长袜子皮皮.doc

《长袜子皮皮》师生共读活动方案设计

参与人员：
参与人员：
组长：杨梅

30团中学：杨梅 武永红 陈娟  耿欣
32团中学：聂振伟
33团中学：冯桂华  杨红霞

  阅读改变人生，让孩子爱读书是对学生的终身发展负责，是学校教育工作的重点任务。保证时间，保证读书，调动所有老师、家长的力量共同开展好我们班的读书活动，让学生在读书中得到更好的成长，也让家长在陪孩子读书中得到新的学习，同时也让老师在开展读书活动中得到能力和素养的提升。

作者及内容简介：：

本书是瑞典儿童文学作家阿斯特里德·格林伦的童话代表作之一。现已译成45种语言出版。

　　她给患病的7岁女儿卡琳讲故事，1944年，林格伦在女儿10岁的时候把皮皮的故事写了出来作为赠给她的生日礼物。

　　主人公皮皮是个奇怪而有趣的小姑娘。她有一个奇怪的名字：皮皮露达维多利亚·鲁尔加迪娅克鲁斯蒙达埃弗拉伊姆长袜子。她满头红发、小辫子翘向两边、脸上布满雀斑、大嘴巴、牙齿整齐洁白。她脚上穿的长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她的鞋子正好比她的脚大一倍。她力大无比，能轻而易举地把一匹马、一头牛举过头顶，能制服身强力壮的小偷和强盗，还降服了倔强的公牛和食人的大鲨鱼。她有取之不尽的金币，常用它买糖果和玩具分送给孩子们。她十分善良，对人热情、体贴入微。她好开玩笑、喜欢冒险，很淘气，常想出许许多多奇妙的鬼主意，创造一个又一个的奇迹……

　皮皮是非现实世界中的小姑娘，然而她又是真实的。

　1945年林格伦将它稍作修改，参加拉米和舍格伦出版公司举办的儿童书籍比赛，获得一等奖。书一出版就获得巨大成功。关于皮皮的书共有三本，多次再版，成为瑞典有史以来儿童书籍中最畅销的作品。目前该书已被译成30多种文字，总发行量超过1000万册。

1. 指导思想

师生同读一本书，是为了让师生共同体验成长的快乐。教师通过各种方式，指导学生阅读，和学生一同阅读，帮学生打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，不但会让学生获得丰富的语言材料，还会让学生在阅读过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，净化心灵，完善人格塑造，产生一种深广的道德境界，这是对学生实施素质教育的一项基础内容，也为他们今后进一步深造和继承祖国优秀文化遗产打下良好的基础。 
二、活动目的　
1、通过活动，引导师生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯；　
2、通过活动，引导师生实现从“阅读”到“悦读”；
3、通过活动，构建有特色的书香校园文化，构建最理想的成长文化生态；　　
4、通过活动，推动学习型学校、学习型班级、学习型家庭的建设。

三、活动主题：师生共读一本书。

四、班级具体工作:
1、保证学生有书读。
书源：（1）班级图书角借阅，（2）学生自由购买，（3）学生之间相互借阅，（4）各科老师推荐。
2、保证学生有时间读书。
（1）在校期间每天18：05----18：35为固定的学生集中阅读活动时间，让学生自由阅读，任何老师不得挤占。读书时间还可以与研究性学习、班队活动相结合，做到不挤占学生课外休息时间、不增加学生学习负担又保证学生有读书时间。
（2）周一到周五建议学生放学回家保证半小时的阅读时间，。
（3）周末要求学生保证至少2小时的阅读时间。。
3、保证学生会读书。
（1）方法指导课
指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
（2）阅读赏析课
就是让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。同样老师要引导学生领会全书的主要内容，学会归纳整理知识，掌握不同体裁的作品的阅读方法。
（3）阅读展示课
是通过学生汇报，教师来检查学生课外阅读的效果。形式可多种多样，生动活泼。不过于指导,提倡个性化阅读。
（4）主题阅读课
根据语文教材专题组元的特点或者班级风尚建设、时事需要开展短期或长期的“主题阅读” 。
4、保证学生读好书。
制定班级读书活动计划，建设班级读书活动制度，含读书目录，读书时段、内容安排，指导预设，反馈资料等，提醒老师及时将班级读书活动资料建档。

5、鼓励师生共读。
师生共读利于学生读书活动的针对性开展。做好共读资料的收集与保存。

五、1、共同初读

（3月24日——4月25日），每天的6:05——6:35,以教师读，学生听，或学生读，学生听的方式读一遍，生给不认识的字注音，在听读每个故事后，教师和学生或学生之间针对本章节内容进行讨论或自发的提出一些问题。整本书读完后能说说这本书主要讲了一个什么故事。

1预设问题如下：

1）皮皮最大的特点是什么？　　

2）皮皮是什么模样的？

3）第18——47页中，皮皮又有哪些与众不同？请写出三个或更多她与众不同的地方。

4）警察要把皮皮送到哪里去？他们为什么要这样做？最后他们成功了吗?

5） “斯彭克“到底是什么意思呢？皮皮最后找到它了吗？

6）听说皮皮又要去航海了，这次她去成了吗？杜米和阿妮卡怎么办？

7）三个伙伴回家后，皮皮给杜米、阿妮卡带来了什么惊喜？这件事让你更加深刻地感受到皮皮的什么优点？

学生在共读环节也可自发提出问题或自主交流讨论。

2、个性化细读（4月26日——5月10 日）
（1）预设主题（引导学生可以从哪些方面品读，但不要做过多限制；不同书目主题可能不同）
预设的主题：精神品质、角色、写法、语言……
（2）学生自主阅读，形成个性化体验。
a) 学生自主阅读，获得理解与体验。
b) 将体验和对专题的思考写在读书笔记本上。
c) 教师通过与学生“闲谈”了解学生阅读情况，并进行个性化的引导。
（3）提炼主题

默认段落标题（请修改）...

请在这里输入段落内容...