对课程改革或当前学校课程建设存在问题的思考

——新疆双语教育课程改革的思考

去年，我身边发生了一件重要的事情，在乌市一所汉语学校学习的弟弟初中毕业，他在父母的要求下转学至一所双语学校学习。在后来的聊天中，我发现弟弟很乐意接收这样的安排，甚至恨不得初中就在双语学校就读，原因是打篮球的时间更充裕，课业难度小，还有以后的周末休息时间不用再参加那么多的补习班了，总之就是压力小了。双语学校为什么会压力小，我一直很不明白这个问题。

其实，前两年我身边总有一些人在讨论让孩子上什么学校的问题，随着时间的推移和双语学校的壮大，我才真正的体会到，这个“压力小”背后存在的问题。

一、师资力量薄弱，双语课程问题不受重视

双语教学师资紧缺,双语教学的能力和水平亟待提高。双语师资的缺乏,双语教学能力和水平不高已成为制约新疆全面推进双语教学一个最大的瓶颈。双语学校的学生主要是少数民族，他们本身有着不同于学校汉语教学的语言环境，有些偏远地区的教师自身的汉语水平就十分有限，“整齐划一”的课程改革无论对学校还是教师，都是无法翻越的高山。不仅是城乡差异之间师资力量的差距甚远、学校之间也存在巨大差异。

毫无疑问，提高双语师资队伍的整体能力和水平是现阶段我区双语教学的主要问题之一。让我们再次回顾双语教育历史，“1999年3月，自治区教委下发《关于调整少数民族中小学汉语学科课时的通知》，决定从改革教材入手，改变目前中小学汉语教材存在的质量不高，内容陈旧，一些方面脱离学生认知特点和实际应用需求的问题，进而推动汉语教学改革...”这一段材料中,不断地强调了汉语教材的改革，看似双语教育越来越重要。而事实上,学校最大的变化,就是从小学到高中阶段的双语班级,所有汉语课的课时有不同程度的增加,也就是说少数民族学习汉语的课程时间上有所增加。也就是说，老师不仅会继续走马观花的完成上课任务，甚至直接占用这些课程的时间进行其他内容的教学。教师自身的不足，再加上老师对双语教育的忽视，让双语教育停滞不前。

直到2004年自治区下发的《自治区党委、自治区人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》明确指出:“宣传、出版、语言文字、民族、宗教等部门,都要重视和支持双语教学工作,协助教育等部门做好双语教学工作。报刊、广播、电视、网络等媒体,要坚持正确的舆论导向,做好双语教学宣传工作,提高全社会对双语教学工作重要性和紧迫性的认识,营造有利于双语教学的良好舆论环境。”这件事情有了变化，在应试教育的大背景，双语教育逐渐受到考生和家长的重视，学校在这一点也开始有了筛选优秀生源的可能。

二、因地制宜、因材施教

新疆少数民族中小学的课程改革确切的讲，从2003年8月开始，但是高中阶段的汉语教学改革从2008年起正式启动,汉语课程作为少数民族高中双语班的第二语言课程。高等学校不以民族语言教学是在上世纪八九十年代就开始的，新疆从那时起就已开始实行“双语“教育，当然这不同于如今意义上的“双语教育”。既然，双语教育有这么长久的历史，为什么接收“双语教育”的少数民族学生之间的汉语水平参差不齐，依然相差甚远？

学校最大弊端是忽视社会对人才的多元要求，忽视学校自身的个性特点，忽视学生的个体差异，埋没了许多学生的特殊才能。更严重的是，许多学生由于无法适应双语教育的课程改革而产生厌学情绪，甚至产生极其严重的心理问题，极大地影响了他们的健康成长和发展，这也成为学校目前面临的最大问题。可见，双语教育的提升对于生活在新疆的少数民族是有着非常重要的意义。

长期以来，我国的课程规划基本都是一个标准，基本全疆所有汉语学校学习的内容和进度都是一样的，同样的，双语学校之间也存在同样的课程安排和要求。暂且不说双语学校的特殊性,汉语学校本身就存在这样一个问题：没有考虑学校所处地域，也没有考虑教师的组成和水平高低，没有考虑学生的个性和特长，更没有考虑学生的自我发展需求。

毫无疑问，在新疆很多少数民族学生要使自己在人才市场上具有更强的竞争力，就必须大幅度地提高学习成绩，这一点和所有汉族学生是一样的，但少数民族学生的汉语成绩在招聘市场上备受关注，汉语的听说读写要达到汉族同学的水准，才能适应现今人才市场的新形势。汉语学习同时也是适应全球化竞争的需要，新疆少数民族学生只有学习掌握了汉语言文字，才能扩大自己的视野，才能真正谈得上面向全国、面向世界、面向未来。反过来，少数民族学生一旦熟练掌握了汉语，在发挥少数民族语言优势的基础上，是充分可以得到人才市场的青睐。双语学校完全可以利用这一优势，为学生的未来就业和人生规划作出一些特色的课程设置。

总而言之，新疆的少数民族双语教学还存在着这样或那样的问题,但随着社会经济文化的发展,新疆双语社会语言环境的形成、教育理念的更新,新疆的少数民族双语教学必定会迈开大步,为提高少数民族综合素质、构建和谐社会做出应有的贡献。

唐乔丽凡·那斯甫汗

201211012907

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