C-Learning——传统高等教育变革之路
田凤秋1tianfengqiu@163.com 王永锋2 王以宁3
东北师范大学传媒科学学院 吉林长春 130117
【摘要】随着多媒体技术、网络技术等在教育中的应用，我国的教育便有了信息化、全球的特征和需求。教育的信息化、全球化趋势要求我们必须变革传统高等教育以适应社会发展需要。文章对我国的传统高等教育进行了反思，分析了高等教育的信息化、全球化的必然趋势，提出了变革传统高等教育的一种全新方式——C-Learning，阐释了C-Learning的基本内涵，及其与传统高等教育相比的优越性，以促使传统高等教育依据C-Learning的基本理念进行改革，以顺应国际趋势，促进创新人才培养。
【关键词】C-Learning；信息化；全球化
C-Learning BUILDS LEARNING COMMUNITY
-- NEW THOUGHT OF STUDENTS CREATIVITY
TIAN Feng-qiu1tianfengqiu@163.com WANG Yong-feng2 WANG Yi-ning3
School of Media Northeastern Normal University Changchun China 130117
【Abstract】With the use of multimedia technology, network technology in the education, our education has the informatization and global features and requirement. The trend of informatization and globalization demands that we must change the traditional higher education to meet the needs of social development. The article reflects our traditional higher education, analyses the inevitable trend of traditional higher education .Then brings forward a new way of innovating the higher education information -- C-Learning, elaborated on the basic content of C-Learning, and compared with the traditional advantages of higher education, to promote the traditional higher education based on C-Learning's basic concept of reform to conform to international trends, promoting the training of qualified personnel.
【Keywords】C-Learning; Information technology; Globalization
高等教育是培养人才的关键阶段，肩负着为国家培养人才的使命。由于多年来一直受传统高等教育观念的影响，我们培养出的人才多为知识型人才，而在信息化、全球化的今天，为了能持续参与国际的竞争，我们更需要的是创新型人才，这就要求我们必需变革传统的高等教育，而变革的核心在于实现学与教方式的创新。
一、传统高等教育的反思
传统的教育是教师讲解和学生听讲与练习的教学，即教师依据教学目标向学习者讲授教学内容，而学生则听教师讲解或做练习，最后由测验来检验学习者的学习情况，多年来我国一直主张这种以教师为中心的传递—－接受式教学。传统高等教育的目的在于使学生牢固地获得系统知识，强调知识联系、理解和应用的重要性， 其教育过程的核心就是对知识的理解。传统高等教育信息呈现方式单一，主要以视觉为主，且使用的媒体形式有限，主要以印刷的文字材料为主，这与当时的经济、技术发展水平息息相关。传统的高等教育以课堂为中心，以教材为中心，忽视了一个根本性问题，即教育的对象是学生，教育应满足学习者的个性需要。
传统高等教育的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于学习者之间的交流和系统知识的传授。世界发展到信息社会和知识经济的时代，各国的高等教育发生了重大变化，现在我们已经进入信息时代,信息时代需要的是具备一定的信息素养、具有创新思维和创新能力的人才。在这样一个时代，传统高等教育日益暴露出它的弊病:传统教学强调灌输式，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长[1]。中国教育部部长周济（2006）出席第三届中外大学校长论坛时说[2]，中国大学的人才培养质量虽然在国际上有着良好的声誉，但与国外高水平大学相比，培养出的创新人才还严重不足。
二、全球化、信息化与高等教育
随着网络时代的到来, 世界发展到信息社会和知识经济的时代。信息社会的一个显著特征是越来越迅猛的全球化趋势。信息化带来了经济、政治、文化的全球化，进而带来了教育的全球化。
教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求[3]。教育信息化加快了知识更新的速度，突破了教育环境的时空限制，有利于培养学生的解决问题的能力，创造能力和协作能力等，而这些能力恰是21世纪人才必备的基本素质。
教育全球化是一种潮流，更是一个趋势。教育全球化是一种社会存在，是人类社会的教育不断跨越空间障碍和制度、文化等社会障碍，在全球范围内实现充分沟通（物质与信息的）和达成更多共识和共同行动，同时不断获致和深化现代性的过程[4]。教育全球化使整个世界的教育联系日益紧密，各国之间、各地之间的教育相互依存。
教育全球化正在成为一种趋势，这对我们国家既是一个机遇，又是一个挑战。教育全球化为我国跻身世界强国，参与国际竞争创造了条件。在全球化过程中，通过吸收发达国家的教育成果，缩短与发达国家的差距。同时也使我国面临着巨大的挑战，即要变革传统高等教育，使其向信息化教育转变，以适应教育全球化趋势。
三、C-Learning：变革之路
为变革传统高等教育教学，使我国的高等教育适应信息化社会的发展，我们国家已经采取的一些措施。2007年，经国务院批准，教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》[5]（简称“质量工程”），目标是全面提高高等教育教学质量，深化教学改革。“质量工程”是全面提升高等教育人才培养质量的重大举措。“质量工程”重能力、倡创新、兴人文、健身心，强调用信息化技术推动教学内容、教学方法的不断革新，构建教育教学资源的共享平台来调动学生学习的主动性和创造性，提高高等教育教学的质量。在“质量工程”的背景下，利用信息技术变革传统的学与教方式，可有效培养和提高高校学生的创新能力，而C-Learning恰恰是学与教方式变革的出路。
（一）C-Learning的内涵
教育技术专家王以宁教授指出：信息化社会要求我们变革传统的学与教方式。王以宁教授提出了C-Learning这一全新概念。
C-Learning是一种全新的学习方式，它也是一种理念。 C-Learning是一个复合的概念，它容纳了各种学习方式，但不是学习方式的简单随意堆砌而是有机整合。这种学习方式的目标是通过培养学生的思考与行动技能、合作技能、跨文化理解技能、沟通技能、计算机技能等来提高学习者的创新能力。
首先，从导向角度来看，C-Learning以创新为导向(Create)。新世纪，我们要把我国建设成为创新型国家，离不开具有创新知识和创新能力的创新型人才。C-Learning这种全新的学习方式强调对学习者创新能力的培养。创新是民族进步的灵魂，科技进步、社会发展的决定性因素是创新人才，C-Learning这种学习方式的最终目标就是实现创新人才的培养。现在我们一直在说“以人为本”、“注重人的发展”，人的发展的核心就是人的创新能力的发展。我们可以依据C-Learning这一理念构建“创新共同体”，即一群以创新为使命的人所组成的团体，这个共同体里的所有人都在创新。
其次，从师生互动、内因外因联合的角度，C-Learning强调建构性学习与启发式教学；建构性学习注重教师主导，学生主体相结合，启发式教学注重对学习者的启发和诱导，建构性学习和启发式教学分别是教和学之两面，相辅相成。
从技术支持角度，C-Learning是Classroom-Learning、E-Learning（2.0）、B-Learning和M-Learning等的整合、融合（Composite）。C-Learning并不一味追求“信息时尚”，而是有机融合传统教学的优势，同时，E-Learning等信息化学习方式也存在着不足，而，C-Learning就是要统整各种学习方式。
从个人与社会的关系角度看，C-Learning追求自主、探究、合作三位一体(Collaborate)。自主、探究可以充分调动学习者的思维，为创新提供可能；另一方面，人作为一切社会关系的总和，应该学会通过合作、交流分享经验和智慧以更好地建构知识。
再次，从要培养的个体能力看，C-Learning着重学习者的思考、行动技能(Consider)、批判性思维(Criticize)、沟通技能(Communicate)、计算机－信息素养(Computer)等能力的培养。
现在，随着先进的科学技术在教育中的应用，教育中又出现了基于E-learning的G-Learning、R-Learning等学习方式。G-Learning（Game Learning）即游戏化学习，将游戏与教育结合，寓教于乐，充分激发学生的学习兴趣和动机。R-Learning（Rapid -Learning）即快速的数字化学习， 是数字化学习的一个分类，是可以在几星期里发布的在线课件，Rapid-Learning使用方便、经济，对现有材料再利用的能力强[6]。这些学习方式使学习者在娱乐过程中，在轻松、便捷的学习环境中达到能力培养目标。
如上所述，C-Learning是以新型建构主义为指导，以创新为目标，自主、探究、合作三位一体的复合学习方式。新型建构主义是针对完全“以学习者为中心”的建构主义而言，新型建构主义以学习者为中心，但从不忽略教师的主导作用，二者为主客观相统一的关系，并不矛盾。创新是C-Learning这种学习方式的出发点和落脚点。
（二）C-Learning的层次
从不同的层面看，C-Learning各个代表意思之间可以有如下层次关系：
从物理层面看：C-Learning这种学习方式既可以指传统教学（Classroom-Learning），又可以指信息化学习（E-Learning、B-Learning和M-Learning）等；从心理学层面看，C-Learning学习方式持“主导——主体”建构主义观点（以学生为中心的建构主义多受到批判与反思，我们倡导“主导——主体”这种新型的建构主义）；从社会学层面看，C-Learning认为知识内含在团体或共同体中，学习是人们的社会协商、协同构建知识的过程[7]。
从显性层面看，C-Learning学习方式既可以指班级教学（Classroom）、传统电大教学（有线电视：Cable-TV）等；从隐性层面上，C-Learning学习方式可以指认知（Cognition）、态度（Comportment）等，学习是学习者主动的、自觉的、积极的实践过程。
从动态层面看，C-Learning学习方式可是以M－learning等；从静态层面看，C-Learning可以指Classroom-Learning等。
C-Learning的各层次关系如表1：
表1 C-Learning的层次
（三）与传统教学之比较
作为一种全新的学习方式，C-Learning学习方式究竟与传统教学有何差别，我们又为什么提出这种学习方式呢？为了更为直观地说明C-Learning的内涵，我们将传统教学与C-Learning学习方式作比较，如表2所示：
表2 C-Learning与传统教学的比较
根据前面的分析，我们可以看出：与传统教学相比，C-Learning是一种全新的学习方式，它的理念新、方式新、技术新、模式新等等，方方面面都是对传统教学的一种飞跃。这里需要指出的是，C-Learning不是与传统教学绝对对立的一种学习方式，是从全新的角度去认识学习，将其融合于自身，结合传统教学自身的优势，共同为学习者创新能力的培养服务。
四、一点启示
C-Learning强调以创新能力培养为目标，注重学习者思考行动技能、信息素养、跨文化理解能力以及沟通协作能力等综合能力的培养，融合了各种学习形式，采取了广泛的技术手段，实现了学与教形式的彻底变革，而这种变革恰恰是适应教育信息化、全球化所必需的。
【参考文献】
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http://www.edu.cn/20060714/3199848.shtml,2006-07-14.
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http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info25428.htm,2007-02-17.
[6]Karl M. Kapp. Learning at Byte Speed. Learning circuits. on the World Wide Web:
http://www.learningcircuits.org.
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