语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，我在第一课时的教学设计中非常重视培养学生的识字能力。针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。另外，教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。
 

　　这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，　弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，　得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。
　　读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。相互尊重，
　　是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，　以自我为中心，　不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式　，　招致　“　民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。
　　以人为本，　应该成为现代社会生活的准则。这一准则　，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。
 

　　1.　孩子们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。在学校里，有的孩子当了小干部，神气有余，而理解关心尊重小朋友不够。
　　2.　生动有趣的故事提供了良好的语言环境，孩子们在轻松愉悦的气氛中学习能获得较高的效率。但在识字时，　孩子们对字的细微部分的观察还不够仔细，所以会出现写错个别笔画的现象。如　“现”　的最后一笔写成点　，“　直　”字少写一横等。
 

　　1.　会认　9个字，会写　10个字。
　　2.　正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容，能用自己的话讲故事。
　　3.　懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
 

会认　9个字，会写　10个字。在阅读课文时懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
　　

分析容易错的字和懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
　　

CAI　课件、字词卡片、投影仪、课前布置学生查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。
 

2课时

　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导入新课
　　同学们，课前老师布置你们查找的资料找到了吗？谁愿意把自己的知识与大家分享？指名学生汇报有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。今天，我们一起来学习一篇有关它们的有趣的童话故事。
　　1．　板书课题。学生读课题。
　　2．看到课题　，　你最想了解什么　?学生质疑，　交流自己最想了解的问题。
　　二、示范朗读
　　1．提出听的要求　：课文讲从现在开始怎样呢？仔细听　,　听听课文讲了什么事？听后你有什么感受？你在听的过程中能认识几个字　?　自己不认识的字记下来。
　　2．教师范读。
　　3．指名学生交流：你听懂了课文主要讲什么　?　说说自己的感受。
　　把你所理解的内容告诉大家。　鼓励每个孩子都争取发表自己的意见。
　　（课文大意：狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活，　得到了大家的拥戴。）
　　三、指导自学
　　1．自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。
　　2．自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。
　　3．学生小组自学后在小组中汇报学习情况。
　　四、检查自学
　  1．我会读：　课件出示读句子识字，指名学生读句子。
　　(1)　你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。（轮、之、期　）
　　(2)　第一个上任的是猫头鹰。　(　第、任　)
　　(3)　每个动物都照自己习惯的方式过日子。　(　惯、式　)
　　(4)　狮子见了，笑眯眯地说　：“　不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始　，小猴子就是‘万兽之王　’　了　！”(　眯、郑　)
　　2．指名分自然段朗读课文。
　　把你喜欢的认为自己读得最好的自然段读给大家听。
　　五、教学生字
　　1．我会认：课件出示生字。
　　（1）出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。
　　（2）说说你的发现，是让学生把生子进行归类，提高识字能力。
　　（3）让学生自己读读生字卡片　，　再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。
　　（4）做摘果子的游戏。
　　2．我会写：
　　（1）课件出示，学生读要写的字，正音。
　　（2）写字指导。找出你认为最难写的字，教师指导书写并在黑板上范写。
　　找出你认为最容易写错的字，并说说该注意的地方。本课要求会写的字　，容易写错的字较多。如：“令　(　少点　)　、直　(　少横　)　、现（最后一笔是竖弯勾）”等　，这些都应提醒学生注意。

1. 指导把字写好时，可有重点地指导。　“之　”的书写要注意：点不宜太小，捺要写平。“第　”　字的竹字头要写小　些，　整个字体不能太长。　“　轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。
   　　（4）学生练习写字，同桌评议，在自己认为写得最好的字旁边画上一个笑脸娃娃。
   　　六、拓展学习
   　　结合自己实际，用“从现在开始”说一句话。
   
   　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
   　　一、复习检查
   　　1．开火车读生字词。
   　　2．听写词语：下令、公布、一直、当心、第一名、现在、星期、轮流、走路。
   　　3．出示课题读一读，结合课文内容，把题目补充成一句完整的话。如：猫头鹰让大家从现在开始白天睡觉，夜里做事。
   　　二、讲读课文
   　　1．学习第1段
   　　课件出示狮子图，狮子大王要做什么决定呢？我们来学习课文第一段，学生自由读。
   　　老师引读第一自然段：狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一个什么消息？
   　　学生接读狮子说的话。结合看图，指导朗读狮子说的话。学生可以加上动作、神态练习朗读，读出狮子大王那种至高无上的语气。
   　　2．学习第2自然段
   　　（1）课件出示图，这幅图是讲谁当“万兽之王”？课文哪一段是写这幅图的？请小朋友自由读课文第2自然段，用----画出写猫头鹰的语句；用﹏﹏画出写动物们的语句。结合看图，自个儿读读句子，体会猫头鹰和动物们的心情、神态，并说出自己的感受。
   　　板书：“万兽之王”、动物们
   　　（2）谁愿意向大家汇报自己的学习成果？指名回答。
   　　根据学生的回答，结合看图，重点体会神气极了、议论纷纷、叫苦连天。随机进行朗读指导。
   　　板书：猫头鹰、叫苦连天。
   　　（3）学生表演，大家评议。
   　　（4）小结这段的学习方法。
   　　3．小组合作学习第3、4自然段
   　　请小朋友运用刚才学习第2段的学习方法，选择一个自己喜欢的自然段进行小组合作学习。
   　　4．汇报学习情况
   　　（1）学习第3自然段，课件出示图。
   　　让学生自己汇报学习的情况，重点体会“激动、直摇头”，随机进行朗读指导。说说自己的体会
   　　在听读与评价中体会“直摇头”，做动作。想想动物们会想些什么？会说些什么？
   　　看图想象，动物们是怎样苦练跳的本领的？
   　　板书：袋鼠、直摇头
   　　（2）学习第4自然段，课件出示图。
   　　指名读第4自然段，其他小朋友边听边动脑，提出不理解的问题。重点理解“担心、欢呼”。
   　　大家担心什么？为什么会有这样的担心？
   　　大伙儿为什么欢呼起来？表演欢呼的样子？指名回答问题并随机进行朗读指导。
   　　为什么猴子得到了拥戴呢？
   　　板书：小猴子　、　欢呼
   　　5．　学习最后一段。
   　　（1）学生默读，提问：为什么不再往下轮了？
       （2）如果你是狮子大王，你会选谁当大王？你想对猫头鹰和袋鼠说什么？
   　　（根据学生的回答，教师适时点拨，在小猴子前面打v）
   　　三、读读演演
   　　1自由读课文，读好每个角色，认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。
   　　2学生自愿组合，分角色表演故事。老师和其他同学当评委，看哪组被评为最佳表演者。
   　　四、拓展练习
   　　1续编故事：猴子当了兽王以后，动物们是怎样生活的？
   教学反思

这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。

本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采用不同的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，通过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，因此内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读，但读出了人物的个性，读出了角色的心理，也培养了学生的语感。

通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过各种方式的读来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。