At the zoo是人教版新起点小学英语三年级下册第三单元的内容。本节课的主题是动物，通过教师与孩子们参观动物园的场景呈现了本单元的核心句型和词汇。本单元的整体情境性很强，所以整个单元非常适合在一个大的情境下展开。

从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此，这个时候单纯机械地教学可能并不能满足他们的需求。同时，由于他们还是属于低年级阶段，还不能有效地调节和控制自己学习行为，因此，教师在教学过程中，应该合理利用信息技术，利用网络资源，激发学生学习兴趣，同时逐渐培养他们良好学习习惯和学习心态，这就更有利于学生发挥自己潜能，满足不同层次学生的需求，向学习的深度和广度扩展。此外，三年级学生已有一定英语词汇量和句型的积累，在教学过程中，要更多调动已有知识促进新知识的掌握，给予更多机会让其生成。

1.知识目标

句型：能够听懂、会说It’s (so) tall/short/……

                     It  has……

      能够认读句型It’s (so) tall/short/……

                     It  has……

词汇：能够听、说、认读单词：tall,short,fat,thin,big,small,long

      能够听懂、会说单词：giraffe so children tail

2.能力目标

A 能够在图片、实物或情景的帮助下运用句型It’s (so)

  It  has……描述动物并听懂别人的描述

3.情感态度、文化意识、学习策略

具有热爱动物、保护动物的意识：不乱逗玩动物或乱投喂动物等

能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写

1.创设情境，复习倒入（2min）

T：good mornig,boys and girls

S: good mornig,Miss Ren

T: Do you like animals?

S: yes

T: what animals do you like

S:

T:是pring is coming,do you want to go to the zoo? What can you see in the zoo?

设计意图：通过与学生的日常生活用于会话和TRP活动，既复习了新知、活跃了课堂气氛，更重要的是将学生带入到一个大的情境中。

2.单词与句型初步感知（8min）

1. 教师课前在教室墙上贴一些学过的动物图片，复习句型what’s that? It is a 并引出生词giraffe,fat,thin,tall,short和句子it is so 用强调的语气和肢体语言强化so 的意义。

Look at the picture. What is that?It is a panda.It is so fat,it is so cute.

Look.What is that?It is a monkey.It is so thin

What is that?It is a giraffe.It is so tall.

What is that?It is a tiger.It is so short.

教师请几个学生上台，分别对他们悄悄说出一个动物单词，学生用动作表示出该动物的特征，说look at the ,台下学生用it is so 来描述其特征；

设计意图：通过师生对话给出支架并引出新课单词和句型，让学生有初步感知，同时让学生通过两两交流游戏，激发其学习兴趣，加深对所学新单词和新句型的印象。

3.语篇听读训练(6min)

播放课文动画或录音，回答问题：who is tall?Who is short and fat?

学生回答问题，教师及时出示相关动物的图片，然后跟着课文动画或录音朗读对话

设计意图：在了解新单词基础上，通过听读理解文章整体内容，同时给予学生创设一个听读环境，通过边听边跟读纠正发音，进一步巩固所学单词和句型。

4.情境应用，两两对话(8)。

 1.教师先给出对话框架，根据图片将课文中的情境串编成对话

A：look at that giraffe

B:wow!It is so tall.look at the baby giraffe,it is short.

A:what is that?

B:it is a monkey?Do you like it?

A:yes ,it is cute

B：………………

生生交际

设计意图：提供一个让学生能够全文驾驭的材料，既发挥教师主导又体现学生主体，为后面学生迁移做好铺垫

5.扩展听读（6min）

学生自主听读教师所准备的两篇简短的有关动物介绍的短文，听完之后让学生回答问题。

设计意图：给予学生充分时间听读完相关阅读材料，一方面创设英语环境另一方面积累课外知识，巩固所学新知

6.情境迁移，学生合作(10min)

教师拿出课前让学生自己画的喜欢的动物，教师首先给出支架，即由教师首先选一位优秀生进行对话描述，并适当运用it likes  ……等以前学过的句型，使学生生成量更大。

教师组织两人小组活动:

A：look at my panda. It is so cute. It is short and fat.it is from China.

B:WOW，Cool.Look at my monkey……………… Do you like it?

A:

设计意图：最后希望学生能根据关键词或图片提示，结合以前所学句型和今天所学新知，生成一个简短的对话，完成一个大输出，能够学以致用。

五、教学反思

1.对于扩展听读材料的选择和放置时间以及与下一环节的衔接需要更多思考

2.在本次教学中，师生对话，生生对话以及拓展听读时间比例安排合适，而且关注学生生成，在激发其兴趣的基础上，通过给予适当支架让其有大的输出

3.在英语教学中，既要注重情境性、交际性，也要重视层次性，本次课在最后通过展示图片让学生自己生成一段对话，很好地显示了教学的层次性。

4.教学中对于情感态度的贯彻不够，需要多思考在什么环节深入主题更合适。

教学设计.ppt