合作与技术应用

1. 合作学习

1.1合作学习的本质

（1）几种不同的学习方式

合作学习：是指学生们共同学习，使得他们和同伴之间的学习效果得到最大的提高（Johnson等，2002）

竞争性学习：是指学生在学习中相互竞争以期达到一个学业目标

个别化学习：是学生自己学习来完成学习目标，与其他同学无关

协作学习—早期的协作学习中，Britton反对对教师角色进行明确定义的教育者，建议将学生置于小组情境，不提供任何指导或教学，课堂中不参与教学活动，使其形成自己的促进学习的文化社区或过程（不足：这种学习方式缺乏组织，是一种以学生为导向的学习，而教师给予模糊的指导）；当代协作学习提倡应用诸如结构、程序和认知策略等来支持学生互动和参与共同的知识建构（与现代的合作学习无较大差别）

（2）合作学习的类型

1）正式合作学习：是指学生为达到一个共同学习目标，通过一个课时甚至几个星期，一起完成指定的学习任务和作业（如解决问题、完成单元课程、撰写一个报告、完成一项实验、讨论布置的课堂资料）

教师应注意：教师教学前决策（如：教学目标、小组分组等）；解析任务和积极的互赖关系（教师明确定义作业等）；监控学生学习过程，队小组进行及时干预以提供任务支持或提高学生的社交或团队意识；评估学生学习效果，帮助学生分析小组运行情况

2）非正式合作学习：是指学生组成几分钟到一个课时的临时小组，来共同学习以达到共同的学习目标

主要发生在课前或课后3-5分钟的集中讨论，或是课间搭档性讨论，帮助学生集中注意力、营造学习氛围、预设学习内容、提高总结能力

3）基于合作的小组：是长期的、由异质成员组成的固定合作学习小组，为学生提供支持、鼓励和帮助，促使组员努力学习和健康发展地认知和社会技能，同时还相互监督，对自己的学习负责

特点：成员是不同类型；定期碰面；学习持续一个学期、一年或直到成员毕业

4）建设性论争：发生在小组成员之间，当组员存在信息、观念、想法、推理过程、理论和结果相互不统一时，他们通过论争而达成一致

1.2合作学习的理论基础

（1）理论基础

1）认知发展：环境影响认知发展的不平衡，进而影响人类认知发展

2）行为主义：小组强化和奖励对学生学习的作用

3）社会互赖性-基本前提为目标的构建方式决定参与者的互动方式（至今为止合作研究的绝大部分建立在社会互赖理论）：

积极互赖导致可置换性、可诱导性、引发人的注意力集中，小组成员间彼此相互鼓励、帮助

消极互赖导致不可置换性、抵消他人影响和消极投注，小组间缺少沟通，同时，阻碍他人产生成果

无互赖姓导致只专注自己的行为，小组间缺少交流与沟通

（2）合作的基本要素

积极有效的小组合作应该包含一下5要素：积极的互赖关系、个人和小组责任、促进性互动、交际技能的合理使用、小组合作

2. 计算机支持的合作学习

2.1合作学习的学习结果

合作学习的结果主要聚焦为3方面：为取得成就所做的努力、人际关系的质量和心理健康

（1）计算机支持的合作学习与成绩

1）计算机支持的合作学习的优势

每日学习成果数量增加

每日学习成果质量提高

对事实信息有更好的掌握

更强的使用事实来解答知识应用试题的能力

更强的运用知识来解答有关问题解决的能力

问题解决成功率更高

2）计算机支持的合作学习在成绩上并不能产生极大的影响。但合作学习可以减少学生单独学习时，硬软件的问题对学习成就的干预。因此，在教师需要引进新技术或较复杂软件时，应考虑采用合作学习。

3）合作学习与计算机相结合，加强学生的自主学习权限，主要包括：学习者控制、程序控制、自适应控制

（2）计算机支持的合作学习与人际关系

优点：摆脱时间、空间的局限性，人们参与活动的可能性更均等，不受特权和地位的影响

缺点：淡化风险意识，观点过于泛滥

网络环境中，重要的确定社会存在---社会互动、自我展示、面部表情图像化、开场白或讨论启动活动、小组身份建立、小组名字或标记。

（3）计算机支持的合作学习与社会交际能力

2.2技术与合作学习

技术与合作学习应考虑以下两方面：

围绕计算机的互动

通过计算机的互动

3. 问题与思考

1. 计算机支持的合作学习与面对面合作学习各有利弊，那么，在实际的操作中，如何将二者有效的结合？

2. 个别化学习与合作学习的优缺点

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