格尔尼卡

成都市七中育才学校 王源源

【教材分析】

本课教材是人美版初中美术七年级下册的内容。《格尔尼卡》是毕加索在1937年创作的一幅著名的艺术作品。毕加索运用立体主义，超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐，痛苦和死亡的悲惨情景。以不安、冲撞的动势和强烈的视觉形象，打动着每一个观众的心。它是中学阶段美术教材中的“鉴赏示范系列”之一。“鉴赏示范系列”于每册第一展开页置放一件大幅作品及对作品整体介绍与评价，2~3页包括作品的时代背景、作者介绍、细节分析以及创作过程与草图，使学生能从广泛的文化背景中理解美术作品，它为学生提供了如何“欣赏 • 评述”美术作品的示范。

这幅作品是20世纪美术的经典作品。选用这件作品作为初中美术教材的开篇，是为了突出理解美术作品的社会作用，使学生了解美术作品能够揭露黑暗、反对战争，从而唤起更多的人热爱和平、热爱生活，让学生了解美术作品是怎样表现人的情感的。

作品内容抽象、复杂，画面给人惨烈的印象，不同于一般画面意境优美的作品，它是立体派风格的代表作品，选材具有典型性；使学生能从广泛的文化背景中理解美术作品，大量事实材料让学生通过阅读、思考，概括特征，既提高了欣赏能力，又掌握了欣赏评价作品的方法，达到举一反三的效果。

【学情分析】

初中学生思维活跃，感情丰富，求知欲、好胜心强，在接收知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有兴趣的感性知识。而这幅作品内容显得抽象、复杂，画面给人惨烈的印象，不同于一般画面意境优美的作品，所以如果对这幅画直接讲述，或让学生自己看书评价，学生会感到枯燥乏味，接受起来较为困难，欣赏难度大。学生平时对立体主义作品接触较少，可能在没有学会欣赏之前就对它失去了兴趣。所以教学时做到首先吸引他们，然后引导他们循序渐进地解决问题效果比较好。云教育技术的使用能有力的支持解决这一问题，特别是化抽象为具体直观，通过对图画元素的操作，引发学生不同的情感体验经历，加深了学生对作品和作者创作的了解。同时也给传统课堂增加了技术的魅力。

【教学目标】

1、认知目标：① 学生初步领略立体主义绘画的特点。 ② 明白《格尔尼卡》这幅世界名画的基本信息以及创作背景和创作过程，理解画面内容。

2、能力目标：① 使学生能尝试着把对抽象的立体主义绘画作品的欣赏感受用自己的语言表达出来。 ② 学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。在欣赏中提高学生对美的感受能力。

3、情感目标：在欣赏《格尔尼卡》的过程中，学生进一步体会到战争暴行给人民带来的巨大痛苦，意识到和平的可贵，学习画家用艺术捍卫和平的精神。

【教学重点】

作品通过什么样的艺术语言具体地表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情

【教学难点】

立体主义艺术手法的理解

在《格尔尼卡》云课堂中，学生最大的表现是：从被动的参与教学变为主动，从“浮躁的活跃”的课堂变得“宁静”，学生有更多的思考空间，视野更加的开阔，自主学习能力大幅提高。

1. 教学资源丰富充沛：网络资源、电子书的运用，学生可以寻找到更多的信息，能减小思考的难度，让学生能快速的找到答案，提高学生习成就感，知识视野也日益扩大。这都是在普通班很难达到的。

2. 深化互动的力度：测评系统、短消息等功能为师生之间架起一条互动桥梁，这座桥梁反馈显得更加快捷和准确。并且，互动可以是教师对一个学生，也可以是教师对每一个学生，学生思维空间走向纵深。

3、学生参与更全面，课堂却越来越宁静：在普通班上课，课堂表面上感觉很活跃，但实际有很多走神、偷懒的同学，思考也不太深入，常常是课堂热闹课后依旧。云教育技术的应用将学生的学习引向个性化，学生参与面提高，教师监控范围提高，教学方式更多转为触发、交流、分享。

4、突出事件有：事件一：认识毕加索环节，利用智能课堂应答系统，对学生回答进行现场分析，及时掌握学生知识积累情况，同时在短时间实现学生对枯燥信息的接受和理解，让课堂的效率得到提升。事件二：尝试用立体主义表现方法创作环节，学生能利用平板电脑，完成课堂练习并上传，最大程度的调动学生的参与度。同时也方便教师对学生作品的评讲，对教学难点学生完成情况进行监控。事件三：学生自主探究，欣赏感受作品环节，电子书的运用能让学生得到更全面的信息，也突破了传统坚守新教学方式的壁垒，还给学生大量思考的空间。便于学生自主的学习，并且能满足不同程度学生的学习进度。事件四：课堂总结环节，学生回答“学到了什么”，短消息功能能让老师看到，同学们的所有总结，交互式液晶触摸展示屏能随意调用学生的留言，让教师能及时掌握学生的学习效果，并对学生进行个性化的评价

所以云教育技术的应用能突破传统讲授型教学方式的壁垒，探索优质高效的教学方式，又有利于将课前、课中和课后一体化设计。

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