任务驱动法案例分析

20112805019张伟

概念分析

“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,引导学生产生一种学习实践活动。

案例

《计算机基础课程》是一年级所有专业学生必修的专业基础课。

本文选择中职一年级计算机班和焊接班两个班级,针对同一授课内容进行课例分析。

授课内容为科学出版社《计算机应用基础及实训》第四章第6节《Word 2003的图文处理》。

在本课前,学生已对字符格式化、段落格式化有所了解,本课内容要求学生学会图文的综合排版。

因此教学重点定为:正确掌握图文对象的插入编辑方法。

教学难点为:图文对象环绕方式的设置。由于计算机班先进行本次授课,开始采用了传统多媒体讲授法。

多媒体演示讲授法课例

(1)教学目标:

正确掌握图片、艺术字等对象的插入编辑方法;熟练设置图文对象的环绕方式。

(2)教法和学法:

利用多媒体课件进行讲解,学生通过直观演示和教师讲解掌握本课知识。

(3)教学过程。

①组织教学:师生问候、检查出勤。

②复习提问:给出世博会场馆的文档,

学生思考回答字符格式化和段落格式化的操作步骤,考察学生对知识的掌握情况。

③新课讲授:

播放教学课件,演示图片、艺术字等对象的插入编辑方法。

给出图文对象操作实例,讲解并演示实例的制作过程,学生通过演示掌握本课知识。

在授课结尾,总结本课知识点,最后布置实例作业─制作图文混合的世博会场馆宣传单。

中职学生基础参差不齐,在整个教学中,基础较好的学生由于已掌握大部分的图文编辑方法,觉得学习内容过于简单,兴趣不高;而对于另外一些没有接触过计算机的学生来说,他们还不能很好地掌握全部内容。

一堂课下来,教师讲得辛苦,学生的学习效果也不好。经考虑,接下来在对焊接班进行的同内容授课中,采用了任务驱动教学法。

任务驱动教学法课例

(1)教学目标：

知识目标是正确掌握图片、艺术字等对象的插入编辑方法,熟练设置图文对象的环绕方式。技能目标是学生通过综合实践,学会处理较复杂的Word图文混合排版问题。情感与态度目标是学生通过对任务的深入理解和完成,增强学生解决问题、探索新知的能力。

(2)教法和学法设定。

教法设定:以任务驱动法为主,小组合作,自主探究。教学过程分成四个环节,以制作世博会场馆宣传单为中心任务,依照本课目标,循序渐进地安排三个任务,让学生围绕任务进行学习。课堂教学采用分组合作、互助探究的形式。

学法设定:创设轻松的学习氛围,使学生保持良好的学习心境。学生通过实例演练,深刻地理解图文混排的作用,更多体验任务完成带来的成就感,进一步激发了学习欲望。

(3)教学过程。

①创设情境、组织教学。课前播放世博会视频,引起学生注意;师生问候,检查出勤;发放资料。

②复习提问、导入新课。参照所给文字文档,用字符格式化和段落格式化功能,制作一张世博会场馆宣传单。学生制作完毕后展示作品,作简单评价。通过这道题目,既巩固了学过的知识,也为本课学习作了辅垫。

用一段话导入新课:刚刚做完的作品,仅限于文字和段落格式的变化,显得有些单一。生活中,同学都见过宣传单,它们都有精美的文字图片,并且都很好地结合在一起,很美观。

③合作探究、获取新知。学生围绕三个任务进行。

任务一是为学习图文对象的插入编辑方法设计。对比二页宣传单,分析第二张作品特点,观看老师操作,独立完成第二张作品。

具体做法:

首先分析第二张作品增加了哪些特色。通过分析引导学生理顺解决问题的思路,知道这些特色就是今天学习的知识。

然后提示这些知识点的操作方法,让学生通过观察、动手,尝试自己去归纳图文混排的制作方法,顺利地掌握本课的重点。

在任务最后,总结出在操作过程中遇到的两类问题:一是插入的图片将其他部分遮住了;二是插入的图片不能随意移动。

任务二为找出解决上述问题的方法。首先对学生分组,由组内成员合作完成。给出提示:第一个问题是由于图形插入时默认环绕方式是“浮于文字上方”,这就造成图形遮住文字,只要把环绕方式设为“衬于文字下方”就可以了。

第二个问题是由于图片插入时默认的环绕方式是“嵌入型”,这就造成图片位置不能移动,只需把环绕方式设为“浮于文字上方”或“四周型”就可以了。学生完成修改的同时,给出设置图文对象环绕和叠放次序的步骤。学生通过伙伴间共同分析,共同合作,自己发现问题,在老师的引导下很容易就突破了本课难点。

任务三为综合题目。学生分组,利用现有图片资料,发挥想象力、创造力,设计一张独特的世博会场馆宣传单。要求图文并茂,整体效果好,包含图片、艺术字等对象。学生完成后,对完成情况进行自评互评,教师适当点评。通过点评,重新梳理本课所学,更好地掌握本课的重点难点。

④归纳小结,课后拓展。回到教材,标出本课知识点以及重点难点。作业定为:继续完善现有作品,尝试在现有作品中插入一个表格。既复习了本课知识,又对下次课有所渗透。

案例分析

在《计算机应用基础及实训》这门课程教学中采用的传统多媒体讲授法和任务驱动法。经过分析，我觉得：

(1)对于学生 ,任务驱动法是有效的学习方法。它从浅显的实例入手,带动理论知识的学习和应用软件的操作,使学生带着真实的任务在探究中学习。学生在操作过程中不断地获得成就感,更大地激发他们的求知欲望,逐步形成感知心智活动的良性循环,从而培养出学生独立探索,勇于开拓进取的自学能力。

（2）对于教师 ,任务驱动法将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学变为探究式学习,使课堂教学过程充满了民主、充满了个性,课堂氛围真正活跃起来。

（3）有利于发挥学生的主体作用，任务驱动教学法要求学生自己完成学习任务。学生是学习的主体，完成任务的策略、方法由学生自己决定，需要用到的知识由学生自己来组织，需要用到的资源由学生自己来寻找和筛选，不完全跟着教师的思想来行动，变被动为主动，有效地发挥学生的主体作用。

（4）有利于学生完整地掌握《计算机应用基础及实训》知识，学生听教师讲解往往无法真正体会知识的真实含义、运用范围和使用方法等一系列问题。采用任务驱动教学法，学生应用知识完成任务，不但需要掌握知识的真实含义，而且需要知道应用知识的背景、应用知识产生的效果等，对一些比较容易混淆的概念有清晰的认识，从而对知识有完整的理解。

（5）有利于发挥学生学习的主观能动性，激发学生的创新思维。因为《计算机应用基础及实训》中的任务是学生感兴趣的、与学生生活密切相关的，所以学生有一种希望做好它的一种冲动，他们会尽自己的最大努力去完成。又因为学生具有很强的表现欲望，希望自己的作品被其他同学和教师认可，所以他们在完成任务的过程中尝试各种新的表现手法或独到的方法，积极发挥他们的创造性思维和求异思维，力求作品的新颖性。

（6）有利于学生分析问题和解决问题的能力、知识的应用能力的提高。要完成任务，学生必须分析任务可能的解决方法、需要用到什么知识解决、如何获取这些知识、如何应用知识解决等一系列的问题。

（7）有利于学生个性的发展和能力的提高。由于学生之间学习能力的差异和个性的差异，如果采用教师统一授课，势必导致优秀的学生吃不饱和差生消化不良，不利于学生个性的发展。采用任务驱动教学法，教师设置多个不同层次的学习任务，优秀的学生在完成基本的学习任务以后，可以继续完成自己感兴趣的较高要求的任务，使学生的能力得到最大限度的提高，推动个性的发展。这既符合“最近发展区”理论，又体现了因材施教的原则。

（8）有利于突破教材框框的限制。由于教材《计算机应用基础及实训》内容的有限性和相对滞后性，学生应用的知识往往超过教材规定的内容。采用任务驱动教学法，学生可以尝试采用课本以外的知识来解决，实现学以致用和随学随用，同时对新产生的知识有一定的了解，与教材中的知识做比较，既突破了教材的框框，又使学生学到教材中没有的新知识。

任务驱动法则采用以任务带动知识点,通过循序渐进的完成任务,巩固所学,增强学生的学习兴趣,扩展学生的学习思路,达到举一反三的效果。

总之,在《计算机应用基础》课程教学中,以任务驱动教学方法为主,其它教学方法为辅,互相结合、互相渗透,是一种适用、有效的方法。

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