强调特岗教师对农村教育广博的关爱这个重要的乡村教师的素质要求。如果没有对农村教育事业的热爱，势必影响其教育行为和在边远落后农村工作的持久性，也影响特岗教师整个生命成长的质量。

由于安徽省教育厅文件要求“特岗计划”教师岗前培训是划片集中培训模式，根据这种培训方式和八年来培训中存在的问题，并结合以上对培训对象的分析，认为：培训管理方面需要加强培训需求调研、把握参训者的学习特征、完善培训后的跟踪服务。培养对象在具有普通新教师共性的同时，因其特殊的岗位和身份在专业信念、从教素质、从教心理等方面与普通新教师还存在差异，有效的特岗教师培训必须针对这些差异，在“特”字上下工夫。岗前培训目标应定位于新入职教师岗位适应性训练上，以针对性和实效性的培训促进特岗教师的专业成长。

由于培训对象中还包括一批非师范专业毕业生，因此要关注培训需求个性化。确定能力差距，是培训需求分析的关键。针对性培训还包括弥补非师范专业的特岗教师现有能力与岗位能力要求所存在的差距。在培训形式上，可以在集中培训的基础上针对非师范毕业生的培训方式，形式可以多样，重点在于提高培训对象的教育理论水平和专业素养以及克服乡村文化的不适与农村生活不便的能力，使新入职特岗教师尽快了解教学常规、熟悉教学环境，缩短新教师的角色转换与适应期，为其将来工作领域里的态度、知识和技能的建构奠基。保证特岗教师培训的现实性与前瞻性统一。

三、培训内容：

培训内容就总体而言，对特岗教师既有理论上的提高，更有教育观念上的更新；既有专业理念上的积淀，也有专业能力的增长。体现思想性与专业性相结合、适应性与引领性相结合、理论性与实践性相结合的培训理念。

具体分五个专题模块安排培训内容：

（一）教师职业道德与教育政策法规知识。了解当前存在的教育政策法规以及制定意图和实现途径、关于师德等教育热点问题，帮助特岗教师对农村教师政策法规的理解，强化师德情怀与依法执教能力。特别是“特岗计划”相关政策解读，使更多的培训对象意识其特岗教师的身份对于农村教育的重要性，明确光荣使命感和教育责任。

（二）对新一轮课程改革的精神与理念，以及实施新课程能力需要进行培训。实现与当前教育实践接轨，增强特岗教师实践反思与批判能力，形成教育领悟力和独特的课堂教学风格。能够选择合适的评价方法全面评价学生的学习绩效，合理设计作业并实施相关评价。

（三）教育教学理论知识与基本技能。领悟教育基本规律和教育本质，丰富特岗教师的教育概念图式，形成教育问题意识，有利于教育教学实践和教育行动研究。

（四）教学设计与现代教育技术能力。促进特岗教师在了解教与学的基本理论基础上适应知识经济的信息社会发展要求，借助教育技术方法（如行动研究、设计性研究等），改进自身教学过程，进行课程资源开发与利用，形成终身学习的观念，提高教育教学水平和实施的有效性。针对特岗教师岗位的特殊性进行培训，使特岗教师能够利用现有条件借助技术手段开展广泛的网络教研与协同教研，能够进行社会性软件支持下的教师教学反思。

（五）管理班级与做学生工作的实操能力。帮助特岗教师在未来工作中处理好师生交往问题，建立良好的师生的关系。能够判断学生的行为特征，并以此为依据设计和开展后续教学的诊断、协调、专业交流、能力、整合性交互能力。

　　（六）新农村建设与教育(或农村、教育、农村)。了解农村与当地教育改革与发展趋势，培养农村从教的适应能力、专业发展能力和宏观的社会发展背景的把握。

（七）心理健康教育与留守儿童心理健康成长。了解学生身心发展特点，增强对农村问题儿童特别是留守儿童教育问题的科学认识和理论理解，理清留守儿童心理辅导的基本思路，掌握心理疏导的技巧。同时，为特岗教师应对未来乡村教师生活提供自我心理调适方法。

四、活动形式：

培训活动采取专题讲授、案例分析及模拟演练相结合的方式进行集中培训，并配以个别化辅导的沙龙研讨方式。在培训过程中，在原有的专家授导式教学基础上强调培训教师的案例教学、基于问题教学、同伴教学，参训特岗教师的参与式合作型、探究式研究型、情境式反思型学习。

培训教师不仅具有专家引领的传授者角色，更有平等中的首席的促进者角色，通过创设参与教学情境，发挥培训对象的主体性和体验性，增强岗前培训的吸引力和感染力，通过实践体验，提升培训对象的教育教学实际能力。另外注意参训学员本身的资源型学习。

所以本次培训以讲座式培训和参与式培训展开。讲座式培训有利于在单位时间内学到更多的知识，参与式培训能最大限度提高培训效率和效果。

（一）以专题与讲座的形式：强调专家理论引领，如介绍“特岗计划”等当前的教育政策，拓宽特岗教师思考问题的视野。教育基本原理的讲解，让特岗教师领悟教育的魅力和真谛。

（二）以问题为中心的“参与式”培训：主张“先问题，后学习”，问题是教师培训的起点，也是确定培训内容的依据，使特岗教师在参与解决问题的过程中掌握知识，发展技能，使教育教学理念真正整合进教师自己的“图式”之中。同时，注重资源的生成与传递，把参训者也看作培训资源的重要组织部分，将蕴藏于其中对培训有用的资源开发出来。针对中小学课堂经常遇到的典型问题，进行“头脑风暴”，集思广益，结合讲座式培训上的教育原理推荐一些有益的解决方案。

（三）“菜单式”培训模式：融理论的强化培训和需求的选题培训为一体，针对不同培训对象（比如师范生、非师范生）的需要实施培训，使特岗教师的求知欲望转化为培训的有用资源。培训专题来自培训对象，采用诸如“你需要什么专题的培训”的问卷调查，了解特岗教师的培训要求，从中选取有代表性的内容确定为培训专题。突出特岗教师在培训中的主体性，摒弃传统的单向知识传授式培训的弊端，从而提高特岗教师的整体素质和开拓创新能力。

特岗教师在填写问题调查表时可附带提交“问题单”，即自己感兴趣的教育问题及其解决途径。在培训过程中，将有机会通过下面第四种培训活动方式与培训教育进行交流，释疑解惑。

（四）在集中式培训的基础上，分班进行对各服务地区教育情况和各学校的发展目标与需求实际情况介绍，特别是针对非师范专业的特岗教师的个性化培训需要，展开以交流座谈与个体自学感悟相结合的培训方式。开展同伴互助交流、研讨活动。不仅有特岗教师的参与讨论，同伴之间的探究性评议、还有同行专家专业评析、经验介绍，促进特岗教师反思，在反思中生成新知识，优化意识和生成行动力。

五、培训流程：

（一）前期准备工作：

1.培训目的和需求分析。分析“特岗教师”岗前培训的政策意义与具体要求、培训对象未来工作地区和学校的情况。设置特岗教师培训需求调研的常设机构和临时任务调研机构，编制和发放问卷，做好培训需求调研工作，收集在培训中有关师德修养、课堂教学问题诊断与解决、反思性教育等方面存在的问题，按主题梳理，形成问题报告单。

2.培训计划的制定。根据所收集的信息，制定一份详细的培训计划，内容包括培训目的、地点、方式、具体时间安排及内容、参培人员以及其他的注意事项。

3.召开培训动员会：主要介绍培训的目的、方式和活动的具体安排，从而使培训教师了解“特岗计划”教师培训的意义、途径以及自己在培训中的角色和要做的工作。

4.在特岗教师培训报到时到在培训活动之前，可多次征求特岗教师对开展培训的建议和想法。然后依据特岗教师所提出的建议和意见，组建专家团队进一步修改完善课程培训方案。

（二）培训的具体实施：

培训活动于2014年8月22日至8月25日进行。

1.2014年8月22日

上午：8:00－12:00特岗教师持身份证及毕业证书复印件报到与缴费

下午：14:00-16:00“特岗计划”教师岗前培训开班典礼

2.2014年8月23日

上午：8:30 -12:00 “特岗计划”政策与相关教育政策法规解读与答疑。

下午：14:00-17:00师德专题与研讨，专家进行总结（大家先建立自己的组织，明确各自的职责，并给小组起一个响亮的名字。小组有专人组织、记录、发言、噪音控制员。各组成员分组积极发言，畅所欲言，并由专人负责作记录，把各组的研讨结果的记录用双面胶贴在黑板及侧墙上。各组依次派代表上台发言。专家进行总结和延伸待研问题）

3.2014年8月24日

上午：8:30 -12:00教学专题与案例分析，专家进行总结。（组织者讲述案例讨论的注意事项，要求是先阅读整个课堂实录，结合案例所附问题进行思考。然后在小组内部相互交流沟通，最后由小组间的交流。每个小组都要有一个代表发言。）

下午：14:00-17:00教育教学专家讲座。主要渗透教师应有的教育教学理念（教育观、学生观、教学观、课程观）和新的时代背景下教师应具备的能力（如终身学习意识的养成、新人类特征与教学方式创新）

4.2014年8月25日

上午：8:30 -12:00课堂教学设计——理念与方法（邀请中小学一线优秀教师尤其是农村中小学一线优秀教师经验讲授，培训教师任课前助教，采用非常生动的参与式方法让大家感受成功教学的要素。具体过程是, 先让每一个参与者在一张卡片上写下自己的姓名，然后收集卡片，选一个人谈自己经历过的深刻的学习经验，并由他( 她) 抽卡选下一个人发言。培训者对教学目标的层次结构以及各类教学方法与学生的投入和学习结果之间的关系进行理论概括，总结如何利用学生的不同沟通风格来提高每一个学生的参与水平。

下午：14:00-17:00班级管理与班主任工作(在上午课收获的基础上，先用一个小时时间来梳理关于班级管理与班主任工作的理论与经验，然而延续上午课前培训教师的参与式活动方式，达成此课的目标和特岗教师在参与过程中的体验和收获。)

5.2014年8月25日

上午：8:30 -12:00小组成果展示、互评、沙龙式研讨、教师点评和个别化辅导。建议在沙龙中就大家共同关心、迫切需要解决的问题，学习相关文章，共同研究对策，并分享与反思学习成果。对此培训进行问卷测评。

各教育局负责人介绍本区情况和各校情况，负责学生答疑。

下午：14:00-17:00特岗教师结业考试与校园参观，培训教师和培训管理人员召开培训总结会议，汇总特岗教师参培后反馈意见和建议，研究者以及承训负责人对问卷中的某些问题与培训教师进行交流，对实施培训活动并对培训活动的效果进行测评。清理培训现场，整理培训资料。做好后续的特岗教师的跟踪服务前期准备工作。

晚上：19:00开始颁发结业证书。（根据特岗教师的特殊要求，如急于回家，自行安排个性化的结业典礼或庆祝聚会。）

六、结果评价：

整个岗前培训完成后，培训结果评价参照发展性评估体系，以过程性评价（即表现性评价，分训前问卷调查填写，训中作业、出勤率与交流数，训后跟踪指导后的教学反思）和结果性评价（培训结业考试）相结合方式进行4:6比例考核，以综合评价特岗教师通过岗前培训获得的知识和技能是否与未来岗位要求相适应，培训后个人教育意识、认知能力与实践能力、行为态度、专业素养是否得到提升等。合格的“特岗教师”拟聘人员，由教育局统一核发《特岗教师岗前培训合格证》。对特岗教师培训成绩进行认真评定并存入其档案。另外，由于此次培训主要是集中培训方式，所以要做好考核评优、资料整理、经验总结和开展培训教师间开放平等的学习与交流活动。

注：因到目前为止，2014年全国大部分省区包括安徽省的“特岗计划”教师岗前培训尚未展开（大概八月份左右），故在这里本应该有具体培训师资、培训对象具体人数及培训具体地点也尚未标明。另外，在时间安排上，本方案并未按理想的模式撰写，而是依据省教育厅统一的时间要求。

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