[案例点评]

本课是“网络环境下基础教育跨越式发展创新试验”项目中的一个语文教学案例，充分体现了“说、拓、写”的教学思路，达到了“综合语言运用能力”的教学目标。

一、以生活为切入口，让学生仔细观察自然、感受自然，以增强审美情趣，提高写作能力。

德国诗人歌德说过：“不要说现实生活没有诗意，诗人的本领，正在于他有足够的智慧，能从惯见的平凡事物中，看出引人入胜的一个侧面。”《语文课标》写道：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的本质特征，力求有创意地表达。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验。”由此可见生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作。

在本课中，教师从学生的生活切入教学，用学生熟悉春天引导他们说说自己的发现。在其基础上，教师抛砖引玉，示范引路，还出示图片，让学生直观的看到春天的变化，一是给学生提供发现信息；二是初知如何去发现生活中的新变化，从而激起学生学习的兴趣。为学生创设了良好的言语交际情境，用生动、有感染力的语言把它描述下来，把自己的情感融入字里行间，最终达到创造美，从而培养审美能力，提高审美品位，从而提高写作能力。

二、利用多媒体网络资源很好的创设了说、写环境

本课中教师准备了《我的发现》资源，这些资源都有鲜明的图像或者有趣的动画，如看图叙述训练中巧妙地运用信息技术，利用它的多样性.新颖性.直观性.趣味性.再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“叙述”的兴趣，调动“叙述”的积极性，降低“叙述”的难度，提高叙述的准确性，为学生营造一个色彩缤纷、“声”像同步、能动能静的情境，充分调动学生的视觉感官，有利于丰富学生的想象力，能引导学生把看图叙述说得更具体，从而达到意想不到的效果，也为后面的“写”打下基础。

三、信息技术提供了资源环境，并成为学生自主学习的工具

多媒体技术将抽象化为具体，将枯燥变为生动，极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。学生提供图文并茂、声像俱佳的情景，给学生以更加直观的感受，这样不仅提高了教学效率，从而有利于帮助他们很快地构建自己的知识结构，取得了意想不到的教学效果。如通过拓展阅读，欣赏佳作，让更多孩子的发现范文示范引路，让学生能通过多篇文章进行比较，掌握写作方法，学生就能把自己的发现叙述清楚。

可见，本课通过读大量优质的教学资源成倍的扩大了语言输入量，丰富了语言运用的情境；通过多种有效的、富有层次性的言语交际活动，拓展欣赏，促进学生以说带写，在不同语言情境中灵活运用语言，从而使学生的语言输入与输出，学生所形成的言语能力都远远超出教材所涉及的语言的能力，实现了阅读、写作的 “跨越式发展”。