通过阅读合作学习一章，我大致了解了合作学习的本质、合作学习的理论基础和计算机支持的合作学习相关研究综述。从三个方面谈下收获。

1.正式的合作学习中，教师该发挥的具体作用。

教师要做到以下四点：教学前的一系列决策、解析任务和积极的互赖关系、监控学生的学习过程、评估学生的学习效果和帮助学生分析小组运行情况。

从这四点可以看出，合作学习有其深刻的内涵，需要教师做大量的工作，这与建构主义倡导的教师主导—学生主体是一致的，合作学习也正是体现建构主义思想的一种学习方式。

对我的启示是：试验区的管理中，合作学习是很提倡的一种方式，比如校本教研，如果我们想让试验老师真正实现合作，那作为指导者或者课题负责人的我们，需要做前期合作决策，也就是要让老师们清楚该去看哪些材料，具体角色是什么，每个人要完成的目标是什么；同时也要解析清楚任务和积极互赖的关系，拿小课题研究为例，需要小组成员各司其职，做好积极的引导，如做出范例，大致成员们该做什么，积极的合作该是什么样；监控学生的学习过程中，这里当然指的是我们的试验老师，要定期联系老师们，看他们合作的情况如何，需要的帮助有哪些，小组成员表现如何等；最后结合实际的评估，要为合作学习做出综合评价，能够为他们打分。结合上述合作学习的关键点，在试验区开展基于小课题的竞争性合作可以考虑，又能利于对试验区的点评。整个过程都离不开指导人员的主导作用。

2.合作学习理论基础的深刻内涵。

文中提到社会互赖理论是合作学习的重要理论基础。社会互赖包含积极互赖、消极互赖和单干三种。社会互赖理论的基本前提是目标的建构方式决定了参与者的互动方式，而互动模式决定了情境的最终结果。积极互赖的变量包括：互相帮助、交换资源、有效通信、彼此间的影响、信任和对冲突的建设性管理。消极互赖的变量包括：妨碍彼此之间为达到目标所作的努力、威胁和高压策略、无效或误导的交流、不信任

在合作学习中最理想的就是积极互赖，但消极互赖和单干同样存在，我们允许合作，更允许竞争，也允许大家在合作和竞争中个人单干。

这提示我的是：在开展试验区指导工作中，要充分利用社会互赖理论，引导积极互赖并且要引导试验老师互相帮助，搜索资源时要学会共享，并保持有效沟通，有团队凝聚力。在试验校之间，也要警惕消极互赖，消极互赖中有高压、不信任等因素，一定要促进试验校之间的积极互赖，减少消极互赖。

以下是3月份补充阅读收获：

阅读文章：

合作学习理论的新发展——基于社会互赖的视角

社会互赖理论对合作学习设计的启示

合作学习与社会互赖

论社会互赖理论视域下的“影子培训”

启示：

1.社会互赖理论对促进教师培训合作的启示

社会互赖理论与有效合作学习有关的五个基本要素是积极互赖、责任到人、促进性互动、社交技能和小组反思。从这五个要素出发，对合作学习有五个启示：（1）教师要进行互赖设计, 确保学生之间产生积极互赖；（2）进行个人责任感设计, 保证责任能落实到每一位学生；（3）依托互动方式设计, 确保学生能进行促进性互动；（4）教授合作技能设计, 确保学生恰当运用合作技能；（5）定期开展小组反思设计, 确保学生进行有效的合作学习。

站在培训者的角度考虑，我们课题组成员要转化为教师，学生要转化为试验教师，试验教师之间的合作是我们非常期待的，培训中设计互赖活动可以应用，如试验教师为彼此的教学设计提供有利建议，建议越中肯，个体评价越加分；责任落实到每一位试验老师，则需要明确每个老师的职责，如每个老师每月提交的教学设计数量，每个老师参与讨论的次数，教师互访的频率等；互动方式除了面对面交流外，目前比较多的就是网络交流，有基于平台的，有基于聊天软件的，有基于教学设计的，从促进性互动角度考虑，需要设计大家共同关注的话题，多数老师有这个需求才可能发生真互动，真正促进彼此的发展；我思考教授给教师合作技能是不是就是合作的规则之类的，如本组的组长是谁，大家的职责是什么，什么时间要做完多少工作，什么时候小组讨论之类的，把合作方式具体化；小组反思倒是可以考虑，反思可以促进活动开展和优化，小组的组长和观察员可以定期写出合作的情况及需要改进的合作策略。

2.社会互赖的理论模型

通过对《合作学习理论的新发展——基于社会互赖的视角》一文的分析，可考虑从社会互赖的模型出发来设计合作学习。

互赖的三种形式：积极互赖、消极互赖、无互赖。从积极互赖的层面出发，要设置共同的目标，如都要获得集中培训的结业证书，但需要小组的合作，接下来为了完成任务而行动，行动要有效，这必然会引起一定的心里变化，需要大家积极投入才行，否则就会变成消极互赖，出现搭便车现象，同时合作也需要一定的诱导，如果没有指引，合作很容易形式化，好的心理交互过程才会有好的结果。

3.提高合作学习效果的途径

《合作学习与社会互赖》一文中提到两种提高合作学习效果的途径：一是利用课堂上的学术争论。二是平息冲突。其中提到促进学生进行学术争论的步骤为:(1) 在研究的基础上提出不同的观点。(2) 对自己的观点进行有说服力的陈述。(3) 对相反的观点提出质疑并回击那些对自己观点的挑战。(4) 从多种角度看待争论的问题。(5) 将不同的观点整合成大家都能接受的观点。

以上建议为网络实时教研提供了很好的建议。利用课堂可以转化为利用网络在线教研，通过教研主题来明确不同老师的不同观点，并鼓励老师们以自己的方式表达出来，可以对不同意见提出质疑，同时又需要意见领袖来分析和整合，整理出一套可行建议。

从合作学习和社会互赖二者的关系可看出，社会互赖很好的解释了合作学习的各环节，而合作学习又为社会互赖提供了实践机会，二者相辅相成。

4. “影子培训”的实施效果

“影子培训”的实施效果不仅取决于严密的组织形式，更要考虑以下两个方面的因素：其一，是“合作性目标”还是“单向性目标”; 。其二，是“以影随形”还是“形影相随”。

 “影子培训”的效果不仅取决于双方的合作性，更需要双方主体性的发挥。因此，在“影子培训”过程中，如何发挥参训教师的积极性，不仅让“带教导师”去“带”，更重要的是让参训教师主动参与到“带教导师”的学习、研究和管理过程中，发挥自己的主体性和主动性，才是“影子培训”工作的一个主要着力点。影子培训提醒我们培训也不可灌输，更重要的也是发挥教师学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，要明确骨干教师的作用，是引领参与，而不是替代参与。

从合作学习和社会互赖二者的关系可看出，社会互赖很好的解释了合作学习的各环节，而合作学习又为社会互赖提供了实践机会，二者相辅相成。

——2014-3-5

3.技术支持的合作学习

计算机支持的合作学习对学生有以下促进：（1）每日学习成果数量的增加；（2）每日学习成果质量的提高；（3）对事实信息有着更好的掌握；（4）更强的运用事实来解答知识应用试题的能力；（4）更强的运用知识来解答有关问题解决的能力；（6）问题解决的成功率更高。

研究发现，使用交互式光盘、电视媒体进行学习，有利于学生成绩的提高，合作学习能影响学生的注意力、动机和成就。大家倾向于喜欢同步学习，对异步学习的满意度较低。

文中还提到面对面合作会使沟通更有效，但在线互动会更利于学习投入、讨论深度高层次思维技能提升。

对我的启示是：结合上面的分析，探讨混合式合作很值得关注，看什么情况下适合面对面，什么时候适合在线。但这要考虑两个因素，一是面对面合作和在线合作的活动设计，二是混合的形式，是A+B的形式，还是A1+A2的形式。混合式学习是未来的一个方向，但混合式合作的研究还相对较少，可做参考

该单元提出“建设性论证发生在小组成员之间，当组员存在信息、观念、想法、推理过程、理论和结果互不统一时，他们通过论证而达成一致。”建设性论证的结果一定是达成一致的观点吗？

如何让我们的试验老师在合作中感受到社会存在感？

如何将社会互赖理论更好的融合到校本教研中？

在线的合作和面对面的合作都各有其优缺点，如何将混合式合作发挥到最大效益？

普通教室里是否一样可以证明合作学习可以促进学生的高层次社会互动，学生可以获得理解性质的学习？

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