论著选摘

面向应用的区域资源建设支撑环境探析

曹晓明 何克抗

北京师范大学现代教育技术研究所 北京 100875

摘要建立灵活有效的资源建设软件支撑环境是当前各地区实施资源建设、落实各种建设模式和机制的重要保障。本文在简要分析目前区域资源建设现状及存在问题的基础上,提出了区域资源建设亟待突破的关键点模型(M-PDAS模型)。在该模型的基础上指出了区域资源建设支撑环境从目前的面向资源管理的“资源库”模式向面向学科教学应用的“学科网站”模式转变的必要性,重点阐述了“动态学科网站群”在吸纳更多资源建设参与者、保障资源建设可持续性、促进资源共建共享、推进资源建设与教学整合等方面的优势和具体实现机制,从中可以看出其对于实施灵活的资源建设模式的重要意义。

关键词】资源库;学科网站群;协作备课;R元;个人知识管理

一、引言

目前,信息化资源建设的各级主管部门已经逐步认识到“资源建设模式问题是有效资源匮乏涉及的核心问题” [1],并已着手探索出了多种建设模式。但很多模式在实践中却难以有效贯彻,其原因往往不在于模式本身,而在于缺少符合这些模式、切合各区域实际特点和建设流程的软件支撑环境,导致这些模式缺少可操作性,难以落实。建立高效、集约化的信息化资源建设和应用平台,从而构建“群策群力、建用一体、教学并重、持续发展”的信息化资源建设支撑环境,对整体推进区域内的信息化资源建设、保障适合各地区的资源建设模式顺利实施,有着非常重要的实践价值和现实意义。

二、区域资源建设的现状和关键突破点

当前区域资源建设仍然存在着诸多问题,集中表现为:机制缺乏活力,资源建设变成少部分人、间隙性的任务,缺少持续性;以建为主,“建”和“用”分离;尚未形成有效的共建共享机制,重复建设依然严重;资源建设缺少“工具”和“环境”支持等。这些问题直接导致了区域内教育资源建设组织管理难、应用效果差、难以良性持续发展等一系列弊端。由于教育资源建设是一个系统工程,涉及到人员、投入、管理等诸多方面,要彻底打破上述僵局,必须抓住下述四个关键突破点(见图1M-PDAS模型):

1:资源建设的四个关键突破点模型(M-PDAS模型)

关键点1――吸纳更多的资源建设参与者(More participants)。由于资源建设本身是一个浩大的系统工程,单靠小部分教研员和骨干教师之力,是非常困难的。为此,必须要充分调动广大一线教师和学生的积极性,实现资源使用者到资源建设者的转变,以用促建,形成多学科、多层次的资源建设梯队,全面推动区域资源建设。

关键点2――使资源建设日常化、可持续(More Daily)。由于资源应用的过程本身也是信息化教学不断向前发展的过程,必须要使资源建设过程同日常教学过程紧密结合起来,改变当前阶段性的“征集制”和“任务制”的资源建设模式,才能建立起紧密结合课程、多样化、多层次的资源保障体系,使资源建设持续滚动地向前发展。

关键点3――切实推动资源的深层次应用(More deep-level application)。应用是建设的根本动力,只有使建设资源的老师们在应用资源开展教学中切实体会到利用信息资源开展教学的好处,建用并举,双向促进,才能够正向推动资源建设,保障人力投入和应用效果。

关键点4――采用灵活有效的措施推动资源的共建共享(More efficent share)。资源共享的问题不解决,区域资源建设的僵局就不可能打破。然而,共享不能单纯依靠行政手段,必须依照资源建设的内在规律,通过灵活的激励措施,平衡资源建设者的利益,保护他们的积极性,以共建促共享。

上述四个关键点是区域资源建设和应用中最核心要素及其相互关系的集中反映,高效、灵活、经济的资源建设模式和机制必然依赖于这四个关键点的良性发展,形成彼此协调的循环体。而信息化资源建设模式和机制的最终实施,又需要有强大的软件支撑环境来支持。因此,这四个关键点也成为我们从“支撑环境”视角探讨区域资源建设和应用的主要着眼点和依据。

三、区域资源建设支撑环境的革新

当前,信息化应用系统基于业务的功能整合是教育一线的迫切需求。传统的资源库模式尽管在资源的分类和管理方面有着较高的效率,但其作为资源“仓库”的单一属性,导致其在对上述四个关键点的支持方面都存在着局限性:首先,资源库的使用者主要是带有备课目的的教师,建设者也主要是有征集任务的部分老师,参与者有限;其次,对于大多数老师来说,资源库仅仅是查找资源的工具,一般在缺少素材的时候才会使用,不能支持日常化、持续性应用;再次,绝大部分资源库不具备教学功能,导致教师的教学业务流程在系统应用层次就是非连续的,客观上限制了资源的深层次应用;最后,由于缺少灵活的机制,目前大多数资源库的共享是静态的(基于购买或征集),不能够实现资源的自发扩充,以共建促共享。因此,客观上需要建立一个能够涵盖信息化教学的整个流程,灵活、开放的信息化资源建设和应用环境,其最根本的出发点就是要面向应用、面向教学。由于我国中小学的教学普遍按照学科分类来展开,改变传统的以“库”为核心的资源库模式,将其革新为以 “站”为核心的学科门户网站群模式,按照“学科”视图提供各学科个性化的支持和服务,是切合目前各区域推进中小学资源建设、深化信息化资源教学应用需求的选择之一。学科群网站“旨在使资源的使用更符合教师和学生的思维和使用习惯,建设一个集资源共建共享、在线课件开发、联机备课、学科信息发布、交互交流等功能于一体的各学科,多层次的教学资源的应用环境”[2],整个系统采用三层架构(见图2)。

                                2:动态学科网站群的体系架构 

第一层是区域学科资源门户和学科群网站管理系统,可自动生成能够自定义风格的各学科动态网站,同时,对各学科网站进行管理、授权和维护;第二层是各学科子网站系统,为整个系统的主体部分,由若干个各学科个性化的门户资源网站组成,负责本学科网站的配置和维护,各站点按照频道的方式进行组织,分为新闻、教研、资源、学生、交流等若干频道;第三层是各种符合标准的资源库。同传统的资源库管理资源模式相比,学科网站采用网站视图,按照栏目方式组织信息资源,面向教师、教研员和学生等所有用户,具备信息发布、资源管理、同步/异步教学、网络备课、网上教研、主题探究等多种功能,管理和应用资源比资源库模式更加灵活、更加贴近一线教师的需求,能够有效缩小资源建设和资源应用间的距离,整合包括管理者、教研人员、教师和学生等多方力量,快速形成集“虚拟教研、电子备课、网上探究”等多功能于一体的集约化网络教学环境。同时,学科网站群系统本身并不是一个孤立的解决方案,在第三层“标准资源库接口层”,通过XML标记语言和扩展资源接口,学科网站群中的资源和信息可以和标准的资源库实现实时无缝互动,从而有效整合符合标准的各类资源产品。

四、基于学科网站群的资源建设和应用机制

基于学科网站群的资源建设和应用环境继承了现有资源库方案在资源管理上的技术优势,同时,其以推动资源的应用为主要着力点,在基于资源的教学业务整合和应用上取得了较大的突破,能够有效地对资源建设的四个关键突破点提供支持。

1、梯级权限管理机制-让更多的人参与到资源建设和管理中来

为了使更多的老师和学生能积极地参与到资源建设中来,学科网站群采用了梯级用户管理机制。频道和各级栏目可以分别设置管理员,下级管理员可由上一级管理员委任,形成“网站站长-各频道管理员-各级栏目管理员”的梯级管理团队(见图3)。

3:学科网站的梯级权限管理机制

由上图可见,梯级权限管理机制将以往资源建设扁平化的二级管理模式,转变成立体化的多级管理模式,使得更多的教师被吸纳到资源建设的管理团队中来,队伍建设和任务管理变得更为灵活有效,并易于调动各级管理人员的积极性和主动性,增强他们的责任感和荣誉感,从而快速形成一支组织良好、充满活力的建设和管理队伍。

2、教师的个人知识管理-更“日常化”的资源建设和应用

教师的个人知识管理子系统从呈现形式上来说,是挂接在学科网站下,有独立子域名和确定地址的教师个人动态教学站点。它包括课程资源包、个人信息管理、交互式教学工具等三大核心模块。课程资源包模块围绕教师的日常教学活动,按照“课”(单元)的方式帮助教师组织教学资源和相关资料,如教学设计、教案、相关课件和备课素材等。个人信息管理模块主要为教师提供一系列个人信息管理的相关工具。交互式教学模块主要包括课堂同步教学或课外异步教学相关的工具,主要有学生作业管理、交互式答疑、远程辅导等。个人知识管理子系统为教师提供了一套基于网络的以课堂信息化教学为核心,集个人信息管理、资源应用、在线备课、交互式教学等多重实用化功能于一体的个性化教学环境和工具,使得其结合日常教学的信息化应用更为便捷,日常化、持续性的应用也成为可能。

3、协作备课和网上教研-推进围绕教学的深层次应用

在学科网站中,可开展基于资源建设过程的协作备课,(见图4)。每个学科的每个教学单元都内嵌有配套的协作资源集和协作素材集,前者存放本教学单元配套的各版本成品资源,后者存放所有老师在进行该单元备课中所用到的原始素材。当教师要进行新的备课时,首先进入协作资源集中,查看现有的资源版本(如共n个版本),选取其中的某个版本(如Dk),1<k<n)作为基准参考版本,然后在课程配套的素材集、协作备课素材集中选取素材,也可以自己上载新素材(该素材审核通过后,将进入到协作素材集中)。素材选定后,通过整合,重新设计和加工后,生成新的资源版本(Dn+1)),该新版本资源在通过审核后将进入协作备课资源集,作为其他老师的可参考版本。

4:网上协作备课基本流程

多版本协作备课机制彻底改变了当前资源建设中老师孤军奋战的局面,有效地将资源共享、协作备课、协作研究等整合起来,有利于形成一个良性的资源共建、共享循环,提升区域内信息化资源应用的整体水平。同时,在“教学频道”频道中,提供了教师论文中心、教科研案例博览、课题研究参考等教研资源,并建立教研互助中心,为开展网络环境下的协作教研提供了良好支持,进一步促进了信息化教学资源的应用。

4、虚拟货币和积分制-促进资源的共建共享

要形成高效率的资源建设机制,必须将所有相关人员的责任和义务有效地结合起来。学科网站群采用资源虚拟货币 (R)制和积分制,来推动资源的共建共享,部分参数见下表:

:学科网站的R元制和积分制

 

初始

登陆

上载

下载

资源被下载

岗位

R

+1000

+100/

+L*100/

L*100/

+(L*100)*20%//

10*D/ + 10/

积分

100

+10/

+L*10/

+L*10/

+(L*10)*20%//

10*D/ + 10/

(注*:在上表中L表示资源的等级,由管理员在审核资源的时候指定;D表示用户的级别。)

每个用户注册后都有1000R元作为原始资金,当用户下载资源时,根据对应资源的等级,将要“消费”一定数额的R元,当R元不足时,其下载权将被停止,必须“赚取”足够的R元后才能继续下载。赚取R元主要有三种途径,一种是参与平台活动,如注册、登陆、发表评论等;二是上载资源到平台共享,在通过管理员审核后、其他用户下载时得到一定的R元作为回报;三是岗位R元,各级管理员在“任职”期间每天可以获得对应岗位的R元“工资”和基于其工作量的“奖金”。

R元制能够有效调节用户在资源建设中的行为,充分保障资源建设者的权利和积极性。通过R元制,用户要获得资源,首先必须要共享资源,或者为其他资源建设者提供服务,促使用户必须多建资源,建优质资源;优质资源的增多同时又能够正向推动资源应用的增多,从而形成一个权利和义务相结合、相对公平、良性滚动发展的资源建设和应用的正循环。积分制和R元制相对应,所不同的是,积分只增不减,主要标识用户在平台内的积极程度,因此可以作为其资源建设活跃程度的指数,为区域管理部门的评价提供依据。

五、结束语

正如有的学者所说,区域资源建设“最需要考虑的不是重复投资, 继续制造已经存在的同类资源, 而是提高现有资源的组织性和可利用性”[3]。而对于如何提高现有资源的组织性和可利用性,并促使后续资源建设良性、滚动发展,管理制度和建设模式的确立只是第一步。“工欲善其事,必先善其器”,面对目前各区域资源建设模式的多样化、本地化等趋势,结合建设模式构建灵活的支撑环境显得尤为重要。同时,随着诸如分布式存储和网格等更多新技术思路和解决方案的引入,将推动面向应用的资源建设支撑环境不断向前发展、演进,并使之越来越贴近我们的需求。

【参考文献】(略)

文章选自《中国电化教育》(2005.8)