基于云平台的直播课堂教学评价研究

摘要：随着网络对教育影响的深入，课堂教学评价的网络化也将成为趋势。基于云平台的直播课堂教学评价能够克服传统环境课堂评价中时间和高成本以及少量化等问题，超越了时间和空间的限制，减少了对课堂的影响，而且借助于技术环境，从教学过程对比、记录，弗兰德斯互动分析，教学行为记录分析，评价量表量化分析，总体质性评价等多方面进行多元，多方评价，实现了课堂教学评价的及时性，客观性，真实性，对教师快速的专业发展提供了有效途径。

关键词：教学 评价 多元 量化

课堂教学评价是指着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、过程及结果的评价¹。因此有效的课堂教学评价是提高教师专业发展的有效途径，无论是专家和骨干教师或是教师互评，都将快速帮助教师找到教学中的缺点，以便有针对性的改正。在传统的环境中，课堂教学评价都是评价人员使用纸质的评价材料和学生坐在同一个教室进行的。但是，这种评价方式因为时间、专家数量、邀请专家的成本，还有新来评价人员引起学生注意力的转移等等都是传统评价中难以冲破的瓶颈。这些瓶颈导致传统评价只能是少量化、个别化，不能普及的大众化评价。因此这一条有效的教师专业发展途径也不能被充分的利用。

随着网络对教育影响的深入，课堂教学评价的网络化也将成为趋势²。特别是当前云平台的发展，能够很好的支持课堂的网络直播，专家通过网络实时的对直播课堂进行评价， 并且通过网络技术检测记录课堂教师和学生的行为，以及把教师的教学设计跟课堂实际教学过程（视频）相关联，这些量化的数据在课堂结束的时候会传给评课专家和教师，专家通过这些数据使评价更有依据和针对性，教师通过这些数据明确知道自己哪些方面需要改进。因此在云平台支持的直播课堂教学评价中，不但能克服传统环境的瓶颈问题，还能给课堂评价带来更多量化的 数据信息，使评价更加客观真实有效。

（一）明确分工，简化任务

本系统从教师和专家的角度出发，设置了业务管理员和辅助教研员的角色，并进行明确分工。因业务管理员的协助，教师任务明确，操作简单，课程申请和上传资源都是很简单的操作，教学视频的关联标记和教学反思的撰写，也是属于教师课后正常的教学任务，而且操作简单。

由于辅助教研员的协助，专家彻底从关注教师和学生行为以及教学时间的复杂琐碎工作中解放出来，能够全身心的投入课堂评价当中，不需要关注其他任何东西，操作便捷，而且辅助教研员记录的客观数据，能够及时性的反馈给专家，帮助专家更加高效，真实的评价。

业务管理员的设置提高了该系统听评课业务流程的效率，辅助教研员的设置人性化的分担了专家的工作任务，提供了客观可靠的课堂教学行为数据。他们的任务明确，操作简单。

（二）多元评价，全面反馈

评价是本系统的核心，如何实现有效，真实的评价是决定听评课成功的关键。传统的课堂教学评价也仅是专家的一面之词，因此在本系统的评价中，采用量化加质性、客观加主观的多元评价的方式，力争做到评价的真实有效，有据可依。

(1) 教学过程关联分析评价

教学过程反映了教学整个进程，有什么样的教学效果依赖于有什么样的教学组织过程，对教学的评价其实就是对教学过程的评价，我们在调研和对本系统业务仔细分析的基础上，总结出两种评价教学过程的方法，即教学过程对比分析评价和教学过程记录分析评价。

1) 教学过程对比分析评价

教学过程对比分析方法就是把预设的教学过程和实际教学过程进行对比分析，以分析实际教学中还存在的问题。因为有效的预设教学过程，要求教师深刻解读教学内容和资源，充分考虑学情，课前尽可能的预计和考虑学生学习活动的各种可能性，实现课堂教学的有效性和高效性。因此，将教学设计中教师预设的教学过程与实际上课中教学过程每个教学环节所用的时间进行对比，能够反映出教师课堂教学节奏的把控能力以及教学的明晰性等，有利于提高教师的课堂调控能力。

2) 教学过程记录分析评价

教学过程记录分析评价是指专家在观看上课过程中，对于教师在某个时间段的教学的某些问题，能够及时和实时的记录和评价，而时间的记录由系统自动记录，专家只管点个评论按钮对该点或该段视频中的问题进行发表意见即可，系统会自动记录该点或该段时间并和专家的记录相匹配。这种方式克服了传统环境中专家听完课评价的时候，一方面忘记了当时的场景，不能及时评价，另一方面再给教师传述是那一段有问题的时候不能够像看视频这样直观的指示。因此在信息技术的支持下，这种过程记录分析的方法，具有高效、真实的效果。

(2) 弗兰德斯互动分析评价

师生课堂行为的时间和次数的统计数据通过弗兰德斯的互动分析系统可以得出该课程的类型，如练习型、讲授型、对话型、混合型，与教师预定的课程类型进行对比。这种定量的、可视化的记录教学过程的方式使教师对自己的教学行为以及教学风格有了更加清楚客观的认识，从而对自己的教学行为进行反思。

(3) 教学行为记录分析评价

教学行为记录分析评价是指把课堂教学过程中教师和学生的一些关键行为进行记录，从而分析这些行为在课堂教学中出现的次数和时间，来反映一节课是以教师为主还是以学生为主，是教师讲授时间较多、还是学生独立思考，独立探究的时间较多、还是学生协作互动的时间较多、还是教师和学生频繁互动的时间较多，从而可以判断此节课是否是合乎目标的。如果想培养学生的独立探索，探究精神，那么应该是这方面的时间较多，如果想培养学生的交流沟通能力，那么应该是协作互动的时间较多，因此这些都跟课堂的教学目标紧密相连，以判断教学目标是否能够达到，从而使教师进行教学行为和教学方法的调整。

(4) 评价量表量化分析评价

评价量表评价是评价中最重要的一个环节，也是最全面和具有针对性的一个量化评价，是评价中的重点。评价包括教学准备和教学实施，教学准备包括一份完整的教学设计和能使教学实施的条件，如教学资源和教学环境等。教学实施从教学过程、教学技术手段、教学评价、教学效果和教师素养五个方面评价教师的教学能力。

评价量表量化的制定是在文献分析和北京地区实地调研的基础上制作出来，是一份具有普适性的评价量表，因为评价具有区域性的特点，因此评价量表的最终确定还要根据上海地区的实际情况相结合。此评价量表的适用对象是专家，一般由3位专家进行打分评价，最终会计算其打分的平均值，因此，这种评价方法相对还是比较客观，能够反映教学的基本情况。

(5) 教学总体评价质性分析评价

教学总体评价质性分析评价是对量表量化评价的补充，从三个方面给与反馈：突出的教学成果、主要的教学问题、总体评价和建议。课堂的整体评价关注突出的教学成果和教学中存在的问题，教师针对专家的具体评论对教学特色进行提炼与思考，教学中的问题进行反思与优化，有利于提高教师的教学能力，促进教师的专业发展。这三个方面基本能全面的给出质性评价的部分。

(6) 实时教研讨论与交流分析评价

实时教研讨论与交流分析评价是直播评价的重要特点。直播评价是在课堂实施上课的过程中，专家也是实时观看并给与评价，在上课过程中，专家之间就可以展开讨论和交流，专家之间的交流的生成性信息也是反映专家们对一节课看法重要部分。通过分析专家之间交流信息的内容，本节课中哪些部分是基本被认为有问题，哪些内容专家们之间也有不同分歧和看法，通过这些侧面的信息，我们就可以看出专家们真实的内心想法，因为这些讨论，是专家们之间站在相互平等的位置上，相互交流产生的，而不是专家站在上位的位置上给教师提供意见和建议。所以这些信息的真实性价值更大，更能反映专家们对课堂的看法。

（三）多方评价，综合采纳

在本系统中，评价人员除了专家，还有自我评价，同伴评价。自我评价由上传教师在24小时内根据量表对自己课堂进行评价。同伴评价是教师可任意选择其他教师的录课进行评价；每位教师每年需对至少4名非本校教师课堂教学进行评价。

这种多方评价的方式提高了评价的准确性和可参考性，因为传统环境中都是学科专家或高校研究员对普通教师进行评价，专家的评价不一定是完全合理的，特别是每个地区和学校都有自己特殊的情况，因此，采用多方评价，自我评价、同伴评价、专家评价三方结合的方式，形成对比，综合三方的意见就可以比较全面和准确的进行评价。

（四）信息汇总，地图导航

课程信息地图是本系统的一个重要特色。整个课程教学评价完成之后，教师可以通过课程信息地图汇总所有课程相关信息，生成评价报告。报告内容包括预设教学过程与实际教学过程的时间对比、师生课堂行为的时间和次数信息、评价量表的得分和所有评论。所有的这些评价信息展现在信息地图上，教师就可以一目了然的看到自己教学的整个过程甚至细节，包括量化、质性，客观和主观的评价，这种方式全面有效，使用简单，把问题清晰的呈现出来，是评价中最有价值的内容，是评价结果的大汇总。

（五）挖掘数据，深层分析

课堂评价的最终目的是要促进新入职教师和普通教师向专家型教师的快速转型，本系统中通过多元评价的方式，记录了大量量化和质性的信息，这些信息反映了教师上课的状态，通过这些数据的深层次挖掘，将会找出新入职教师和普通教师的问题所在，以便对症下药，快速提高教师专业发展。

通过该平台能够把这些数据跟学生的学业成绩进行关联分析，以找出什么是真正的高效

课堂，找到真正能提高学生学业成绩的课堂教学因素，以便更好的进行课堂教学评价。

参考文献 ：

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[5]张新桥. 网络教研舞翩跹——利用网络平台开展听评课教研的实践与思考[J]. 中国信息技术教育,2009,10:105.

[6]董丽雅. 网络教研,让我们走得更远[J]. 信息技术教育,2007,07:17-19.

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